渐进式任务设计 推进式教学实施.doc

渐进式任务设计 推进式教学实施初识Photoshop课堂任务设计有感摘要：任务驱动教学是信息技术课堂中很常用的一种教学模式，也符合Photoshop教学的特点。在Photoshop课程教学中体现“任务驱动”教学法，是让课堂在一个个典型的任务驱动下展开教学，推进教学进程，因此，任务的设计直接影响着最后的教学效果。如何来设计课堂中的任务，使得教学更加有效，就本人的教学经历，结合初识Photoshop教学案例，阐述任务设计原则。关键词：任务设计 有效 Photoshop一、研究背景初识Photoshop一课是信息技术八年级上第二课内容，第一课着重让学生了解了图像的格式，为本课打开和存储图像作了知识储备。本课是学生接触Photoshop软件的开篇之作，学生对一个新软件的接触有许多新鲜感，所以在课程设计上要体现一定的诱导性，使学生产生浓厚的兴趣。同时Photoshop是一个操作性很强的软件，在生活中应用广泛，所以教师在任务设计时尽量要体现真实性，从学生的需求出发。二、教学目标n 对Photoshop界面有初步认识n 学会图像的打开和保存n 了解图像的格式n 会根据任务需要选择合适的工具n 了解像素大小与文档大小的联系和区别三、教学重、难点重点：图像的打开和存储；图像格式的认识；图像大小的修改。难点：图像的纠正；图像像素大小与文档大小的关系与区别。四、学生分析学生对Photoshop的信息储备稀少，缺乏可以迁移的知识点，如果教学伊始就想抓住学生的兴趣点，引起学生的探索欲望，任务的驱动方式就很关键。五、渐进式任务设计本课在任务设计上修改过好几次，备课之初，明确了任务布置要清晰、明白的原则，但是任务的有效性如何体现，一直困扰着我，所以有了此次渐进式任务设计，不同的任务设计得到不同的教学效果，使我对任务设计有了更多的体会，现在把任务设计过程和课后反思呈现如下：（一）拿来主义：第一次任务设计因为考虑任务设计尽量联系课本，在探索尝试中，学生会想到利用课本，而课本永远是学习的源泉，让学生习惯使用课本，所以第一次尝试了拿来主义，照搬课本任务。图1任务素材如图1所示，教学过程（略）课后反思：优点：任务达成顺利，各个任务操作目标明确，学生完全可以脱离老师的帮助，参照课本或者学生互助就能完成各个任务，学生拥有了充分的课堂时间，同学互助也表现得很充分。多次的图像打开和存储使学生对这部分操作相当的熟练，为以后学习打好基础。不足：第一个任务真实性不强，为什么要修改图像大小，修改多少合适，都缺少任务的真实性和目的性。学生过度依赖书本，缺少思考和探究过程，例如在修改图片大小上，很多同学在像素大小和文档大小都作了修改，对于两者的区别没有很好的分析，对于像素和分辨率的认识也只能是纸上谈兵，没有真正理解两者的概念。（二）部分修改：第二次任务设计课堂基本任务稍作调整，增加拓展任务，任务素材如图2所示。图2课堂片段摘录如下：教师：常用的一寸照片大小是2.5*3.5cm，常用的2寸照片大小是多少呢？我们现在打开的就是一张二寸照片，如何查看它的大小？学生尝试操作，学生演示并讲解：“图像”“图像大小”，它的尺寸为3.5*4.9cm教师：我们现在要改成1寸照片，是不是可以直接输入我们需要的尺寸：2.5*3.5cm学生尝试操作，学生演示并讲解：“图像”“图像大小”“文档大小”中修改需要的值教师：我们改的尺寸是文档的大小，跟像素大小有关系吗？两者有什么联系与区别？学生：好像文档大小改小，像素大小也会变小教师：我们是不是也可以修改像素大小来做这个任务呢？学生：可以的，但是麻烦教师：恩，同学们的思路很正确。那我们能不能找出像素大小与文档小大的具体关系? 学生：（语塞）教师：那让我们一起来学习两者的区别和联系教师演示操作并讲解：像素作为图像的一种尺寸，只存在于电脑中，是一种虚拟的图像大小，而文档大小指得是图片实际的大小，指的是这幅图像打印出来的尺寸，而两者的桥梁就是分辨率。我们改小分辨率，不改变文档大小，像素大小也变小了，打印尺寸*分辨率=像素尺寸。所以分辨率是单位长度的像素数量，分辨率大小直接影响了图片的清晰图。分辨率多少要取决于用途是什么了，一般冲洗成照片的分辨率是300像素/英寸，如果上传到网上，所需分辨率是72像素/英寸。教师：根据刚才我们所学的知识，把照片修改为一寸照的尺寸（2.5*3.5cm，1英寸2.54cm），分辨率分别设为300 dpi和72 dpi进行保存，比较两者清晰度变化。课后反思：优点：课堂任务设计相比前一个更加丰富，也更具趣味。任务开始修改图像大小目的性很明确，也凸显了任务的真实性，像素和分辨率的理论知识点落入到位，使课本“知识林”中像素和分别率的知识点认识有了实例体验。拓展任务是对修改扭曲图像的衍生，在丰富课堂的同时也活跃了课堂气氛，学生在趣味体验中熟练了扭曲图像的操作。兴趣诱导永远是课堂最有效的方法，最后的哈哈镜效果创作把课堂推向了高潮，学生们很兴奋，最后作品也丰富多样。高层建筑物扭曲的修改落实了生活中的一个知识点：高层建筑物在拍摄时，常常把相机仰视取景，造成垂直地面的线条向上倾斜，这就是透视现象。不足：任务的整体性不强，各个任务分散，任务间有跳跃，连贯性差；学生对操作方法的探究和尝试，依然很依赖于课本，缺少思考。我想应该给学生一个更开阔的空间，让学生有多思考、多体验的机会，形成多角度思考、多方式尝试的状态，使任务完成呈现多途径。（三）综合修改：第三次任务设计课堂片段摘录如下：1、导入 以前有朋友问过我这样一个问题，明天要上交两张一寸证件照，家里有一些设备：扫描仪、打印机、相机等，还有一张二寸纸质照片，如果不想特意跑一趟照相馆，利用身边的资源是否可以实现打印证件照？图3大家利用前一节课的知识，来帮他分析应该如何来做？回顾上节课图像处理流程：n 获取图像：利用数码相机翻拍或扫描仪扫描（得到如图3所示图像）。n 处理图像：图像处理软件Photoshop。n 存储图像：存储为合适的图像格式。n 输出图像：打印机打印。本节课我们利用Photoshop软件来帮他纠正图像，最后输出标准的一寸证件照2、简要教学过程（分析图3存在问题并输出我们需要的标准图像）问题提出解决方法教学方式问题一：图像倾斜1选中图像编辑变换旋转（或自由旋转）2度量工具旋转画布任意角度（书本）学生探究 查看书本学生互助 学生上台演示问题二：照片出现上头略小，右边线不垂直1裁剪工具2选中图像编辑扭曲学生探究 参看书本学生互助 学生上台演示问题三：照片四周白边过多，应该如何去掉白边裁剪工具学生探究问题四：把图像尺寸定制为一寸照大小：2.5cm*3.5cm1图像图像大小2裁剪工具（指定宽度、高度）学生探究 查看书本学生互助 教师引导课后反思：把课本中的知识点贯穿到一个整体、统一任务中，使课堂节奏更加紧凑，任务也呈现一种梯度，使优秀的学生有更多的探究时间，学习困难的学生有更多的学习时间。任务设计注重培养了学生分析问题、解决问题的能力，通过分析问题，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，同时能够触类旁通、举一反三，提高完成类似任务的能力，产生学习能力迁移。课例中四个问题之间的操作联系性大，迁移性强，学生在完成某一任务后，很自然地迁移前一任务中的思考方法去尝试解决下面的问题。在教学过程中，教师起到了引导作用，引导学生从多个角度、多种方法去完成同一个任务，而学生是真正的主体，学生在自己的任务空间里分析、尝试、创造，这是信息技术课堂需要的一种角色扮演。六、策略启示之所以把本课例的设计过程做一个呈现，想表达信息技术课程中任务设计有效性的一个初探。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在信息技术课堂中很常用，任务驱动的特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，教师设计的任务优劣直接影响教学效果的好坏，因此，任务设计与编排非常关键。通过本课例任务设计过程，对任务设计有效性提出如下想法：(一)任务设计体现兴趣原则兴趣诱导永远是课堂最有效的方法，在任务驱动教学中，任务设计应注意任务的趣味性以激发学生学习动力，使其积极融入学习活动中，保证教学目标的实现。怎样用电脑来解决一些日常生活问题，这是学生十分感兴趣的，鉴于Photoshop实用性，设计与现实生活联系密切的真实任务，既激发了学生学习兴趣，又让学生感受到了Photoshop的真实用途，从而收到良好的教学效果。所以，Photoshop教学任务的趣味性很大程度体现在任务是生活化的。教师可以把课堂内容适当拓展到课外，延伸至生活，这样可将任务与同学们的生活经验有机结合，培养学生分析与解决实际问题的能力，任务的设计越有生活性、趣味性，则越能激起学生的关注与求知的动机。本案例，把一张废弃的二寸照片处理成一寸照片，任务与生活实际紧密联系，增加了学生执行任务的动力，体现了教学任务设计的艺术性。 (二)任务设计体现真实性原则我们在任务设计的时候，应考虑任务的真实性，只有这样，学生才会从内需出发来学习。从课堂结果来看，我也深刻体会到真实性的任务带给课堂所具有的实际意义。只有任务的真实性，才能激起学生的兴趣和欲望，让学生真切地感受到真实带来的操作成就感。本例中的任务三将所有的操作融合于一体，创设真实的学习情景，设计与现实生活联系密切的真实任务，可以帮助学生实现积极的意义建构。所以在任务设计时尽可能创设真实的学习情景，设计与现实生活联系密切的真实任务，使学生的学习直观化和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。(三)任务设计体现适宜性原则所谓适宜性是任务的设置要适宜学生的原有知识能力，学生有足够的空间，突出学习者的主体性，有空间去培养学生应有的能力。因此，教师在设计的任务时不能偏多、偏难，在教学过程中，教师应注重引导学生多思考，用多种方法解决同一个问题，鼓励学生大胆猜想，尝试，并衍生为一种创造。从而培养学生分析问题、解决问题和积极创新能力。(四)任务设计体现整体性原则任务整体性是指从整体层面进行任务的设计，常常分成若个小任务来组成一个整体的任务，学生只有通过分析问题才能达到完成任务的目的，这样无形中培养了学生解决问题能力。同时，将课堂任务作为