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研究报告定稿范文 山区小学生良好数学学习习惯培养研究报告永和小学课题组课题研究的必要性我国著名的儿童心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。 习惯是一种定型性行为。 习惯具有简单、自然、后天性、可变和情境性的等特点。 根据不同的分类标准,习惯可分为良好的习惯和不良习惯；社会性习惯和个体性习惯；动作性习惯和智慧性习惯等。 根据不同活动领域将习惯划分为学习习惯、生活习惯、工作习惯、交往习惯等习惯。 习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。 学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。 小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。 据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如形成好成绩的各种因素的比重是学习习惯占33，兴趣占26，智力占15，家庭影响占5，其它占25，所以我们不能忽视学习习惯的培养。 什么是数学学习习惯？数学学习习惯是人在数学学习活动中养成的比较稳定的行为方式，是在一定情况下自动化地去进行某些数学活动的特殊倾向，一定的学习行为重复多次就会形成一定的数学学习习惯。 小学数学教学大纲明确提出“要通过数学的训练，使学生养成良好的学习习惯，并把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。 小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。 学生一旦养成了良好的数学学习习惯，他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了“教是为了不教”。 因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。 边远山区学生数学学习习惯堪忧边远的山区，是比较偏僻的地方，经济、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟先进的城市相比，仍存在相当大的差距。 而我校地处山区，招收的学生都是农民的孩子，由于农村剩余劳动力，有的常年在城市打工，而他们的孩子大多由祖母照顾、外祖母照看。 由于隔代亲情往往产生溺爱，疏于管理，使孩子形成不良行为。 因此生活习惯与学习习惯相对较差。 调查小学生在数学学习活动中的现状我们发现目前小学生在数学学习中不良的学习习惯确实很多。 如一些学生写字歪七扭八，马虎潦草、字迹很难让别人看懂；添字、错字、漏字、落下运算符号、随意改变运算顺序、点错小数点等等现象时有发生；数学课的课前准备不充分；不能按老师的要求预习；有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查，验算，有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。 更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过；上课不认真听讲、搞小动作、回答问题的语句不完整。 因此，作为小学数学教师，培养学生良好的学习习惯成了我们刻不容缓的天职，它是小和尚学好数学这门功课的基本保证。 古人云“知己知彼，百战百胜。 作为教师，不但要了解学生的现状，认识到培养学生良好的数学学习习惯的重要性，还要有一套培养学生习惯的科学指导方法，才能事半功倍。 从目前现有的研究成果来看，还没有一套系统地针对小学生数学学习习惯培养的指导策略方案，因此本课题具有极高的课题研究价值，我们将在如何培养学生良好的数学学习习惯作一番深入地探索研究。 （二）国内外的研究现状国内外有关行为习惯培养策略的研究为本课题研究提供了可以借鉴的宝贵经验和财富。 学生良好的数学学习习惯的培养策略作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。 如学与教的心理学(皮连生著)、学习策略的理论与操作(张向葵、关文信著)等。 许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。 这为本课题研究奠定了扎实的基础，但对新时期山村小学生的新特点、新问题、新动向而言，适应性不高，尤其是在学生良好的数学学习习惯的培养方法策略和评价策略方面等实践操作技术层面显得薄弱。 本课题的研究主要是在以往研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提供操作的实效性。 （三）理论依据 1、养成教育理论传统的养成教育，主要是指对学生行为的指导以及良好习惯的培养。 学生的行为从方向上可分为良好行为习惯和不良行为习惯；从行为方式上可分为定型性行为和非定型性行为。 非定型性行为指的是非习惯性动作，包括正确行为与不正确行为；定型性行为指的是习惯性动作，包括良好习惯和不良习惯。 培养定型性行为、形成良好习惯是习惯动作，包括良好习惯和不良习惯。 培养定型性行为、形成良好习惯是养成教育的重要任务，要靠长期培养和训练。 良好习惯和正确行为是完善人格必不可少的。 习惯教育的内容要规范化。 要克服教育上的盲目性，必须有一个通盘的考虑，把一些最基本的教育内容筛选出来制定出行为规范。 逐步建立起规范的体系。 习惯教育的内容要序列化，可参考三种理论“循环主产”理论，行为习惯的形成需要长时间的循环往复的训练它是螺旋式上升的；“阶段说”理论“中心扩散说”理论。 2、数学教育论数学教育是一门研究数学教育现象、揭示数学教育规律的科学。 它是建立在数学和教育学的基础上的，并综合运用逻辑学、心理学、认知科学、行为科学和思维科学等成果于数学教育实践而形成的一门多学科交叉性综合学科。 人的最基本的特征在于思维。 人的认识能力的发展也主要在于思维能力的发展。 因此，作为智育教育重要方面的数学教育，应以思维教育为主，并以思维教育来带动其他方面的教育。 数学教育的特点在于学习也许最能有效地促进学生思维的发展。 美国心理学家斯纳认为“很有可能，人的思维行为是科学所要分析的最精妙和最复杂的现象。 然而思维不仅有规律也不能认为是一个自发的过程。 如果我们把思维看成是自发的或毫无规律的，那就没有希望试图用任何的方法去有计划的影响学生的思维的发展，思维和有机体的其他行为一样，是一个有规律的过程。 教学工作只有在认清了中学生思维发展和特点的情况下，才能做到有的放矢。 3、新课程标准的基本理念及系统论、控制论、信息论多元智能理论等均是本课题研究的指导方向。 二、研究的目的意义 1、通过研究使教师的教育教学理论水平和业务素质得到提高，从而改变教学方式，在教学形式上有所创新，整体提升教师业务能力。 2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。 3、通过良好数学学习习惯的培养，使学生养成良好的数学学习习惯，为今后数学学习打下夯实的基础。 4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。 三、研究内容 1、课前预习的习惯 2、课堂中的习惯 3、认真完成作业的习惯 四、研究对象、周期、方法（一）研究的对象本校xx级至xx级的全体学生。 （二）研究周期第一阶段研究准备阶段（xx.9xx.12） 1、确定研究方向，撰写研究方案。 2、拟定调查方案，进行现状调查，撰写调查报告。 3、结合现状调查情况，撰写开题论证报告，邀请有关专家进行开题论证。 4、组织课题的开题工作，组织研究人员的培训，进一步明确研究目标，提高研究水平。 第二阶段研究实施阶段（xx.1xx.7）按计划实施研究，扎实开展各项研究活动。 1、细化小学生良好数学学习习惯培养的目标。 2、查找并学习相关文献资料。 3、课题组组织相关的交流、研讨活动。 4、开展实验教师展示课活动。 5、定期对课题进行小结、反馈与评估。 6、收集论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。 第三阶段总结结题阶段（xx.7xx.12） 1、课题资料的归纳与汇总。 2、收集老师撰写的案例、随笔等相关资料。 3、撰写研究报告、工作报告、拟定检测方案、进行后期检测、检测报告。 4、课题研究成果展示活动。 5、申请结题鉴定。 （三）研究方法 1、调查法。 精心设计教师问卷，学生学习习惯的问卷调查表或访谈记录表，或通过学生作业、日记读书笔记、试卷、图画、手工作品等。 分阶段对学生学习习惯养成情况进行调查分析。 2、观察法。 按照本课题研究的目的、计划在自然条件下对学生进行系统的、连续的观察并作出准确、具体和详尽的记录收集掌握学生学习习惯的养成情况。 3、实验法。 在日常课内外教育教学过程中，班主任和科任教师、家长有目的、有计划地施加多种教育手段、方法随时随地地发现、矫正学生不良学习习惯反复提醒、督促学生养成良好的学习习惯，并从中观测学生良好学习习惯的养成情况，揭示其中的因果关系和教育规律。 4、个案法。 选取不同类别的学生代表，连续进行追踪了解，以研究他们乃至全体学生学习习惯的发展变化情况。 5行动研究。 研究工作于学校的日常教学工作精密结合，在学习教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。 五、研究措施 1、制定课题管理制度 2、形成“山区小学生良好数学学习习惯培养”的策略。 帮助认识自我，激发愿望。 指导学生认识自己的不良习惯，了解其背后的自身不良学习心理，以及学习、家庭和社会环境因素，帮助学生认识其危害性；并激起学生矫正不良学习习惯，养成良好学习习惯的愿望。 3、进行学生学习习惯现状问卷调查并撰写调查报告 4、结合现状调查情况，撰写开题论证报告，邀请有关专家进行开题论证。 5、组织课题的开题工作，组织研究人员的培训，进一步明确研究目标，提高研究水平。 6、扎实开展研究工作 （1）细化小学生数学学习习惯培养的目标。 （2）查找并学习相关文献资料。 （3）课题组组织相关的交流、研讨活动。 （4）开展实验教师展示活动。 （5）定期对课题进行小结反馈与评估。 （6）收集论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。 7、课题组人员积极参与培训、学习 （1）加强教师自身理论学习、提高教师自身素质。 （2）加强校本教学研究的基础上，根据自身的特长，着力打造参研的具体项目，对授课、评课、说课、微型讲座等方面，紧紧围绕课题有计划、有目的的进行研究。 （3）参加校内外的学习和研讨，并做一定的经验交流，做好记录。 （4）按时上交经验论文和材料。 （5）按计划要求写好教学随笔及教学反思、教学案例。 （6）充分利用运用现代远程教育设备、资源，借助这些有限的教学设备，提高教师的授课水平。 （7）认真参与网络培训 8、及时收集资料，清晰研究轨迹 （1）课题研究方案、课题研究阶段计划（以年度为单位）、课题研究阶段总结、课题研究报告、检测方案、检测报告。 （2）教师论文、教师课后反思、教学案例。 （3）教育小故事、教育叙事、随笔、教育个案。 （4）学生的作业。 （5）专题讲座、会议记录、谈话记录、音像资料 六、研究成果（一）理论成果 1、学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。 2、数学学习习惯是人在数学学习活动中养成的比较稳定的行为方式，是在一定情况下自动化地去进行某些数学活动的特殊倾向，一定的学习行为重复多次就会形成一定的数学学习习惯。 3、山区小学生数学学习习惯使指山区学生由于大部分都生活在农村，父母大都在外打工或忙于农活，孩子长期跟祖辈生活在一起，因祖辈溺爱过多，缺乏管教，监护无力，学习不自觉，数学学习习惯差。 4、山区小学生数学学习习惯的培养山区小学生在学习数学知识的过程中通过老师的引导，按照老师提出的要求，经过自己的反复练习，从而形成良好的数学学习习惯。 （二）技术成果通过三年的教学实践研究，大多学生初步养成了良好的数学学习习惯，他们掌握了阅读、听讲、思考、审题、作业等学习本领。 从学生的练习册、课本中发现，他们喜欢自己学习，凡是通过预习能解决的数学题悄悄的完成了，课堂上原来经常开小差的同学也积极举手争着发言，学生当小老师提问题让同伴回答、出题目让大家解答，气氛活跃，课堂成了他们学习的乐园，学生成为学习的主人，学习成绩大面积提高。 1、编订出了个案集，收集了研究教师的教育小故事教育叙事随笔教案与反思集小故事一:教师有意识设下疑问，让学生产生进一步探究的欲望。 为了让学生能自觉地进行预习，我常常有意识设下疑问，让学生产生探究的欲望。 如在教学“圆的认识”这一课前，我是这样设疑的同学们，刚才有一位低年级学生给你们班全体同学发来了一封信，请学习委员给大家把这封信读一下好不好？（学习委员读信亲爱的三年级全体同学，你们好！想请教你们一个问题，我对车感兴趣，喜欢看哪辆车最漂亮，在观察各种各样的车中，我发现所有的车轮都做成圆的，对车轮为什么都是圆的，我左想右想也不明白，盼望你们能帮助我，此致，敬礼，陈亚男）。 教师你们见过的车轮都是什么形状的？你能帮助他吗？又如教学“年、月、日”知识前，我这样设问“同学们，我们每个人都有生日，那是你出生的一天，有谁能现在马上讲出你出生的那个月是大月还是小月吗？你出生的那一年是平年还是闰年？如果你现在不能告诉我，我希望在明天数学课上给我答案好吗？教师在课前就为学生埋下了问题的“种子”，学生就会有着强烈的欲望想找到问题的答案，促使学生主动地预习新知识。 激励学生大胆思考，主动参与，把课堂还给学生。 小故事二（彭长容）教师在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的信息交流。 既让学生学到规定的数学知识，又要让学生以积极主动的学习状态学习知识。 如教学计算两位数加减法后，我出示“6425”让一位后进生计算，她得出88后，大家都说“算错了！”这个学生失望地低下了头，这时，我微笑着说“很好！非常接进正确答案！”同学们笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案，课堂上沉闷的空气被打破后，我顺水推舟，鼓励每个人都来学数学家创立自己的解题方法，大家公认的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题法。 学生欢欣鼓舞，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。 如 （1）642084，84589， （2）459，602080，80989，我在每种正确解题方法上写上了“解题法。 该方法培养了学生独立思考的的学习习惯。 小故事三自我评价作业习惯的培养自我评价作业主要包括检验、估计和自我改正错误、自我评分等方面。 检验主要是检查理解题意是否正确，数量关系是否找对，列出的算式是否合理、符合题意，有无漏写现象，计算时运算顺序和结果是否正确等。 估计，主要是对答题进行估计。 检验和估计后发现错误，就要找原因，自觉地改正错误，最后自己根据作业情况打一个自评分。 具体做法是设立作业等级标准，让学生每天自我评价，自我反思，自我提高。 学生完成每次作业后，要求学生有自觉检查，并进行评价。 每次做完题目运用以上方法逐一检验，在检验过的题目后作上“”字符号，并对自己检验后的作业作等级评价（优、良、中、差）。 如在教学求数X时，教会学生用代入法自检一些题目。 如求X138138时，有许多同学会求出X0，运用代入法检验后，马上会发现计算结果是错误的，检验中也让学生进一步搞清了加减法的关系。 随笔一教师课前都认真地检查学生的预习情况。 即使每一节课的时间多么紧迫，我都会利用课前的几分钟时间检查预习情况，并且尽量根据学生的预习情况展开新课的教学，让学生明白老师是重视他们的预习情况的，如果学生预习得好的，我就加以表扬鼓励，并展示一些最优秀的预习作业，树立学生的榜样。 对于那些没有认真去完成作业的学生总是加以批评教育，让学生知道预习习惯培养的重要性。 随笔二经常让优生带动学困生进行预习。 每一个班级中都会存在两级分化的现象，优生总是能够很好地完成老师布置的预习作业。 但学困生就有一定的困难，有的甚至连如何去完成都是一头雾水了，还能怎么较好地完成作业呢？所以我就给学困生指定“小辅导员”，让他们及时地请教，共同完成任务，这样一来，学困生才能够更有兴趣地、更自信地去完成任务。 2、总结出了山区小学生良好数学学习习惯的培养策略，并形成策略集 （1）课前预习习惯培养的策略 1、强化学生的思想意识在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。 事实上，这种观念是错误的，不可取的。 为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。 所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。 2、给学生创设预习的时空“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。 因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。 让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。 除此之外，还要做好家访工作，调动家长参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。 3、重视预习方法的指导方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。 所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。 我们分两方面让学生逐步掌握预习的方法。 （1）介绍预习方法。 任务落实预习法即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。 课本标记预习法即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。 温故知新预习法在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。 、尝试练习预习法对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。 动手操作预习法对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。 在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。 （2）指导预习方法在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。 对数学预习方法的指导主要分以下七步进行通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。 这一过程主要针对概念性的数学知识。 学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。 把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。 细读内容，理解主要数学知识。 这是预习的主要环节。 学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。 精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。 预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。 “学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。 因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。 有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。 重点批注。 学会思考，勤于质疑。 这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。 爱因斯坦说“学习知识，要善于思考，思考、再思考。 预习时，要求细读课例，思考预习题，了解课题要求掌握的知识点是什么反应的内容与前后知识点有什么联系。 若思考清楚了这些问题，学生就能更加系统、有机的掌握所学知识，从而取得事半功倍的效果。 古人说“学贵有疑”。 爱因斯坦认为提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。 预习深入了就会有疑。 这也是一种较高标准的预习要求。 一般来说，学生很少能做到这点。 所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣。 提出这些问题，对深入理解课文内容和说明对象的特征很有帮助，也有利于提高学生提出问题、分析问题，解决问题的能力。 博采众长。 这是指预习过程中的讨论。 预习虽主要是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说“讨论是一剂健脑明目的良药。 这是有道理的。 这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对文本中某些问题的看法，提出来与周围的同学讨论，以求解决、纠正。 这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习效应。 如上面提出的问题，通过讨论，定能引起大家的兴趣。 、择优而记。 这是预习时的摘录和笔记，也是较好的自读法。 徐特立说“不动笔墨不读书。 预习同样要动笔墨，才能取得好的效果。 就是说，要求把在预习中发现的尚未明白的地方，以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等，都可摘录、笔记下来，为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备。 如预习了“ 2、 3、5的倍数特征”时，可以把自己得到的或与同学交流的找 2、 3、5的倍数特征的相关方法，摘抄下来加以背诵积累，又如预习了“通分”时，可以把通分的相关概念、方法，摘抄下来加以背诵理解等。 尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。 数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。 学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。 既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。 4、鼓励学生勤于思考，善于合作学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题有些同学容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。 教师要引导学生将这些问题记录下来，以便于在课堂上听课时加以解决，或者主动向老师请教。 这要养成习惯。 让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。 这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。 5、巧用评价激励机制评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。 对于学生的预习评价，一开始只要做了，我就要给予及时的表扬。 再通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。 （2）课堂良好习惯的培养策略 一、激励，让学生养成积极动脑的习惯数学教学中良好的思维习惯所包括的内涵很多,但概括起来可分为两大方面爱思维和会思维。 所谓“爱思维”是指学生能主动、积极、独立地思维。 “会思维”是指学生能凭借已有的知识和生活经验以及掌握的思维方法,正确、灵活地思维。 对于小学三年级的学生而言,要培养他们积极动脑的习惯,首先要增强他们的自信心,这离不开教师亲切的鼓励。 在课堂上,教师对学生的尊重、信任、宽容、表扬、鞭策,往往有着强大的激励力量。 就算学生回答偏离了主题,教师也应当维护学生的尊严,不能简单粗暴地伤害学生。 教师言语上的鼓励和点拨,能让其继续思考,活跃思维。 对客观存在的思维水平较低的学生,除了用“低要求,多成功”的原则促使他们不断进步外,还应有针对性地给他们多提供获得成功的机会,从而让那些学生不断突破自己,爱上思维,养成爱思维的好习惯。 获取知识,而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。 教无定法,贵在得法。 学习方法可谓多种多样,其中就包括预习、阅读、听课、观察、质疑、讨论、练习、考查等。 总之,自主学习知识总要经过一定的途径,采用一定的学习方法,也只有掌握了学习方法,才能有效提高自主学习能力,提高自主学习的效率。 二、指导,让学生养成自主学习的习惯教师不仅要使学生在学习中获取知识,而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。 教无定法,贵在得法。 学习方法可谓多种多样,其中就包括预习、阅读、听课、观察、质疑、讨论、练习、考查等。 教师可以循序渐进地对学生加以指导,结合良好学习习惯进行反复训练、培养。 例如,长方形和正方形的周长的学习,可让学生按照如下步骤进行学习怎样求正方形周长列加法算式尝试计算。 说说自己的计算过程和思路。 与同桌相互讨论比较谁的算法简便。 熟练了以上的学习过程,那么在学习正方形周长的时候,学生就不再感到无所适从了。 总之,自主学习知识总要经过一定的途径,采用一定的学习方法,也只有掌握了学习方法,才能有效提高自主学习能力,提高自主学习的效率。 三、引导,让学生养成自我评价的习惯自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。 让学生在学习数学的过程中进行自我评价,要做到保护学生的自尊心,增强自信心。 让学生认识到自己也是评价群体中的一员,能积极参与到评价中来,及时了解自己在学习数学中的态度,了解自己在学习数学的方法上优、缺点,了解自己在学习数学的能力上有没有提高,加深对数学学习的体验,不断改进学习方法。 教师组织起有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善,有助于提高自我评价能力。 如教学“平行和垂直”一章节时,先让学生画出平面内两条直线会形成的图形,学生画出了很多。 画好后让学生分类,有的认为分类,有的认为分类、类、类。 这时,不要急于作评判,而是引导学生进行讨论,发表自己的看法,评价他人的说法。 学生经过激烈的争论,最后统一了认识,认为按“是否相交”来分类比较合理。 这样,学生不仅理清了思路,巩固了知识,而且在辨认中培养了口头表达能力,发展了思维能力。 由此可见,教师在教学中若能引导学生把评价和反思结合起来,学生就能更快地提高自己的分析水平,因为他人的评价,只有通过自己的反思,才能转化为自己内在的智慧。 细谈课堂中重点研究习惯的培养策略 1、专心听讲的习惯专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂教学的效果。 小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。 针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点；让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态；注意动静搭配，调整学生听讲情绪。 数学课教学的主体结构是讲与练的结合。 2、阅读课本的习惯让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯的培养问题，同时也是教会学生的学习方法、培养学生数学学习能力的一个重要方面。 在课堂上重视指导学生养成看图、看关键文字、理解数学知识的习惯；在课后重视培养学生预习的习惯。 3、勤思好问的学习习惯勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。 这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。 如在教学“数的整除”中的“能被3整除的数”时，先由教师表演，让学生任意出几个数字，教师马上判断出它能不能被3整除，并让学生验证，再让学生讨论教师是怎样判断的，由此引入本课学习的内容；调动学生多种感官，引发学生深刻思考；鼓励学生主动质疑。 世纪呼唤科学素质与人文素质整合型的人才,学生只有学会了学习,养成专心听讲、自主学习的良好习惯,才能参与社会的竞争,成为未来社会的创造者。 经过三年的训练和培养,学生们的学习习惯有了很大改变,成绩也有所提高。 （3）良好数学作业习惯的培养策略 1、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。 在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求及时，态度上的要求认真，思维上的要求独立。 2、做数学作业时要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。 对于学生作业的书写情况，要经常进行讲评，树立典型示范，以表扬为主。 3、教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法。 低年级学生在作业时往往提笔就做，不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。 今天教的是加法，那么作业中所有题目全用加法，稍有变形或引伸、综合便错误百出，这不仅不利于学生认真作业习惯养成，对学生数学能力的培养训练，也是一种消极思维定势的障碍。 因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此，如计算题要求学生读题，看清运算符号，分析计算数据，再确定运算顺序，动笔演算，这看起来仅仅是一种计算习惯的培养，实际上同时包含了思维的条理性和灵活性的训练 （1）让学生善于审题审题，一般来说就是了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求。 从心理学的观点来看，即了解题目中的条件（给予的条件）与任务（问题），从而了解题目的基本结构，在头脑中建立起题目的印象。 （2）让学生精于计算 （3）认真抄题，养成良好的书写习惯 （4）认真打草稿 （5）认真写得数和余数 七、研究效果学生方面（一）学生良好的数学学习习惯已经形成，学习成绩明显提高。 我们从前后的问卷调查对比中可以看出调查内容课前预习、课堂中的良好习惯、良好的数学作业习惯训练前（%）34.551.744.8训练后（%）96.693.190.7从以上调查表可以看出绝大部分学生现在能做到课前预习、上课独立思考、主动参与到学习与讨论中，课后也能自我检查评价作业，学生良好的数学学习习惯已经形成。 因此，目前学生上课学习气氛热烈，学习成绩提高明显，这是令所有任课教师都欣慰的。 （二）从教师们的个案分析中可看出学生习惯的转变对于成绩的提高有着很大的帮助。 个案一 1、基本情况xx年9月1日我们班接收了一位学生叫小明（化名），男，10岁。 该生家庭经济较差，父母离异，父亲常年在外打工，平时无暇顾及子女的学习生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。 随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对其学习比较关心。 2、存在问题课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷不活泼，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。 对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。 孩子在家庭中的依赖心理较重。 3、诊断及措施 （1）父母教育子女的方式方法存在一定问题。 父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，罚写，加上孩子比较胆小，听到训斥哭，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、糊弄现象。 （2）长辈对孙子过于偏袒，放纵。 也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在老人的教育下没有养成良好的学习习惯。 4、采取的措施 （1）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励，培养他完成作业的自觉性。 （2）与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 （3）经常与他交流沟通。 5、辅导效果经过我与马栋梁家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果 1、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。 2、陈都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。 尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。 6、个人体会刘亮的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。 对于陈都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。 “问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。 个案二 1、问题简述陈明（化名）同学行为习惯较差。 每次课前准备不充分，不是书没带到学校来，就是文具用品落在家里。 学习缺乏自觉性，上课爱做小动作或走神。 作业马虎，书面不整洁，家庭作业丢上落四的，说话慢条斯理。 2、资料收集从他母亲口中得知，由于父母工作忙，这孩子是托村人照看得。 为此，父母总觉得给孩子得爱太少，他父亲非常溺爱，只要孩子要什么就给什么，百依百顺。 作业做不完，他爸就用左手帮孩子写。 他妈看不过去，就说他爸。 他爸为此还和他妈大吵一架。 他爸当着孩子面说“爸小时候还不如你，爸能挣钱养活一家子，你也一定能，念书成绩好不好，爸不怪你。 导致孩子学习没有耐心，成绩好坏无所谓为，行为习惯很差。 3、个案分析由于家庭教育不当，自小过分溺爱，导致他任性，行为习惯这么差。 因为他性格内向与同学交往能力差，同学们都不愿意和他做同桌。 由于群体排斥，造成他不多说话，上课老走神。 4、个案指导的设想及实施 （1）消除敌意，建立信任感陈明同学虽然听课习惯差，学习成绩不够理想。 可他诚实，从不说谎，每次之日十分负责，同学有困难，他都能乐意帮助。 背书较熟练，造句完整又生动。 我抓住这一闪光点，及时表扬他，鼓励他，找他个别谈心，并让他知道老师要和他交朋友，消除他心中对老师的畏惧，建立信任感。 （2）树榜样，增强自信心为了让陈明同学树立学习的自信心，给他讲同班同学认真学习的事例，要求他以沈如意为学习榜样，并把他安排和学习委员同坐。 请该同学热心帮助他，时时督促他，让他渐渐养成认真听课的好习惯。 (3)个别辅导上课经常要用眼神提醒他，课堂对他多提问，要利用课余时间进行个别辅导，写字坐在我旁边，作业要求他一丝不苟，批改作业要面批。 （4）与家长沟通老师要经常和家长沟通，及时发现问题，及时予以纠正。 5、个案指导成效由于家长的配合，同学的督促，老师的不断教育。 陈*同学听课习惯有了明显的好转，上课能积极发言，并能倾听同学的发言，课前能及时做好准备工作，礼貌意识有所增强。 写字书面整洁了，字迹端正了，尤其这次期中考试取得了好成绩。 其他方面的研究效果 1、教师方面通过课题研究提高了教师的理论认识水平、科研能力、教学实践能力并拓宽了视野。 课题组教师参加“素质提升工程”的活动中获得了三个奖项课题组老师参加“全区课堂教学大比武”获一等级并代表全区参加市级微型课比赛获二等奖。 课题组老师参加全区“优课教学竞赛”获一等奖。 课题组老师参加国家网络培训均合格，并有一人被评为优秀学员。 我们课题组撰写的“调查报告在”乐山教育上发表。 2、学生方面通过课题研究，使学生养成了良好的数学学习习惯，为今后的数学学习打下了坚实的基础，让学生的数学学习成绩有明显的提高。 研究期间进行了三次作业评比，用榜样法与鼓励法让学生大大改进了对待作业的态度。 在全区的“学生常规比赛”中，我校获得一等奖。 3、学校方面通过课题研究扩大了学校的影响面，提高了学校的知名度。 连续三年我们的实验班成绩居全区前三名。 4、社会方面通过课题的研究，使家长和社会进一步的了解学校培养学生数学学习习惯的目标，能让学校、家庭、社会教育三结合。 八、结论与思考培养学生良好的数学学习习惯是优化教学，使教育走向成功的有效途径