新课程下物理课堂教学资源开发初探.doc

新课程下物理课堂教学资源开发初探摘要:物理新课程的有效实施引发了如何开发课堂教学资源的问题。本文根据物理新课程理念的要求提出资新课程下物理课堂教学的特点，接着分析了物理课程资源的开发问题以及开发过程中应注意的问题。关键词:新课程；课堂教学；教学资源; 物理课堂教学资源随着基础教育课程改革的持续深入推进, 课堂教学资源建设与利用的重要性日益凸现出来。保证物理新课程的有效实施,离不开物理课堂教学资源的支撑。那么,在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢?本文就此予以探讨。一、新课程下物理课堂教学的基本理念物理新课程改革的核心理念是”以学生的发展为本”,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受,大运动量反复操练的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式.学生是学习的主体,更是自身发展的主体,课堂要为学生的个性发展创造条件。课堂教学，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体,以学生的发展为本,理解和尊重学生,平等地为每个学生提供表、创造和成功的机会,教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系,注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念, 具有较高的专业素养,满足学生多样的需要；在教学目标上,从注重知识本位转为以学生的发展为本,真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究.。课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同, 使课堂教学情况千变万化。这就对物理课堂教学资源提出新的不同以往的要求，新课程下物理课堂教学资源开发应是新的物理课程理念的有效实施的重要保障。二、物理课堂教学资源的开发教学资源的开发，是指教师围绕确定的创新教育目标精心鉴别、设计、制作和利用具体适用的教学资源。教师善于开发物理课堂教学资源，有利于促进创新教育目标的实现。教师开发的教学资源应具有：（1）同所要教学的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用提示有关现象，使教学资源具有“结合特征”；（2）具有吸引力，能引起学生兴趣，要能适宜不同年龄，不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考；（3）有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。物理教学资源是指支持物理课堂教学活动开展，能为物理课堂教学所利用的各种条件，它包括大家熟悉的教材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持物理课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。物理课堂教学资源包括物理教材、物理实验室、社会课程资源和网络信息化资源。这一部分课堂教学资源的开发在北京师范大学出版的2007年第1版物理课程标准第44页已有全面的论述，这里就不在展开来讲。我要再补充两种物理教学资源的开发一开发身边事物由于讲究充分利用身边事物作为教学资源，被广泛应用在物理课堂上的教学资源有如下几类：一是课堂内所陈设的一切事物，甚至包括教室中的师生；二是学生生活世界里的熟悉事物。如根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,能很好地引起学生的共鸣,激起学生的思考。比如我在上“光的反射”这一节内容时,就于下面的情境为设：一个初春的月晚,一阵大雨过后,月光明媚,小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名,本人认为这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步,边走边谈,回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问,如果你是小东或小明,你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷,有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光,路面上较亮的地方有积水,回来时却是较暗的地方有积水；有的说。于是我们就可借助学生的回答,稍作提示：积水的地方可看作镜面,并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析,从而自然地导入新课程。课后证明了这节课是相当成功的!如果你的学校有条件用上多媒体,我建议你多发点时间,把上述的情境编成课件效果会更好!类似的生活题材还有讲压强时可以用多媒体放映“从自行车、摩托车、小轿车、客车、货车”让学生观察车轮的变化的情境来导入。三是学生熟知的近期发生的国内外重大事件及热门社会事件，如近期发生在国内外的重在科技发明、重在自然灾害等。例如比如本人在上新材料这一节时刚好遇到国家颁发一年一度的科技奖,我就从网上下载了这则新闻: “3月28日,中国西部高校唯一的女院士、西北工业大学67岁的张立同教授又一次站在领奖台上,从党和国家领导人手中领取了2004年度技术发明最高奖项-国家技术发明奖一等奖.此番获奖引人注目：连续六年空缺的国家技术发明一等奖终于实现了零的突破!张立同等人的这项获奖成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”,利用该技术研制的连续纤维增韧碳化硅陶瓷基复合材料,是种国际上公认的反映一个国家先进航空航天器制造能力的新型热结构材料.这种材料比铝还轻,比钢还强,比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀,克服了陶瓷的脆性,并且类似金属燃料20%至30%浪费的问题,以满足其向高速度、高精度、高搭载和长寿币。”做为教学情境来导入。从时间上学生们会倍加亲切,从而达到感情的共鸣，又能体现物理与科技的紧密结合。课后本人还从网上下载了介绍张立同教授的人生简历当作最后一道题-阅读题。通过阅读可丰富学生的情感，重而坚定理想，努力学习。四是有趣的典型科学实验或具有与生活经验相悖的现象的实验，如一些有趣的小实验；五是教师自行设计的能引起学生极大学习兴趣的事物。例如如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩二开发课堂上生成性资源叶澜教授指出：“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”随着新课程改革逐步深入，在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况l1 物理教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。在简单机械教学中，我让学生通过自制杆秤探究杠杆的平衡条件，得出结论后，有学生在议论：“小贩的缺斤少两现象是如何产生的呢？”我及时抓住这一生成点，引导学生利用杠杆的平衡原理对造成这一现象的可能情况进行讨论，同学们提出三种可能：（1） 是秤砣太轻；（2） 是秤盘加重；（3） 是刻度的准确性有问题。然后，分别用减轻秤砣的重量、秤盘底部粘吸磁铁这两种方法加以验证。学生通过探究交流，既得出了杠杆的平衡条件，又解决了实际问题。在课堂中，笔者重视学生提出的疑问，注意捕捉动态生成的资源，并巧妙地加以利用。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了创新思维的培养，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。2.意外型资源趋利避害如本人有一次在上电学实验课-连接串联电路时，有一组学生由于不小心，把其中一个小灯泡的玻璃给弄破，但是他们组意外发现另一个小灯泡不但没有熄灭，反而更亮时大喊大叫，我没有当批评他们，而是表扬他们发现问题时，不是事先担心教师批评不专心，而是敢于提出来，以是我就在下一节课中专门安排一节课来解决这个问题。3.创意型资源锦上添花在课堂上，会出现许多创意型课程资源，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。试设计一个实验方案，以测出炒菜锅的深度。参考答案为给锅盛满水，用一根很细的棒子去测量深度，多次测量，取最大值，做好记号，最后用米尺测出，即为锅的深度。一学生提出另一种思路：先把锅平放，在锅内滴一滴水，然后在水滴的位置上用记号笔做上记号；最后把锅盛满水，用一根很细的棒子去测量深度，做好记号，最后用米尺测出，即为锅的深度。该学生的方法的优点是快速、准确地找到了锅的中心，为后面的测量减少许多不必要的步骤，同时提高了测量的准确率。4.错误型资源妙手回春教学过程中学生由于受知识、经验、思维能力的限制，必然会产生一些偏差甚至错误的信息，如果直接纠正或否决，也许会挫伤学生的积极性。我们如果抓住这些错误信息，加以巧妙的引导和利用，就会成为激活学生思维的动态生成资源。l2 学生这一教育资源，历来由于受到“以教师为中心”的教学模式的束缚而不受重视。新课程的物理课堂更讲究教师对教学资源的开发与利用，所以，一些教师的物理课堂教学资源的种类与数目往往非常丰富，这样使一节课的容量变大，大大提高了教学的效率。学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。三、物理课堂教学资源的开发要注意把握“多”与“精”的矛盾。信息技术世界带给教师工作的好处之一是教师可以在有限的时间内充分地占有教学资源，并能有效地获取所需的资源。如此，教师并不像传统课堂一样为没有足够的教学资源而苦恼，相反如今的课堂教学因为面临占有过多的且质量非常高、又切合教学内容的教学资源而很难取舍的局面。也正因为如此，在一些科学课堂上，就出现了教学资源“多”与“精”的矛盾。在有限的课堂教学时间内，是否是教学资源展示与应用的越多越好？那也未必，甚至有时，教学资源的过多过滥反而影响了教学效果，使每一个教学资源的应用如蜻蜓点水般一掠而过，没有只教学资源展示的表面现象，而没有构建科学本质。在一节能量的相互转化新授课上，上课老师除教材中提供的资源全部利用到课堂教学上来之外，自己还开发利用了大量的教学资源，其中包括“神七”发射成功的视频、“汶川大地震的场面视频”、“一辆汽车内发生的能量转化图片”、“文本故事：小明的一天”、“学生实验：利用教室里的资源进行能量转化演示”等。即使教师在这节课中不开发新的教学资源，仅仅充分利用课本提供的实例资源，也可以使课堂变得很丰富。而上述所开发利用的每一种教学资源都有一系列非常丰富的能量相互转化过程。这样，这节课上了之后，不管是听课教师还是学生，只有一个感觉，即上课教师不断地在新的实例情景中变换，仿佛是为了展示能量的相互转化的实例而来的。这节课给我们的印象是教学资源充分，教师在开发利用教学资源方面充分应用了当前最热门的社会事件（“神七”发射成功和汶川大地震）在科学教学中，且充分利用了学生身边的教学资源（小明的一天、利用教室里的资源进行能量转化演示等），能激发学生的学习兴趣。但是，在充足资源的背后，带给听课教师和学生的是课堂场景在“走马灯式”地变换着教学资源，而没有把具体的科学知识（能量转化形式的科学概念）落实到位，没有让学生深入体会能量转化的过程，没有进一步了解能量转化的其他可能因素。以“神七”发射为例，在课堂上应用此实例时，该教师仅仅提问：“神七