浅述提倡幼儿混龄教育的重要意义

第 1 页 共 4 页 浅述提倡幼儿混龄教育的重要意义 摘要 随着近年来学界对蒙台梭利教育中混龄教育的关注与研究 我国开展 混龄教育的幼儿园逐年增多 然而 人们并未真正理解混龄教育的内涵 也并未 充分意识到混龄教育对幼儿发展的重要意义 本文对混龄教育的内涵和分类进行 了详细的阐述 特别是提倡幼儿混龄教育的重要意义 并结合教育现状提出了一 些幼儿园开展混龄教育的实际策略 关键词 幼儿园 混龄教育 如今的孩子多是独生子女 很少能体会有兄弟姐妹的生活 不少父母和老师 都认为这种生活状态对孩子将来融入社会生活并没有好处 蒙台梭利提出 幼儿 班级组织应该是 垂直式 的混龄班级 研究者们也提出了一些自己的看法 华 爱华 7 也提出了混龄教育的理论基础和分类 西南大学的刘云艳 8 认为混龄教育 有三个实践价值 一是混龄教育能为幼儿提供更多的观察 模仿和学习的机会 二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力和社会性的发展 三是混龄教育能有效 地培养幼儿的情感 综合他们的理论 我们可以看到混龄教育对我国幼儿教育的 意义是很大的 我们有必要把他进一步的深化 从而指导我们的幼儿教育 使我 们的幼儿教育更具有理论基础和实践价值 一 混龄教育的内涵 所谓混龄教育 是指将年龄相差 12 个月以上的幼儿编排在同一个班级内进 行生活 学习和游戏的一种教育组织形式 它为幼儿提供了一个近似家庭的生活 学习环境 贴近幼儿生活的现实社会 有利于幼儿社会性的发展 由此也引起了 幼儿教育者的广泛关注 不过 混龄教育的意义还不止这些 混龄教育中蕴含着 丰富的生态教育 人文教育和道德教育的内容 混龄教育是和同龄教育相对的一 种教育组织形式 研究者认为 混龄教育不是这样的一些班级 出于方便而将两 个年级随意放置在一起 不关注儿童的兴趣或儿童进入更高年级的动机 只强调 智力领域的学习 期望儿童学习时一个人安静地 单独地做练习 或者参与教师 主导的小组活动 教师作为 讲台上的圣人 每天站在讲台上指挥一切 学习 的科目相互独立 各个科目概念间的联系甚少 把每天划分成用于学习每个科目 的单独学习时间 未把学习看成一个整体等 世界著名教育家蒙台梭利倡导的混 龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴 对我国幼儿的身心发展具有 重要意义 二 混龄教育的分类 第 2 页 共 4 页 我们在谈混龄教育对我国幼儿教育的意义之前 还应该了解一下混龄教育有 哪几种类型 混龄教育通常是分为两类 连续性混龄与间断性混龄 连续性混龄 是指一直都采用混龄教育 从幼儿入学开始就实行 但从现今的情况来看 这对 教师的要求是相当高的 而且很多幼儿园的硬件也还无法达到这个要求 所以 连续性混龄在我国幼儿教育中采用得比较少 也不是非常适合我国当今的国情 间断性混龄是指每天一个时段或是一周一至两个时段之内采用混龄教育 现在凡 是尝试混龄教育的传统幼儿园 大部分采用的都是这种间断性的混龄教育 但这 种混龄教育也有它不足的地方 如因为时间的间隔 不同年龄伙伴之间的熟悉程 度难免受到影响 进而影响活动的质量 随着我国经济的发展和人们教育观念的改变 专家们认为混龄教育会在我国 普遍被采用 但根据我国的国情混龄教育最初都将以间断性混龄间的形式呈现 逐步的将发展到连续性混龄 所以最终连续性混龄将代替间断性混龄 三 提倡幼儿混龄教育的重要意义 1 提供更多的观察 模仿和学习的机会 儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效 模仿起来更容易 而且不感 受到压抑 3 岁的儿童对 5 岁的儿童所做的事情是非常感兴趣的 因为这些与他 们的能力相差不远 所有年龄大的儿童变成了英雄和教师 而幼小的儿童就成为 他们的羡慕者 他们从前者那里得到灵感 然后继续做他们的工作 3 并且 在这个过程中儿童不但可以巩固加深自己的知识 还将意识到他们所做的一切会 被年龄较小的幼儿观察 模仿和学习 从而督促自己要为年幼的孩子做出积极的 正确的行为示范 正如皮亚杰的理论中所说的 幼儿的身心发展是由幼儿自身与 环境相互作用的结果 尤其是语言 年幼的幼儿模仿年长的幼儿的说话方式 语 气 语调 更快地学会语言 年长的幼儿通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的 语言水平 从而使他们共同进步 在幼儿的智力发展方面 由于幼儿和不同年龄 阶段的幼儿交往 年幼的幼儿通过模仿和学习年长幼儿的广阔的视野和知识 使 自己增加了知识 扩大了视野 同时发展了他们的观察能力 模仿能力和行为能 力等 2 有效促进幼儿社会性的发展 独生子女总是很难办 而是由于他要更多的饱尝没有伙伴的痛苦 第一 个出生的孩子比以后出生的孩子更让父母感到头痛 他们将其归咎于自己没有经 验 实际上这是因为以后出生的孩子都有同伴间的友谊 4 因此 在混龄教育 里 打破了班级和年龄的界限 并根据儿童的特点进行教育 并且最新研究表明 同龄幼儿在一起发生攻击性行为的频率很高 而不同年龄幼儿在一起活动时 年 长的幼儿由于荣誉感 自豪感和社会责任感等的作用 自觉性和意志行为也会增 第 3 页 共 4 页 强 学会理解和帮助他人 在混龄教育活动中年长的幼儿在面对年幼的幼儿时 他们会更愿意分享玩具 在发生矛盾时更愿意谦让 享受当哥哥姐姐的自豪与责 任 而年幼的幼儿通过模仿 观察和学习年长幼儿的言行 其社会性也得到了增 强 从而也学会关心他人 在混龄教育中 独生子女的自私 依赖性强 独立性 差 交往能力低等不良行为和性格得到了改善 有助于幼儿形成良好的社会性 5 3 有效促进幼儿认知能力的发展 在与不同年龄和不同发展水平的同伴交往过程中 大大增加了认知冲突的机 率 在处理冲突的这个过程中幼儿不断体会不同的做法和不同的想法 得到良性 循环 从而使认知和智力得到发展 年长儿童在与年幼儿童交往的过程中 在给年幼儿童提出建议 教授做法的 同时 自然也巩固了自己对知识的理解 使之更加清晰 此外 年幼儿童通过邀 请年长儿童参与一些建构性和艺术性的活动 以一种轻松活跃的 无明显竞争的 方式促进了年长儿童创新能力的发展 4 混龄教育丰富幼儿群体关系 由我国实独特的国情和生育政策带来的同伴群体缺失的问题引起了各界的关 注 马卡连柯指出 独生子女没有兄弟姐妹 因而没有相互体贴 照顾的经历 没有互爱互助 互相模仿 共同努力的经历 这不利于培养儿童的集体意识 可 能会导致儿童个人主义的蔓延 相关社会现象和研究也表明 很大一部分的独 生子女存在交往缺失 从而阻碍了个性和社会性正常发展 滋生出任性 胆小 自私 脾气暴躁等不良行为 但是在混龄教育过程中 幼儿在与不同年龄的幼儿 一起活动时 这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛 幼儿充分体会到了 兄弟姐妹之间的互爱 互助等 也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感 混龄教育对我国的幼儿教育具有重要意义 我国幼儿园通常按年龄编班 尽 管同龄班级中的幼儿也有交往和互动 在一定程度上满足了幼儿与同伴交往的需 要 发挥了同伴群体对幼儿发展的作用 但与自然同伴群体相比 同龄同伴群体 的交往显得过于单一 同伴群体发挥的作用也非常有限 因此 作为幼儿教师 我们应当通过对环境的创设和利用 实施一些开展混龄教育的策略 如 转变家 长观念 为幼儿园开展混龄教育提供支持 根据实际情况 运用最适合的教育形 式 教师撰写活动计划时要多方面考虑 提供多样化选择的活动材料 开展混龄 教育时 避免过多集体活动等 通过这些策略的有效实施为幼儿创造出一个自然 的同伴群体 为幼儿的健康发展营造一个良好的环境 达到发展幼儿的各个方面 发展的需求 使幼儿能够全面发展 在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要 意义后 我们才能更好的进行幼儿教育 对混龄教育的研究还有很多的方面 而 第 4 页 共 4 页 且都是很有价值的 这里仅对意义做了简单的阐述 剩下的还有待于我们继续研 究与探讨 参考文献 1 邵郊 生理心理学 M 人民教育出版社 1987 年版 2 3 4 任代文 蒙台梭利教育科学方法 M 人民教育出版社 2001 5 李颖 赵海燕 蒙台梭利教育中的混龄教育 J 淄博师专报 2008 2 6 林崇德 发展心理学 M 人民教育出版社 1995 年版 7 华爱华 幼儿园混龄教育与学前