初中英语拓展性同步阅读的实践和研究.docx

初中英语拓展性同步阅读的实践与研究一、研究指向的问题英语新课标明确提出：要在听说读写全面训练的基础上,“侧重培养学生阅读能力”。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求,课题组尝试在初中阶段利用拓展性同步阅读材料培养学生获取信息和综合运用语言能力。英语阅读材料的选择则是提高这些能力的关键, 因为最能影响学生阅读兴趣的因素就是英语阅读材料本身。教师应根据学生的实际需要对材料进行精心选择。拓展性同步阅读作为课内阅读的延伸与补充，是获得丰富的知识与阅读经验的有效途径。如果学生仅仅是做课内的阅读，阅读实践显得过于缺乏，阅读能力提升相当困难。因此，教师应多鼓励和引导学生根据自己的兴趣自行进行课外文章涉猎和阅读，以扩大自己的阅读量，在反复阅读过程中巩固常出现的词组和单词，加深印象，久而久之，语言知识积累越来越丰富，阅读速度也越来越快，理解也越来越透彻和清晰，阅读水平自然得以提升。教师也可向学生有指向性地推荐一些文献、刊物或者主题文章，并鼓励学生相互交流，相互学习，或找教师讨论读后感受。课标要求初中毕业生课外阅读量应累计达到15万字以上。通过教师多种形式的训练和培养，初中学生需读懂五级水平的短信、广告、通知、海报、短文等常见题材的阅读材料。这样的阅读更加具有实际的学习意义，是自我提升和丰富的过程，同时也有利于扩大文化背景知识，为全面提升学生的阅读能力奠定基础。然而，目前初中英语教学的现状是：受应试教育影响，学生的课业负担相当繁重，学习时间紧张。受英语语言学习环境的影响，接触的英文资料有限，就连一线老师手头好的阅读材料及读本都相当缺乏，老师们急盼着能有一套切实有用的读物。调查发现，大部分学校学生的课外阅读量仅限为阅读训练题，即学生为提高自己的阅读考试技能做的作业而已，大量机械的刷题做题占用他们的阅读时间。这无疑远远无法达到课标对课外阅读量的要求以及培养学生阅读能力的要求。此外，人教版Go for it新教材并没有提供同步的课外阅读材料，市面上的英语课外阅读刊物鱼龙混杂，学生很难选择到适合自己的阅读材料，要么语言太难，要么内容无法引起学生的兴趣。尤其是七年级的学生，他们的英语语言学习刚刚起步，刚刚步入正轨，绝大部分学生的语言水平只有国外幼儿的水平，但是他们的年龄已经有十四、五岁，思维也随之成熟，因此内容过于幼稚的幼儿刊物无法引起他们的兴趣。但另一方面，由于受语言能力的限制，对于其它感兴趣的英文刊物，学生们却又只能“望文兴叹”，难以读懂。再者，大多数学生课外知识面狭窄，对英语国家的文化背景知识知之甚少，对于英语国家的风土人情，名胜古迹，风俗习惯等方面知识严重缺失，造成阅读障碍。可以说，目前的初中学生确实缺少一整套符合其年龄特点和英语水平的拓展性同步课外读物。本课题就是针对这一问题所做的研究。尽管新课程已经实施多年，在常态的阅读教学中，很多教师仍聚焦文本内容，以讲解语言知识为主（葛炳芳，2017）。这虽然能提高学生的应试能力，却难以激发学生的内部阅读动机。如何才能激发学习者的阅读动机？课题组认为，只有认识到它的重要性，合力制定一个合理的阅读计划，并选择整理出与教材内容同步并难度适中的拓展性阅读资料，才能切实可行地提高学生的课外阅读量，做到课内课外齐头并进。“得阅读者得天下”，阅读是人们生活的一部分，在现实生活中人们的阅读，会读报纸或浏览网页，了解时事、看娱乐新闻、体育赛事等；会研读使用说明和各类广告，提取有用信息；会读小说、看文学作品等。如果我们给学生提供外语阅读的真实目的、理由，把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求，能成为学生展示自我的方式，那么就可以激发其更大的阅读欲望和热情。课题组认为可从以下几个方面激发学习者的阅读动机：选择适当的阅读材料，赋予阅读真实的目的，创设阅读期待，让学生真正体验阅读的成功与快乐。 本课题希望通过研究得出的结论为一线老师有效指导初中学生进行课外拓展性同步阅读提供一定的借鉴作用，将来课题的研究成果，包括一整套实用高效的初中英语拓展性同步阅读材料能够给广大教师的教学带来帮助。二、国内外相关研究的现状和理论依据近十年来，国内阅读教学的研究主要集中在课堂教学方面，研究者们主要是在总结自己的教学经验的基础上，对阅读教学能力训练提出建议。而对于课外阅读材料的选择和应用上的研究，还涉足得不深。目前我国课外阅读材料的选择和应用的指导模式主要有三种：利用阅读材料培养学生的兴趣，利用阅读材料提高学生语言综合运用能力，利用阅读材料培养学生的自主学习能力。但对于这些研究大多数都是理论研究，没有典型的案例和具体的做法，而且大多数集中在大学、高中的研究，对初中的拓展性同步阅读关注甚少（徐素慧，2010）。学生为应试而做的阅读训练属于工具性阅读（王笃勤，2012），而不是出于对阅读本身的兴趣。难以激发学生的内部阅读动机。阅读材料是影响阅读动机的一个重要因素。材料的话题和文本语言都会影响学生的兴趣。材料太难，超出学生的语言水平太多，挑战性太大，则无法激励学生阅读。另外，如果材料过于简单、陈旧，缺乏新语言，新信息，同样无法激发学生的阅读兴趣。王笃勤老师在英语阅读教学一书中详细阐述了激发学习者阅读动机的方法。课题组参阅了近几年关于英语课外阅读的研究报告，得到了较多的理论指导建议，受到了较大的启发。课题组借助于这些理论为学生选择循序渐进的拓展性同步课外阅读材料，编辑成册。这样可以有效地增加学生的课外阅读量，激发其阅读兴趣，提高其阅读能力。本课题以相关研究为基础,通过对学生拓展性同步阅读的问卷调查,提出初中英语同步阅读材料的选择原则,即要着眼于一个“趣”字,材料要生动有趣；贯彻一个“导”字,材料要有正确的价值导向；把握一个“活”字,材料要内容丰富,灵活多变；探求一个“合”字,紧跟课堂教学,紧系新课程目标。不仅如此,还应根据教学实际,让广大教师明确进行课外阅读选材的具体操作过程,并针对课外阅读材料趣味性强,选择范围广的特点,对教师应如何利用课外材料进行较为深入的研究,如以“读”促“读”,以“读”促“写”来培养学生的阅读能力和阅读兴趣,并在此基础上,进一步提高学生课外阅读的综合能力和自主学习能力，全面提升学生的阅读水平，培养语言运用能力和核心素养，从而使学生成为积极的英语学习者。三、课题研究的切入点本次研究将以人教版Go for it的所有话题为切入点，合力制定一个合理的研究方案，编辑整理出一套与教材内容同步、话题相关、难度适中的课外读物，同时兼顾初中生的年龄特点和语言水平，让其“有书读”，“能读”，“悦读”。近几年来，在英语新课程标准教学理念的指导下，很多初中一线教师在英语阅读教学方面进行了积极的尝试，英语阅读教学课上更加注重阅读策略的培养和思维品格的训练，为初中英语教学打开了新思路。但是如何选择并充分发挥课外阅读材料潜在的优势，构建课堂内外的联系，完成课标对课外阅读量的要求，从而真正地提高学生的阅读能力，是本课题研究的目的和意义。本课题组将采用文献研究法和访谈法来完成本次研究。通过文献研究，学习国内外先进的阅读教学理论经验，努力把握方向，及时调整研究策略和步骤。通过观察、谈话等方法了解当下中学生的爱好和兴趣。 四、主要研究内容本课题的研究包括以下两个方面的内容：1. 学习提高学生阅读动机的理论，为阅读材料的选择和应用提供理论基础。 课题组搜集国内外教材和英语刊物，购买各版本的初中英语教材，如外研版新标准教材，仁爱版教材，牛津英语以及国外小学英语教材，征订21世纪英文报、英语画刊等内容较新颖的英语报刊杂志，挑选英文小说，原版海外教材。围绕Go for it每个单元的话题和词汇，选择并修改适合学生阅读的文章1-3篇。生词量控制在5%-10%之内，文章的篇幅参考教材的阅读文章。要求所有的阅读材料语言实用性强，难易度适中。话题有趣味性，知识性。增加叙事类文章的比例。标题本身有吸引力，能激发好奇心。内容尽可能生动有趣符合学生的年龄特点，我们相信教师精心编纂同步阅读材料，精挑细选的这些好读物，更能激发学生阅读兴趣，促使学生爱上阅读，并养成持续阅读的习惯。每个学期的课外阅读量初步划分为初一3万字，初二5万字，初三7万字。2-3名教师负责一个年级的任务。2. 设计阅读活动，创设阅读环境，如在学校设立“会阅读的教室”，形成班级阅读的良好氛围。可在教室里建立一个图书角，布置一个书籍丰富，充满各种印刷品的人文环境，使学生随时有机会接触各类书籍，在客观上促使学生坚持阅读。3. 最终形成配套的形成性评价和终结性评价方案，确保该资料能得到真正的运用。阅读是一个循序渐进的过程，教师要改编成一套适合自己学生的特有的阅读教辅，材料要从少到多，由易到难，日积月累。五、研究目标与预期成果本课题的研究目标就是增加学生的英语课外阅读量，提高学生的阅读水平。预期经过课题组几年的努力，出台一套与教材话题和词汇同步的拓展性课外阅读材料，真正适合初中生阅读水平和兴趣的课外读本。为广大教师和学生解决“书荒”难题 。创造一个“时时有书读”，“人人爱读书”的良好阅读环境。并通过一系列的阅读活动及评价方式，使得每一位学生都能坚持阅读，最终养成良好的持续的阅读习惯。六、课题研究步骤与时间规划本课题研究自2017年4月至2019年4月，共两年，分三个阶段。第一阶段（2017.4-2017.5）：准备阶段成立课题组，召开课题组会议，分配任务，一人负责一个学期的拓展性同步课外阅读材料的搜集，改编，审核。课题组成员制定计划，收集有关资料信息，进行理论学习，统一思想，落实任务。对学生进行研究前的问卷调查。调查方法：给调查对象发调查表，进行问卷调查。谈问法，对个别调查学生就英语学习的兴趣、方法、难点等问题以及学生课外阅读等方面存在的困难及问题进行面谈，收集反馈意见。文献资料法。第二阶段（2017.6-2019.1）：实施阶段 开设一系列的阅读活动，客观上创造一个 “时时有书读”，“人人爱读书”的良好阅读环境。探索“初中英语拓展性同步阅读的实践与研究”并应用于教学实践，课题组成员集体备课