从评价看南京的小班化教育 (1).doc

从评价看南京的小班化教育张晶去南京之前，可以说我既充满期待，又有些许忐忑。期待在小班化教育发展全国都领先的南京，能够学到适合我们的教学理念，教学策略，教学评价忐忑的是校长布置的汇报任务能否完成。来到南京后我们便马不停蹄的聆听了五、六位专家的专题报告，参观了三、四所各具特色的学校，并且欣赏了几节优质小班化的课堂教学。虽然时间较短，但收获很多。在回来的途中，校长们便迫不及待地组织参会的教师进行简短的研讨和交流，并且分配了每个人汇报的主要内容。今天我主要汇报一下 “评价”在推进小班化课堂教学中所发挥的作用。课程的评价是课程标准的一个重要内容，也是新课程改革的一个重要环节，它与课程并行，评价是教学的一个组成部分，贯穿于整个教学活动，用以辅助教学，在每一个教学环节中，通过评价学生能及时得到反馈信息，了解自己的学习，调整自己的学习状态，使自己处于一个最佳的学习状态之中，也可以使学生清楚地了解课堂学习的内容，学习效率及结果等。教学过程中，评价可以使学生始终保持兴趣并投入到学习中来，使课堂保持浓厚的学习氛围。小班化教育是实施优质教育的一种新模式，“小班化教育”课堂教学评价的体系建立在我们对小班化课堂教学特征的准确把握。那么，小班化课堂教学的显著标志性特征是什么？ 从表象上看，具有五个方面特征： 一是人数较少。这是最无争议的基本共识。 二是环境舒适。每个班级的教学环境温馨舒适，班级文化建设的印迹比较显性。所有小班化学校的课堂教学设置都是十分先进的。三是课堂民主。教师与学生的师生关系平等，教师尊重与关注每个学生，评价多元，激励性评价比较丰富。小组教学更多应用。四是反馈快速。课堂及时与当堂反馈及时，教师课堂指导面增加，学生参与教学过程反馈机会增加。学生展示自我学习成果的机会也明显增加。 五是信息支撑。班级技术环境发生了重大的变化，信息技术媒体设备基本完备，电子白板、宽带上网。学生身处于一个信息环境，获取资源的途径大大增加。 科学的“小班化课堂教学评价体系”应当突出小班化的典型特征，还要突出小班化倡导的价值取向和小班化教学评价的针对性。除此之外，以下三点也需要注意： 1、“小班化课堂教学评价体系”的建立，需要从学生认识事物的过程角度，着眼于学习的整体性，用系统的观点来思考。比如： 课堂教学评价能够建立一个“课前准备的评价”（学生课前预习、自主学习的评价） “课堂前置性诊断性评价”（通过诊断，了解学生课堂学习之前的学习具有的基本知识水平、知识贮备以及存在的知识缺陷） 课内时间管理的评价（评价教师课堂时间管理上是否得当？有无不必要的浪费，不拖堂） 课内导学的评价（课堂安排自主学习方法是否多样？教师是否勤于指导？反馈面是否尽可能大？学生之间相互交流是否深入而广泛？对学生遇到的问题能否及时归类，进行“二次备课”，现场补偿性、调整性教学？学生是否有求异性认知行为发生？） 课堂教学方式的评价（师生关系是否平等，相互尊重？学习方式是否多样化？更多人数和比例的学生是否获得成功体验？课堂教学气氛是否轻松、愉悦？） 课堂训练的评价（训练针对性、典型性，教师巡视面是否广？学生训练达标率是否高？） 课后增效环节的评价（作业布置是否有针对性？批改是否具备及时性？是否重视学生暴露问题收集整理与矫正？） 更为重要的是，一定要加入学生主体对本节课堂教学的认同与评价。（可以采取问卷的方式而不是单一的形成性的达标测试） 2、评价执行的主体不同，课堂教学评价的着眼点也不相同。如家长对教学的评价的标准与教师评价课堂教学的标准就是不同的。 3、关注差异，多元智能理论认为，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。行知小学有一片荷塘，校长杨瑞清从赏花中悟出一些道理，那就是花苞心态：，当大部分荷花都张开笑脸绽放之时，总会有一些花苞迟迟不开。那些迟开的花苞就像我们班级里的学困生。每朵花的花期不同，说不定这些迟开的花就是名贵的千瓣莲。 在南京，我们见到了行知小学经历十三年“小班化教育”结出的