正文、参考文献《浅谈在幼儿园开展识字阅读》.doc

第1章 引 言早期教育要遵循顺其自然，因势利导，循序渐进的原则，切忌要揠苗助长，因为早期教育不等于超前教育。一般家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常存在几个误区：一是觉得小宝贝多么可爱，把宝宝当成玩具，只顾着给孩子吃得好好的、打扮得漂漂亮亮的，然后心满意足地抱着孩子到处现“宝”；二是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；三是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；还有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、到处培优，甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。 造成这种状况的主观原因：是家长们不真正懂得孩子所接受的早期教育对其一生的重要性，或者不明白怎样用科学的教育方法做好孩子的早期教育。客观原因：是对儿童早期教育的研究和普及做得不够，致使广大家长对人的生理成长变化过程、对孩子大脑阶段性发育的基本科学常识、对孩子幼年期家庭教育的重要性及方式方法等方面，都缺乏应有的认知。 因此,发展幼儿的早期阅读能力和提高幼儿语言表达能力是幼儿早期教育的有效途径。 对幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习别人的经验，表达自己的思想感情、愿望，与别人进行交往。语言是一种重要的内心智力，所以语言教育是不可忽视的。而幼儿来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，有口语，又有文字，给了幼儿一个全面的学习母语的环境。他们可以通过多种方法接受信息和表达情感：用耳朵听话，用口说话，用眼睛看书，用手写字。早期阅读一般指未入学的儿童借色彩、图象文字或成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字。不单独列目标，不单独设课程，是语言课中的一项内容。在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？第2章 早期阅读的目标与要求。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的基本技能等。尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认自己的名字和常见的字。因此，培养幼儿的早期阅读行为，也就成为幼儿园语言教育目标的组成部分之一。由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据幼儿年龄特点和认识规律，循序渐进的培养幼儿早期文字阅读的能力，并且根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。这种活动着重从三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。21培养幼儿独立阅读。教师在教学中可以根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能,或者同一内容的图画故事书幼儿人手一册，培养幼儿独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法， 让幼儿在看书过程中自不断获得独立阅读的经验,从而提高幼儿学习书面语言的兴趣，并要求幼儿热爱书籍，养成自觉阅读图书的良好习惯；同时引导他们乐意观察各种符号，产生对文字的好奇感和探索愿望。122帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。1主要以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力23帮助幼儿掌握早期阅读的技能，其中包括观察摹拟书面语言的能力，预期的技能和自我调适的技能。1在教学中教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这样不但有利于培养幼儿有序思维能力,而且帮助与提高幼儿的观察力.第3章 早期文字阅读的原则。31树立良好的语言教育观念。要发展幼儿语言能力不只是在语言教学活动中，还要在一日活动的各个环节中进行。不管是幼儿园，还是家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造一个适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们象在学说话那样的口语环境一样，处在最好的精神状态中，更好地引导他们根据自身的认识能力和特点去认识。去接受外界事物，自然学习认字和阅读的技能。32正面引导，执行七不要。幼儿在认识了一些常用的汉字以后，就象小鸟长了羽毛一样，可以自己阅读，也可以自己去认识事物，从而产生成就感，有“我也识字了”、“我也会看书了”的自豪感。在我们的鼓励下培养了幼儿的自信心。当然在识字时，还要严格执行七不要：不要规定幼儿识几个字，使幼儿对识字产生没必要的负担；不要考试、比赛，不使幼儿对识字产生恐惧。不要留作业，不使幼儿造成压力；由于幼儿年龄小，不能理解字的形、音、义，所以不要用讲解字形、字音、字义的方法教幼儿认字，而上教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平慢慢地去理解字的形、音、义；不要规定统一进度，而是根据每位幼儿的具体情况来要求；不要枯燥无味的反复认读，机械训练，应该以一些有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次见面；不要等幼儿掌握了一篇课文的字后，再进行下一课。第4章 早期教育的可行性与重要性。幼儿时期是语言最好发展的时期，应充分利用儿童的各种感官，使儿童能够更加多地接受信息、表达思想、促进幼儿语言的发展。幼儿学习母语，环境是最好的教师，让他们在一个良好的语言环境中，通过对环境的认识自然而然的学习母语。根据资料表明，近年来，我们开始由幼儿阶段只发展口语能力的认识，转到树立完整语言学习观念，对幼儿进行全语言教育。专家们认为：人为地割裂口语与文字是不科学的，对幼儿语言能力的全面协调发展是不利的。2因此，则徐幼儿园以幼儿早期阅读中的文字阅读为重点，结合各种资料及科学研究成果，对幼儿的特殊认知规律，语言学习规律和汉字的特点进行了进一步的探索，进行早期阅读中有关早期文字阅读的实践。幼儿时期无论是对声音，还是对文字都处于敏感阶段。在这个时期学习语言，如果教法得当，就会产生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且不用意志努力，轻轻松松，不知不觉就学会了。反过来，在语言敏感期之外学习语言，就会导致“少”、“慢”、“差”、“费”的结果，还要付出极大意志努力，刻苦学习才能有所收获。各种实验已经清楚地证明了这一点。幼儿期重在掌握口语是大家都认同的，没有争议，而对幼儿认不认字进不进行早期阅读的争议很多。最初争的是幼儿是否能掌握文字。有的人认为，文字是抽象的符号，而幼儿的思维处于直觉行动和具体形象阶段，所以他们是不可能学会文字的。经过实验后而被各个家庭和幼儿园所否定。实验证明幼儿时期完全能够认识理解和记忆文字的。解决了“能不能”识字的问题，又有人提出了“有无必要”识字和识字“有无好处”上。有的人认为：1、教育的分工一直很明确，幼儿阶段解决口语问题，小学阶段解决识字阅读问题。幼儿园没必要替小学完成任务，就算识了字，到了小学还是要从头学，这样既是浪费，又会导致儿童厌烦。2、幼儿阶段以获得直接经验为主，学习抽象的文字是违背幼儿学习规律的。3、幼儿教育重在发展智力不在早识和多识几个字上。然而在生活经验和实验中证明这些观点在理论上或实践上都是站不住脚的。41教育的分工不是一成不变的。它是随社会到要求和对人学习能力研究的深入而发展。幼儿阶段应突出口语能力发展，但这并不妨碍认识一下所发声音的符号文字。实验已经证明，识字阅读对口语能力的发展有显著的促进作用。幼儿阶段识字阅读教学的侧重点是“认”，小学是“书写”等，他们是完全不同的。幼儿阶段处于对文字符号的敏感期，可以不费力就能认字，这恰恰给小学打下了十分有用的基础。更重要的是，幼儿期识字可以大大减轻小学生的负担。避免了一入学就面对每一个字都要会听、说、读、写、组词、造句、拼音等一系列重任，于是造成不少小学生的适应困难而沦为差生。国家专家的许多早期识字阅读的实验对象入学后，都感到学习轻松，而且成绩优秀，同时形成了自信、自尊以及喜欢读书等个性品质。42把识字阅读过程与发展智力完全对立起来是错误的。有心理常识的人都知道，识字阅读活动是一项全面而优越的智力活动。它需要幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力全部参与，才能注意和观察到汉字之间的细微差异，记住其音、形、义，想象出其代表的事物及其特征，概括出汉字的规律和特点，发散出每个汉字所包含的众多对象，如“红”：红旗、红血、红苹果。专家研究和提倡早期识字阅读的动机主要在于它能有效促进智力的发展，所以说明一种终身受用的知识和能力来开发幼儿早期智力，在教育中上最经济实惠的。43早期识字阅读有利于成才。根据史料记载，古今中外众多杰出的人才都是早期识字阅读者。他们中有政治家、科学家、文学家、艺术家等，如：大家熟悉的列宁、周恩来、张衡、李白、徐悲鸿等，他们在幼年时都进行了识字阅读。2早期识字阅读使他们学到了比一般人多的知识，获得了比别人高的智慧，形成积极的自我意识和坚定的信心。第5章 让幼儿感受识字的快乐我们都知道，“汉字”是方块图形文字，主要以象形字为主，是音、形、义的三者组合。大多数的汉字是从象形文字演化而来的，每一个字都是一个具有某种特征的图像，方便于儿童的辨别识记。从生理上讲，人在儿童时期，大脑发育速度很快，三岁左右儿童大脑重9001000克，约相当于成人脑重的2/3，七岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9/10，所以儿童时期不仅是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期，词汇量急剧增长，并对生活中多种符号产生兴趣，对有文字的内容加以关注。3同时学龄前儿童又具有爱动爱玩，思维活跃的特点。所以我们应该抓住教育契机，运用灵活多样的方法，开展相应“识字”教学就可以使儿童快速识字成为可能。在识字中，可以培养幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力，养成良好的阅读习惯，学习习惯，也为书写做好准备，在教学中,我们通过探索实践,尝试多样化的方法，并取得一定的效果.51家园合作，共同创设适合幼儿阅读“识字”的环境。在幼儿园，每一项活动的开展，都离不开家长的支持，作为老师只有充分利用家长资源，取得家长的理解配合，才能取得事半功倍的效果。我班在家长的帮助下，区角的柜子里有适合幼儿阅读的配有简单文字的图书、幼儿名字卡片，还有许多扑克牌字卡、字卡小沙包（四面可以插小字卡）、棋卡等，同时对于班上物品进行分类，逐月增加新字卡，并贴在旁边。例如从单个字“门”“窗”“桌”“椅”到多个字“教室”“洗手间”。在班级的主题墙中，教学主题的线索、分支尽量用简洁的幼儿易认易记的文字，在幼儿的作品旁要贴上名字卡、相应的图片，照片也要写清文字，图文并茂的形式，最易吸引幼儿的注意力。在开展识字活动期间，我们按月给家长发放问卷调查表，了解幼儿在家中的识字情况，包括目前“认识了几个识字”“识字后阅读书籍的情况”“这个月新认识了什么字”以及平时对识字活动的兴趣等。同时也对家长提出要求，并反馈意见。如请家长每天抽出半小时陪幼儿一起阅读识字，每周或两周逛一次书店，去一次图书馆，每月为幼儿增加一本新图书，要用表格的形式进行记录。家长在家中，也可以贴许多字卡如“门”“窗”“桌”“椅”“电脑”“沙发”，陪幼儿在街上时，引导幼儿认读周围一些简单的字，也可以让幼儿在电视上、报纸上找一找认识的字，让幼儿经常反复地接触汉字，通过耳濡目染的熏陶，让幼儿增加对汉字的亲切感，增强幼儿识字的积极性。3 环境的刺激作用具有与老师指导同等的价值。一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区是幼儿阅读所必需的。这里陈列的图书必须让幼儿感到有兴趣，以保持新鲜感。我们的阅读区图书每两周更换一次，尽量多陈列孩子们感兴趣的动物故事和英雄人物画册。另外，投放难易不同的图书以适应不同水平幼儿的需要。图书由易到难有三个层次：角色少、情节简单的连环画，如四只小白兔小马过河；情节较复杂、角色较多的图书，如狐狸和兔子灰姑娘；画面较小，主题较深的图书，如成语故事画册外国优秀童话选。 除了阅读区的活动外，每周三和周五下午有自由交换自带图书的时间，这也给了孩子们更多的阅读机会，使他们能接触到不同类型的图书。 学期初，我们就开展了“制作小画书”的活动。由幼儿合作制作图书，口述内容，教师帮助记录文字。这巩固了幼儿对图书结构的认识，并知道图书制作的艰辛，从而更加爱惜图书。在老师指导下孩子们做出一本本颜色鲜艳、装帧齐整的小蝌蚪找妈妈小马过河狐狸和兔子。孩子们体验到了成功的喜悦，他们也更加爱书、护书了。在边看边点读的过程中，幼儿也逐步掌握了从上到下、从左到右的阅读方法。我还让孩子们互相检查阅读的姿势，如坐要直、书放平且离眼睛不要太近。这样的监督既提醒了别人，更强化了幼儿自己的意识。这些，逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。52鼓励和奖励相结合，保持幼儿“识字”的热情。从心理学上来说，人人都有被肯定被欣赏的需要，对于幼儿来说，他们都喜欢做被别人夸奖的事，赞美的语言会使他们自信心倍增，可以鼓舞他们学习的热情。3在识字活动中，我们会经常性地给予幼儿一些赞扬“你真棒”“这个字念得真好听”或进行一些物质奖励：小玩具、小贴画、小红花等，我们每月会进行一次“识字比赛”“朗诵儿歌比赛”，每个小朋友根据在园、在家表现分别得到一朵大红花，五朵大红花的小朋友戴上“小博士”帽，授予“小博士”的称号，班上每个小朋友都想拥有这一光荣称号。滢滢是第一个被授予“小博士”称号的小朋友，她不但会念图书上大部分的字，而且能基本看懂报纸上的内容了。看到幼儿的进步，是家长和老师最开心的事了。53在生活中学习。学字不是非得用识字卡片不可，完全可以通过各种途径深入到儿童的生活中去。例如，超市、快餐店的招牌，饮料上的商标，车身上的广告，路边的路牌等等。这些字反复出现是良好的学以致用的机会，比起学那些单调枯燥的“上”、“下”、“人”、“大”来更有效。特别是在带孩子外出的时候，完全可以边走边学，看到啥就学啥，既可以通过身临其境的感受来加深孩子对汉字的理解，又可以充分利用时间，减轻父母的负担，更重要的是培养了孩子爱观察、爱提问的好习惯，为他今后的主动学习打下基础。“活”的词组学习有意义的“活”词组比单个的“死”字更易记，运用机会也多，更贴近幼儿学习“音”、“形”、“义”相结合的规律，尤其是学习非名词、动词等孩子不易理解的汉字。例如“尔”这个字，你可以向孩子解释这是“你”的意思，但同时你也可以告诉他这是“海尔”的“尔”，孩子一下就能记住。电视老师多数小朋友都爱看电视，尤其是广告。其实，反复出现的广告正是孩子的“有声”识字卡片。因为很多广告的最后一幅画面就是其商标名称，那些生动有趣的故事和图形化的汉字不是比呆板的识字卡片有趣得多吗？更重要的是，我们把单向的接受信息过程变成了互动的学习过程，从而避免孩子变成“沙发土豆”。类似的经验还有很多，家长们可以自己摸索。总之，如果能够在尊重专家意见的前提下，遵循“眼到、口到、耳到、手到”的原则，充分调动各种感，让孩子多途径地接受文字教育，愉快地识字、阅读，何乐而不为呢？第6章 提高幼儿阅读兴趣。研究表明，婴儿满月以后，就开始出现早期阅读的兴趣和行为，成人可以选择一些适合的书供幼儿阅读。幼儿到了36岁，由于幼儿有惊人的模仿识别能力和自然记忆能力。5汉字就象一幅图画，它的音、义、形都深深的复印进幼儿的脑中。因此早期识字是只认不写，最好的学习方法是有机地、自然地环境中学到的。61图画阅读。无论是在生活环境中还是在书本环境下，教师都要有意识地引导幼儿欣赏图画。通过引导幼儿对图中的对象关系以及对象的某些因果关系进行看图讲述，培养幼儿的观察力、想象力。如：在教学“三点水”时，教师把标有汉字的图片贴在黑板上，请幼儿观察图片，看看图片上画了些什么，结合图片认识图片旁边的澡、泳等字，问幼儿：“这些字都和什么有关？”让幼儿在想想、说说中总结出：这些汉字都有一个三点水的偏旁，每个字的构成都与水有关。还可以放相关的影碟给幼儿看，如：在教学“火”字时，让幼儿观看影碟中的火慢慢的变成火字，告诉幼儿火在变化，变成火字，使幼儿在观察火的变化来认识火字；教幼儿认识“水”字也可以这样进行，使幼儿的识字活动更加有趣、生动。另外，教师还可以引导幼儿自编图画故事书活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。62分享阅读。在日常生活中，我们常常看到这样的情景年幼的孩子坐在妈妈的身边，听着妈妈给他读故事书，或与妈妈一起看图画书。在读书的过程中，孩子还会回答一些妈妈提出的问题，或与妈妈交流一下自己的感想。这就是分享阅读，通过分享阅读，儿童接触到大量的词汇，接触到不同的句法结构、故事结构，这对幼儿语言与认知能力的发展大有好处。在早期教育日益受到重视的今天，很多父母、特别是学前儿童的父母都把分享阅读作为促进孩子语言能力发展的重要手段。4所以，在幼儿园里我们也把分享阅读做为一种学习识字阅读的教育手段。在语言课讲故事时，老师可以不时地停顿一下，向幼儿提出一些如“小红想去哪里”、“小白兔采了几朵蘑菇”、“明明帮妈妈提什么？小花有没有帮？”之类的问题。通过看图猜测故事环节，积极鼓励幼儿大胆地想象，积极自信地表达，锻炼幼儿自由表述能力，培养幼儿的想象力。如在粉红色的雨靴的教学活动中，教师利用看图猜测故事这一环节培养幼儿去想象小白兔是怎样帮助蚂蚁过河的,，在看图猜测的过程中，要求幼儿大胆的讲出自己帮助别人的经历与感受，把自己的感受与大家一起分享，以及鼓励幼儿用形容词来描述事物，锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的交往技能。为了加强幼儿与父母、同伴、教师之间交往能力的发展，让幼儿充分体验分享阅读的快乐,我们在阅读区内提供一些书籍,也请幼儿带几本自己喜欢、熟悉的书来班上与其他小朋友一起分享。在阅读的过程中，教师要给予适当的支持和指导，可以用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，激发幼儿对阅读的兴趣，和与同伴间交往，同时教师还要经常与幼儿共同阅读，经常与幼儿交流，引导他们在阅读中共同分享阅读的经验与快乐，保持幼儿阅读的兴趣和热情，使他们的交往能力得到发展。63欣赏文学作品。让幼儿一边听录音磁带里的标准朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉、视觉、触觉逐渐协调起来，达到使汉字的字音、字形、字义结合起来的目的。例如：学习白云枕头时先让幼儿边听录音，边用手划指书上相年应的字。然后再出示图片，带幼儿阅读，引导幼儿感知故事的画面与文字的对应关系，使他们知道画面和文字都是记录内容的工具，采用图、字相结合，启发幼儿用眼看、动脑想、用口说，调动和应用多种感知器官，以直观形象为主，配合教师清晰、恰当、活泼的语言引导，使幼儿积极主动地学习、欣赏作品，并在欣赏的过程中，培养幼儿的观察能力和思维能力、发展智力。用录音机听儿童故事和儿歌现在有视听教材，动画片，孩子是通过情景和动作来理解故事的情节，通过语言来理解相对比较少。孩子主要是通过语言来理解情节，对孩子的语言能力有很大的帮助。磁带上的故事语言就相当于在口语和书面语言之间。接近口语，又和书面语言和接近。首先，孩子小，对关系复杂的故事接受不了，要去选择故事简单、趣味性强、内容不要太长的故事给孩子听，他喜欢的可以反复听，要鼓励孩子听，刚开始可能要陪，以后就让他一人听。当开始选择的级别读物到一定的熟练程度，要选择故事更复杂、内容更多的一些读物。例如：在幼儿园的语言文学作品中，我们有这样的语句春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西64朗读。朗读就是让幼儿摆脱录音，独立的朗读，朗读时要声音洪亮，吐字清楚有感情。例如：朗读梨子小提琴时，请幼儿跟随教师朗读的速度阅读相应的文字，在幼儿了解阅读文字的规律后，鼓励幼儿采用小组讨论的形式阅读一段文字；也可以进行接龙式地朗读故事。复习时，还可以进行单人朗读和分角色朗读，发展朗读和表演能力。65游戏。 幼儿喜欢游戏，因此，应采取在游戏中识字的方法，开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看，然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还可以把字藏起来，突然出现，或让幼儿找一找哪个字不见了的方法，来集中幼儿的注意力，促使幼儿能把认识的字准确地认读出来，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”，随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，上海站到了小朋友一起念“上海”。这样，幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。为了充分调动幼儿识字与阅读的兴趣,还可以应用各种形式的游戏培养幼儿对汉字的兴趣。如：在小小建筑工一课中，为了进一步培养幼儿对文字符号的敏感性，提高幼儿感知文字符号的积极性，学会正确指出“ ”和“”的汉字笔画，开展竞赛游戏“小小建筑工”，给幼儿练习“”和“”笔画的机会。使幼儿进一步加深对汉字的记忆，幼儿觉得这种游戏简单，也更加喜欢玩了，在玩中学也是我们的教育手段之一，让幼儿轻轻松松、快快乐乐地识字。在教学中我也把一些老式的教育教学方法填充到了教学过程中，不断变换不同的游戏形式来吸引幼儿，一向注意力不集中的儿童，通过识字学习的锻炼，逐渐变成无论对任何事情都能集中注意的儿童。孩子是喜欢新鲜事物的，只有不断给他们提供和创造新鲜，他们也会给我们带来惊喜的。从而做到玩中学，学中玩，寓教于乐。总而言之，幼儿园的每一个识字阅读活动，调动孩子的好奇心、求知欲，丰富他们的生活和情感经验，让他们感受到阅读的无穷乐趣，是每位指导老师努力地方向。一位名人曾经说过“阅读是一种终身教育的好方法。”对于孩子来讲，让他们从小养成一个良好的阅读习惯、热爱识字阅读将是一件受益终身的大事，因此，让幼儿在阅读中成长吧！第7章 循序渐进，提高阅读理解水平 这里的阅读理解包括对画面角色的辨认，对角色间关系的认识，对角色活动、情节发展的理解，对角色心理活动的想象，对背景的认识，对主题的理解等。我主要分三个层次提高幼儿阅读理解水平。 7、1学会看连环画。引导幼儿找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展。我经常使用这样的指导语：“小马怎么办呢？咱们再翻一页，哦！原来”幼儿很自然地将故事情节连贯起来，并知道后一画面是前一画面的继续。7、2 学会看背景，会想象画面上没有的情节和心理活动。只有达到这一水平，幼儿才能独立而完整地理解一本图书的内容。我用小象和它的朋友来帮助幼儿达到这一要求。如第一幅画面（大树林前有一头小象），我问幼儿：“这里有谁？（大象）大象住在哪里？（观察背景、大树林）它的家真大，可就它一个人，它会怎么想？（心里觉得孤独，想找人玩）”这样一步步引导，使幼儿看画面时能自然地将背景和想象融合进去，从而加深对故事的理解。 7、3引导幼儿连贯地讲述多幅画面的图画故事，并学习归纳主题。这要求幼儿不仅具有较强的观察力、理解力，还要有一定的概括能力。对大大班的幼儿来说，难度还是较大的。我只对能力较强的幼儿提类似要求，鼓励他们看完后，为别的小朋友连贯讲述，并尝试归纳主题。 以上层次，并不是所有幼儿都必须经历的，能力较差的从第一层次开始，能力较强的可直接进入第二或第三层次。74在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上我给月亮做衣裳时，有幼儿问：月亮为什么没有一件合体的衣服？为了培养幼儿的求知欲就说：是呀！为什么呢？教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：有时像小钩，有时像小船，有时像半圆因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。另外，在