HBCL 3303 KBSM 华语教学法.doc

BCS3013/3073华语教学法第一章 绪论1.1 中学语文教学法学科的性质1.1.1 教学法正名教学法即”教我”之义. 在此作“教学理论法则”的称谓. 教学方法即为了达到一定的教学目的而采取的教学措施行动.研究的问题:教学过程、实施教学时所依据的原则、教学的内容、方法及其组织形式。 是一种反映教育学本质的现象。特性和属性是属于教育学的。多的部分：教育学科，少的部分：语文学科。 是研究：语文教学思想、教学方法、内容等实践和规律的科学。1.1.2 学科性质的特点中学语文教学法- 应用理论的学科。具有：理论性、实践性、综合性。a) 理论性（i） 语文课程论（ii） 语文教学论（iii） 语文教师论b) 实践性不断地实践、认识、再实践、再认识c) 综合性- 教育学、心理学、文学、语言学、美学、哲学(i) 语文教学与哲学 (ii) 语文教学法与教育学 (iii) 语文教学法与心理学 (iv) 语文教学法与语文学1.2 中学语文教学法的地位任务 (i) 指引学生学习语文教学理论 (ii) 培养学生语文创新教学的实践能力 (iii) 激励学生献身语文教育事业的光荣和责任心1.3 中学语文教学法研究的对象和方法1.3.1 研究的对象(a) 研究语文教学思想、观念和理论(b) 研究语文教学的内容、过程和方法(c) 研究语文教学的主体1.3.3 中学语文教学法的研究方法(a) 观察调查法（survey method）1. 自然观察 调查法2. 系统观察调查法3. 控制观察调查法(b) 实验实证法（experimental）- 因变量对自变量的变化反映。(c) 历史文献 法(d) 经验总结法第二章 中学语文教学原则2.1 语文教学与思维训练相结合的 原则2.1.1 语思结合原则的依据(a) 培养语文能力，提升思维能力-教师启发学生思维（广阔性、独立性、灵活性）逐步提高观察、发现、判断、推理、概括、想象、创造能力）(b) 语文知识、能力和智力需要协调发展知识、能力、智力为一体。(c) 语文教学应当培育创新型人才开发蕴藏在每个学生身上的潜在创新能力。2.1.2 语思结合原则的实施(a) 利用思维特点和规律，优化语文教学过程思维过程分为：分析与综合，抽象与概括 i) 分析把整体分解为部分如：分析课文的各部分。 ii) 综合在脑海中把事物的各部分联合起来，如各段意组合成文章大意。 iii) 抽象提取事物的本质属性。如作品中某人物贪婪的本质。 iv)概括把抽象出来的本质属性连接起来，达到对事物本质的认识。如从小说中概括 整 个社会现象的趋势。(b) 培养思维的品质、提高语文教学效率- i) 敏捷性-每分钟阅读200至300个词。 ii) 灵活性一词多义，举一反三。 iii) 深刻性“循文析象悟到” iv) 独创性重视学生独创性品质的发现和培养。 (c) 培育创造性思维品质，增进语文创新能力（i） 培养独立性品质深入思考，不要人云亦云。(iii) 培养连动性品质进行横向、纵向、逆向思维活动。 (iii) 培养多向性品质从多种角度思考问题，找出最佳答案。（iv） 培养跨越性品质覆盖面广，不罗嗦累赘。（v） 培养综合性品质多用综合性思维形式。2.2.1 语文双基教学的内容 语文基础知识和语文基本能力（技能）2.2.2 语文双基的特点 具有稳定性字词、语法、篇章，最基本的概念、原理都具有相对的稳定性。 具有普遍性布鲁纳（Bruner）认为“学习是一门科学，一开始是学习普遍观念，然后不断加深。“ 具有迁移性“举一反三”、“以一当十”。2.2.3 语文双基之间的关系2.2.4 语文双基教学的途经(a) 要组织优化的听说读写训练过程(b) 要发挥精讲多练的最优效能2.3 语文教学与思想教育相统一的原则2.2.1 文道统一原则的依据(a) 贯彻国家教育哲理的教育方针- 培养学生高尚的爱国情操和团结友爱的精神。(b) 根据教学客体- 语文教材（语言文字的集合体）自身的特点决定的(c) 根据教学主体- 教师和学生的能动性的特点决定的 2.3.2 正确认识和处理文与道的 关系(a) 重道軽文(b) 重文軽道(C) 文为主、道为副派(d) 文道统一2.3.3 文道统一原则的实施(a) 要树立正确的观点课文中有些文胜于质，有的质胜于文。选出自己的“道”的正确观点。(b) 要把握语文学科的特点语文知识教学与思想教育联系。(C) 要运用适当的方法1）全程性听说读写教学都要寓道于文，文道兼行。 2）体察性深入体察语言文字的思想意义。 3） 有效性深入了解学生思想，联系实际。 4） 示范性教师以身作则，给学生做示范，达到教文育人之目的。第三章 阅读教学（一）3.1 阅读的本质特点(一) 阅读是吸收，是从书面语言符号中提取信息的学习活动过程。(二) 阅读活动是一个复杂的心智活动(三) 阅读是一种复杂的语言技能活动(四) 阅读是一种复杂的情感活动3.1.2 阅读教学的作用阅读可分为：(1)精读、(2)略读、(3) 择读. 精读= 精确、反复地阅读； 略读= 大概地阅读； 择读= 选择性的阅读。语文教学中，阅读占课时最多，其任务最重。(a) 训练阅读技术，培养阅读能力- 阅读能力是学习的一道重要环节，它包含认读能力、理解能力、鉴赏能力、记忆能力等。是一项细致而复杂的工程。最终目的是教会学生自读的技巧。(b) 学习规范化的语言，提高表达能力- 阅读各种不同表达方式的课文，对于提高运用各种不同表达方式的说写能力具有重要的借鉴作用。(c) 丰富文化知识，发展认识能力- 在广阔的知识背景和深邃的洞察力的条件下进行学习和工作，发挥迁移功能，触类旁通，发生顿悟，取得突破进展。(d) 发展智力，培养创造能力- 语言与思维互为表里、不可分割。 通过观察作者生活的态度和方法，培养学生观察的目的性、精确性、概括性等心理品质。 通过理解和记忆字、词、句、篇等语文知识，背诵一定数量的名家名作，使学生掌握记忆的方法，提高记忆的准确性、敏捷性、持久性等心理品质。 通过分析课文的词、句、段、又把它们连接成篇，培养分析和综合的能力。 通过评价作品，肯定其本质属性，培养抽象和概括的能力，养成思维敏捷、灵活性、深刻性、独特性等心理品质。文学作品教学：有利于发展学生的再造想象和创造想象，培养想象的主动性、丰富性等心理品质。(e) 陶冶情操, 养成优良的思想品德.-文中许多文学名篇，能引导学生树立正确的社会观、人生观、道德观、价值观、审美观等，具有很大的教育价值， 肯定对学生思想品德的健康起着重要的感化作用。3.1.3 阅读能力的构成(a) 认读能力对文字符号进行感知的能力。内容包括字词的形、音、义。(b) 理解能力理解文章的词、句、段、篇。 (c) 鉴赏能力对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特色及审美价值进行鉴别、欣赏和评价。(d) 活用能力把理解、鉴赏后而储存的各种知识和信息，根据需要灵活提取使用的能力。3.2 阅读教学过程遵循“感知性阶段- 理解性阶段- 实践性阶段”的基本教学过程。 阅读教学过程设计的原则(a) 整体性原则教育目标、教学结果、教学方法、教师、学生、教学条件、环境。(b) 科学性原则（1）正确处理教与学的关系。教师是主导，学生是认知的主体。教师重在启发诱导。（2）正确处理传授语文知识、培养语文能力和发展智力。（3）因材施教与全面发展。（4）充分发展学生的个性。(c) 创造性原则用以往累积的知识和实践去发现并解决新问题。借鉴古今中外阅读教学的理论和个人经验，充分发挥主观能动性。教师须具备灵活的应变力和创造精神。3.2.2 阅读 教学 过程设计的 措施 教学目标1）教学出发点、落脚点（教学评估的根据）制定教学目标1）不可随意性，或偏窄，脱离培养方向；或笼统，失去衡量教学优劣的具体标准。(a) 综合设计教学目标-听说读写的综合、语文基础和语文应用的综合。(b) 编制合理的教学内容根据课文的学习重点，安排学生从教材中学习最合理的语文知识和语文技能，使教学具有明确的指向性。(c) 选择多样化的教学形式小组活动、个别朗读等。阅读课有:自读课、教读课、练习课、复习课、讲评课等。教读课又分：质疑答疑课、讨论分析课、示范评讲课、总结交流课等。(d) 优选教学方法依据是：（1）从语文教学目的任务出发，研究教学内容的特点、难度，分析运用各种教学方法的可能性。（2）调动教与学双方的积极性。学生好活动，多用谈话法、朗读法；学生好思辨，多用讨论法。组合中多用各种方法如：文学作品教学，突出教学方法的形象性、直观性、情感性、尽力采用情境感化、参观访问、电化教学等。(e) 高效评估教学效果利用反馈信息。评估教学效果的因素包括： 质量效应知识是否落实，语文能力训练是否充分 时间效应- 以最少的时间取得最大的效果。 心理效应阅读教学是学生心智活动、语言活动、情感活动统一发展过程。 加大知识密度、思维跨度、语言力度、情感深度，促进语言训练和感情体验，使课堂充满活力。3.3 阅读教学方法3.3.1 导读法-基本要领(a) 指导自读: (i) 认读（生字新词）（ii） 辨体 （文体） (iii) 审题 （审题目的语言结构、含义，点出题眼） (iv) 发问（写什么-思想内容、怎样写-表现形式、为什么写-构思意图） (v) 质疑 （vi）评析（对文章内容和形式作出评论或分析）(b) 认真教读-1) 自读后教读 2) 先教读后自读 3）自读与教读结合进行（学生为主体，教师为主导）关键是：灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。常用方法：谈话法、讨论法、讲述法。思维启发:1） 推旧知新2）巧于提问3）知识与智能结合。(c) 注意练习和复习3.3.2 设疑教学法(a) 精心设疑课文的中心点，少而精，富于启发性。鼓励学生自己探索，发生顿悟。(b) 引导质疑-引导学生以敏锐的目光审视和研读课文。(c) 指导解疑：方法：(i) 创设情景、提供资料（ii） 熟读精思，互切互磋，共同讨论，获得解决3.3.3 情境教学法要领：(a) 设置情境，激发情感 (b) 表情朗读，激情讲述 (c) 注重训练，照顾全面第四章 阅读教学(二) 阅读教学是教师指导学生利用课文进行阅读训练的实践.4.1 实用文教学1. 指的是现代记叙文、说明文、议论文等现实社会普遍、经常使用的文章。2. 基本的、重要的阅读教材。4.1.1 记叙文教学 记人、记事为主 以叙述、描写为主要表达方式 内容一般是真人真事、绝少虚构。 反映现实生活及表达作者的思想感情。 注意把握其文体特征并探讨其教学的特点和规律。(a) 理清作者思路，把握篇章结构(i) 明确要素, 抓住线索(ii) 了解结构类型, 研究层次段落(iii) 分析结构因素, 学习布局谋篇 (b) 掌握文章精髓,揭示深刻主题 (c) 探讨表达方式,提高读写能力 (d) 领会遣词造句,品味语言特点4.1.2 说明文教学注意以下几点:(a) 理清说明顺序,掌握结构特色(b) 抓住事物特征,领会文章内容 (c) 研究说明方法,学习写作技巧 (d) 分析语言特点,提高表达能力4.1.3 议论文教学(a) 明确论点、论据，理解思想内容(b) 研究结构方式，把握论证的逻辑性(c) 探讨论证方法，体会写作技巧(d) 掌握语言特点，做到学以致用4.2 文学作品教学4.2.1 散文教学(a) 散文的主体特征分析(i) 要注意把握主体情感的真实性(ii) 要注意把握主体情感的深层性(b) 散文的品类及 其教学要点(c) 散文的线索构成方式分析(d) 散文的意境构成形式分析4.2.2 小说教学(a) 引导学生分析情节结构(i) 了解情节表现的特征(ii) 弄清情节发展的各个阶段(iii) 弄清情节发展的线索 (b) 引导学生分析人物形象(i) 刻画人物手段的多样化特点分析(ii) 主次人物关系的分析(C) 人物描写手法的分析4.2.3 诗歌教学(a) 把握诗歌的抒情特征(i) 诗情的真实性(ii) 诗情的典型性 (b) 探究诗歌的意境创造(i) 诗境的构成因素分析(ii) 诗境的形象特征分析 ( c) 品鉴诗歌的艺术语言(i) 引导学生分析富有表现力的关键词语(ii) 引导学生分析诗的语言结构4.3 文言文教学4.3.1 文言文教学的目的与任务 培养学生具有阅读浅易文言文的能力 学习古汉语中有生命的东西，丰富学生的词汇 吸收作品的思想精华，扩大学术文化视野4.3.2 文言文教学的基本内容(a) 关于字的教学 识字- 1) 形近字要加以辨别 2） 笔画复杂的难识字（包括繁体字，可以通过分析字的结构去把握字意）。 认读- 异读字。指一个字具有两个或以上的读法。常见的有：1）多音字 2） 活用字 3） 通假字 (b）关于词的教学实词和虚词 识别单音词和双音词 注意古今词义的变化- 把握词义的扩大、缩小、转换 注意: 一词多义虚词- 数量不多，使用的频率很高，用法也复杂。特点：1） 帮助学生把握文言虚词在某些语境中“虚词不虚”的特点。2） 掌握文言虚词的不同用法。3） 掌握常见文言虚词在用法上的一些规律。(c)关于句的教学 词序的差别 介词结构的位置 定语的位置 掌握常用的固定句式 了解作者和作品的时代背景，让学生体会文章的思想内容，能正确思考其中的价值意义。4.3.3 文言文教学的常用方法(a) 串讲-逐段逐句地提出课文要讲的词句、加以讲解，并且贯串起来以疏通文章的一种方法。 有讲有串，串、讲并行。 第一步是“读”，把串讲的章节语句先朗读一遍，为“讲”做准备。 第二步是“讲”。即从句子中提出学生难以理解的，或容易误解的，或关键的字词，逐一加以讲解。 第三步是“串”，即把讲解过的词语串连起来，穿通上下文义，帮助学生领会这一句或有关几句或在本节、本段或全篇中所起的作用。注意事项： 要根据学生的实际水平，有重点地、明确透彻地解决问题，不能无的放矢。 讲解词句，疏通文义，或让学生理解本文为度，不要海阔天空，漫无边际，一定要给学生清晰、完整的印象。 要充分调动学生学习的主动性。可先让学生利用课文注释，借助于工具书，自己去理解词句，或进行试讲练习。(b) 评点 即“评论”和“点拨”的意思。在文章的关键处、词句的精细处、文章的要旨、精彩之笔、疑难之点、选材立意、布局谋篇、遣词造句等进行评论、说明、分析，以启发学生的思维。评点法要注意：1） 抓住文章的要旨，突出文章的特点。2） 点评分析，应力求内容贴切，简明精炼。3） 应引导学生自己去作评点。由教师选“点”，以提问的方式，启发学生下评语，各抒己见。(c) 练习1) 熟读和背诵- 帮助学生品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的特点和规律.2) 试讲和回讲- 培养学生查阅注释、使用工具书的能力和自学习惯。串讲后，可让学生回讲，要求学生结合对课文的理解，用自己的语言表达。3) 翻译- 比较复杂的综合训练，要求是三个字：信、达、雅。信=忠实于原文的内容达= 准确，明白地表达原意雅=语言要优美、流畅、规范化。第五章 作文教学 衡量学生写作掌握能力的重要尺度。 培养创造思维、全面提高学生素质等方面具有举足轻重的作用。 写作能力是发展学生的观察力、思维能力、想象力的主要途径。5.1.1 作文教学的地位(a) 是语文教学的重要组成部分-听说读写能力。 是语言文字的学习和运用的最重要的形式。（b） 是全面提高学生素质、推行素质教育的重要方面“写“能带动和促进学生学好其他各门学科，直接影响学生德、智、体、美等方面的发展。(c ) 时代的发展，社会需要全面提高学生的写作能力5.1.2 作文教学的功能(a) 提高学生认识生活的能力 教师指导学生把写作的客观对象转化为写作内容的过程。(b ) 训练学生创造思维能力 要求学生将原有的表象进行加工改造而创造出新形象、新观点。(c ) 培养学生言语的准确表达和创新能力 写作是语言创新重组的过程。 指导学生累积丰富的词汇并加以正确地、创造地运用。5.1.3 作文教学的要求中学作文教学的整体要求：1） 培养学生的写作能力2） 培养学生良好的作文兴趣、态度、习惯3） 适当掌握有关的作文知识4） 培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风5） 培养学生的思维能力、审美能力、创造能力 初、高中还有具体的阶段性要求。 语文教师应按不同年级、不同层次的相应要求，有计划、有步骤地进行作文训练。 要变传统的封闭型教学为开放型教学。 变学生被动型作文为主动型作文。 变作文内容文学型为实用型。5.2 作文教学的训练序列5.2.1 文体训练序列 以掌握几种常用文体写作为目标,一般的安排是:记叙文、说明文、议论文。 训练安排，或以知识为序，或以写作内容范围，或兼顾知识与内容范围，交叉安排序列。（见图表5.1、5.2、5.3） 5.2.2 三级思维训练序列 通过有计划、重点训练各种具体的思维和写作能力，使之综合而达到作文训练的总目。 一般是按“物意文”，就是“观察 分析表达”三级组织训（三级六段四十四步）。（见图表5.4）5.2.3 传统作文训练序列 读写结合的训练 学习范文作者怎样观察事物和思考问题。 让学生善于对生活观察、进行分析、综合、比较和概括。5.2.4 国外作文训练序列(a) 美国 重视写作技能训练的后次序 根据观察、思维和语言表达各方面内容由低到高、簡到繁，设计了写作训练体系，如下：1 思维2 一般的文体写作的训练体系3 文字表达的训练体系4 段落写作训练体系5 实用文体写作训练体系6 综合写作训练体系。(b) 法国 分：1。学习基础知识 2。 运用基础知识 三个步骤：a) 学词汇 b) 学句子和合成词语 c) 作文作文的要求：小学- 由一句话到数句的作文。初中- 由几段话组成的作文高中- 真正完整的作文。(c ) 日本基本途径: 1) 作文和阅读联结 2) 作文和生活联接作文过程:1) 唤起写作动机的指导-取材、拟定主题的指导- -构思指导-记述指导-推新指导-鉴赏批评、共同研究的指导。2）导人、引起动机- 讨论计划-写- 推敲（自己批改、共同批改）- 修正、重写- 处理。(d ) 原苏联 （见图表5.5）(e ) 英国 从写虚构的故事入门。随着年级的升高，逐渐转向实际生活应用。 作文的种类是：1） 故事文2） 说明文3） 生活文4） 记行描写文5） 人物描写文6） 意见陈述文7） 讨论议论文8） 论说文5.3 作文教学过程四个阶段：1）写前指导 2）写中指导3）写后批改 4）总结讲评。5.3.1 写前指导（内容与方式）：（a）写前观察、累积、选用材料（b ）明确目标、激发写作激情 (c ) 帮助审题、构思、立意5.3.2 写中指导 迅速入题，打好草稿，再集中力量修改。 任务- 观察学生的写作，个别指点，培养良好的写作气氛，引导学生的思路。5.3.3 写后批改(a ) 学生相互批改 学生互改、互批、互评 (b ) 教师批改（原则）： 热爱学生，改文育人 全面批改，突出重点 实事求是, 讲究实效 对原作“多就少改”，积极引导分为：1 当面批改- 面对面讨论、交谈的方式，可以当面启发、点拨学生的思考，发挥学生的主动精神。2 卷面批改- 批和改两个部分： 批，也叫批语。分旁批和总批 旁批- 局部性的批语，对遣词造句、句群、段落、表现手法提出的意见或建议。 要选择重点部分，批在要害处、关键处，有启发性。 (i) 总批，要指明优缺点，以鼓励为主，可以提出修改意见，避免一般化。 (ii) 批改常用符号（见图表5.6）5.3.4 总结讲评(a ) 作文讲评的要求1） 要有明确的中心2） 从学生的实际出发3） 重视学生的创造性因素(b ) 作文讲评的方式1） 综合讲评 - 教师先概述全班情况，抓住普遍性、共同性问题予以剖析，以点带面，突出重点。2） 佳作讲评- 由作者谈写作感受体会，学生自由讨论。3） 专题讲评 - 介绍相应知识，帮助学生澄清运用中的模糊点，突破难点，结合写作实际掌握规律。4） 对比讲评 - 通过原稿和修改稿的对比、优秀作品和较差作品的对比，启发学生思考。5.4 作文训练的方式（ 四类）1）观察 2）仿写 3） 口头作文 4）书面作文 5.4.1 观察训练（a ）观察的对象- 动物、静物、图画、照片、风雨、社会生活。 心眼俱到感受和感知，能用恰当的语言描述这些感受和感知，达到训练语言表达能力的目的。（b）观察的指导“全”、“细”、“有序”。全是全面、完整、整体的了解。“细”是细致、准确、以获得精确的印象。“有序”按照一定的顺序观察，不遗漏、不重复。（c ） 观察的形式 定向观察-指定具体的观察对象, 指点学生按一定的步骤、方法去观察 选择观察-指定观察的范围，指导学生选择观察的对象、角度、重点观察的部位。 ( d ) 观察题的设计 要精心设计5.4.2 仿写训练 进行模仿、改动、引申 （见图表5.7）5.4.3 口头作文训练（a） 录音式- 学生的口头作文进行磁带录音，学生可反复试讲、检验、自我更正。（b） 广播式- 学生模拟广播电台播音员，广播新闻，教师组织学生收听后从内容、语言等进行讲评。(c) 社会生活模拟 式 - 辩论会、记者访问、即席对话、会议汇报、展览介绍等。(d) 其它- 讲故事、演讲 口头作文应由簡到繁、有准备到即席。5.4.4 书面作文训练(a) 命题作文或自由命题作文 训练：审题、选材、结构等能力。(b ) 实践作文或情境作文 实践作文-学生眼观亲历，然后自拟题撰文。 情境作文- 教师提供情景资料，角色情境以及供猜想、联想、辨疑的情境等。学生思考后拟题撰文。根据情境写评论、诉状或补充情节。(c ) 整理资料式 训练学生搜集、归类、选用材料和提炼观点的能力为主。 日常指导学生自行搜集资料如：事例、数据、图表、写成卡片、笔记、作文时由学生整理成文。第六章 口语交际训练6.1 口语交际训练的地位和作用 1）促进语文教育目标的实现 2）适应社会发展的需要 3） 强化思维能力 4） 增强基础学力 6.1.1 促进语文教育目标的实现 “国家教育哲理”6.1.2 适应社会发展 的需要6.1.3 强化思维发展6.1.4 增强基础学力6.2 听话能力训练基本能力(四方面):(a) 语音的感知力(i) 辨析听音同音、近音、谐音(ii) 定向听音有目的的注意。(iii) 同步听音语声信息同时接受。 (b ) 语义的理解力(i) 鉴别查非-(ii) 提炼中心(iii) 语义组合(c ) 语言的品评力- 对听觉获得语义信息,准确地作出评价的能力.(d) 语感的审美力-即对话语的真善美产生一种的情感体验, 产生和谐共鸣. 体味其话语生动流畅, 富有变化的畅达美; 欣赏语调抑扬顿挫. 语感审美力的高低,能直接影响学生修养和情操.6.2.2 听话能力训练的要求(a) 专心静听(b ) 带情倾听- 讲者与听者的情感相融相通,相辅相成.(c ) 积极反馈- 主动参与,作出反应.(d) 宽容聆听- 对讲者体谅友善的态度.(e) 释读体态语- 体态语包括: 表情语、手势语、姿态语等。6.2.3 听话训练的方式方法a) 听述式语境(i) 记忆性听述(ii) 概括性听说(iii) 推测性听话b) 听写式语境c) 听问式语境(i) 辨析性听问(ii) 分析性听问(iii) 分解式听问(iv) 阶梯式听问d) 交往式语境e) 欣赏式语境6.3 说话 能力训练6.3.1 说话能力的构成a) 内部语言组织能力b) 语言编码生成能力c) 外部 语言表现能力6.3.2 说话能力训练的要求(a) 语言规范,正确表达(b) 逻辑严密,思路清晰(c) 通俗形象,简洁明快(d) 委婉得体,情理相容(e) 富于激情,注意体态语6.3.3 说话训练的组织形式a) 交流式说话语境-1) 交谈 2) 问答b) 叙述式说话语境- -1) 详细复述 2)摘述 3) 评论综述 4) 创造扩充 5) 叙述图意c) 论辩式说话语境(i) 座谈讨论(ii) 辩论(d) 说演式说话语境(i) 讲故事(ii) 演讲第七章 语文基础知识教学 是中学语文教学内容的重要部分. 应贯彻“精要、好懂、有用”的原则。 注重实效、提高学生的语文素养。7.1 语文基础知识教学的意义7.1.1 语文学科的基础理论和基本规律 学习语文基础知识的目的是使学生：1） 能够更好地理解和运用汉语言文字2） 具有现代语文的阅读能力、写作和口语交际能力3） 阅读浅易文言文的能力，提高语文的整体素质。7.1.2 培养学生热爱母语的思想感情和学习兴趣 如何培养学生学汉语基础知识的兴趣呢？1） 指导研究规律和方法2） 多举实例，注意练习3） 多联系社会生活用语实际7.1.3 提高语文学习的科学化进程和语文素质7.2 语文基础知识的内容7.2.1 汉语主要内容（a）汉语知识i) 语音ii) 汉字的简介iii) 语法iv) 修辞 v) 标点符号 (b) 词汇- i) 语素和词的基本概念 ii) 词义 iii) 熟语 (c) 名句精华7.2.2 編排原则和形式(a) 编排的原则- 课程的编排体现了系统性和科学性教学总目标: 1) 内容 2) 语文基础知识 3) 教材范围 详细的预期学习成果、其层次、教学活动建议- 中一至中五的课程说明中加以说明。(b) 编排形式涵盖人际关系、信息、美学语文技能：听说读写- 7.3 语文基础知识教学的特点和方法7.3.1 特点(a) 独特的学科地位(b) 分散的教学形式(c ) 科学的应用价值7.3.2 语文基础知识教学的方法(a) 教学原则i) 精要- 简明扼要、不要面面俱到。抓住关键、突出要点ii) 好懂-讲得清楚明白、易于理解接受、通俗浅显。iii) 有用- 实用有效、边讲边练、讲练结合。(b ) 教学方法(i) 分析法（见图表7.3）(ii) 比较法(iii) 讲练法(iv) 图表法(v) 勾连法- 把所教的知识短文中的知识渗透在讲读课文和练习中，或把知识短文与有关课文结合起来，前后勾连。1） 纵向勾连2） 横向勾连(vi) 归纳法7.3.3 教学语文基础知识应注意的事项(a) 处理好各类语文知识的内在联系- - 词汇、语法、逻辑、修辞、读写知识能结合的，应相互渗透，共同巩固。(b ) 密切联系课文- 教导读写知识短文，要出一些思考题，让学生结合课文和有关思考练习题自学或讨论。(c ) 密切联系生活、学习实际- 要学生在课堂发言或说话谈论时，要有识地克服自己的语病。(d) 讲求方法，调动学生积极性- 多启发学生积极思考、引导他们去观察、比较、分析、归纳、概括。(e) 加强直观教学- 能使抽象的知识具体化、形象化、为学生感知、理解和记忆创造条件。第八章 语文复习与考评8.1 语文复习的意义 (a) 巩固、强化知识的重要手段记忆包括：1）识记 2） 保持 3） 再认和回忆识记= 信息的输入和加工保持= 信息的储存会议= 信息的提取和输出 （见图8.1）(a) 促进所学知识形成系统化、网络化结构的重要策略(b) 语文知识和技能迁移的重要保证8.1.2 语文复习的类型和方法（a） 平时复习、单元复习和阶段复习（i） 知识复习可以运用归类法（图表8.2） (ii) 读写能力的巩固提高可以适当采用强化训练法 （图表8.3）（a） 学段总复习 加强 基础知识和基本技能的强化训练（b） 加强动态语言训练、提高理解和运用语言的水平（c） 加强综合训练，提高分析和表达能力（d） 加强速读训练，提高直觉思维能力8.2 学生语文学习考评8.2.1 学生语文学习考评的意义与要求(a) 考评的意义(i) 测定学生的语文学习成绩(ii) 为学生家长提供反馈信息( iii ) 为社会提供人才录用资料(b ) 考评的要求(i) 具有明确的目标性、注重评估的客观性，体现语文教育的整体性 （图表 8.4）(ii) 考评手段应力求科学化1） 单项评估与综合评估相结合2） 静态评估与动态评估相结合3） 定性评估与定量评估相结合8.2.2 语文测试的类型和方式(a) 不同目标的测试- 1） 随时 2） 阶段 3） 水平 4） 选拔 （图表8.5）(b) 不同内容的测试 - 1） 综合 2） 单项 (图表 8,6)(c ) 不同主持者的测试 -1） 他测 2） 自测 （图表8.7）(d ) 不同形式的测试 - 1） 口试 2） 笔试 （图表8。8）8.2.3 语文测试的命题（a） 论文式试题(b) 客观式试题 - 1） 选择题 2） 填空题 3） 判断题 4） 连接题 5） 排列题 6） 归类题 7） 复位题 8） 标记题 9）填表题 10）图示题 （图表8.9）8.2.4 语文试题的要求（a） 效度 - 一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。 (b ) 信度- 全卷试题的可靠性和稳定性，表示一套试题在反映学生语文实际水平时的前后一致程度。(c ) 难度 -学生对试题的通过率(d） 区分度- 鉴别度，表示试题对被试学生学习水平鉴别能力的指标。8.3 语文教师工作考评的意义1) 鉴定教师的语文教学效果2) 检验学校的语文教学管理水平3) 为语文教学研究提供科学依据8.3.2 工作考评的内容a) 教师素质考评b) 语文教学工作过程的考评c) 语文教师工作效果的考评(i) 教育和教学效果(ii) 社会效果8.3.3 工作考评的方法(i) 自我评估(ii) 学生评估(iii ) 同行评估(iv ) 领导评估 第九章 改写教学 何谓改写? 即指导学生进行改写的教学活动1)古文翻译 2) 摘录要点 3) 长文缩短9.1 文言文翻译9.1.1 古文今译的基本要求a) 信 (忠实反映原文的意思) - 信实,内容要真实、准确、忠实于原文。b) 达 （译文要通畅明白）达- 指译文要通畅、晓畅、符合现代语法。c) 雅（译文要典雅优美）能表达得生动、优美、再现原作的风格神韵。语言鲜明生动、 维妙维肖。9.1.2 古文今译的方法（a） 对（对译）按原文词序和句法结构，逐字逐句进行翻译。 (b) 调（转译）古代汉语某些特殊词序与表达方式，今译时按现代汉语表达习惯合理调整语序，使它们符合现代汉语的表达方式。（c） 换（替换）以现代汉语的词换掉古语中的某些词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化、名称说法改变如：古今异义词、通假字、偏义复词等。 (d) 留（保留）- 基本词汇、专有名词、特殊称谓、学术、专业用语。 (e) 增(增译) 增添补充 (f) 删（减译）个别词语可以删除不译。如某些不再使用的句法结构和虚词。9.1.3 翻译应注意的问题(a) 分清词的虚实(b) 注意古今词义的差别(c ) 注意原文的语气(d ) 注意原文中的词类活用、特殊句式(e ) 注意原文中的文化专名(f) 注意文言文中的汉字通假现象9.2 体裁与人称改写“改写”即改变，在尊重原型的前提下，按照特定的要求（改变文体、人称、结构等）， 对原型的某些要素作适当的改换，并重新创作的一种以上的写作方式。9.2.1 体裁改写 对话式文章改写成散文 散文改写成韵文9.2.2 人称改写- 把第三人称改为第一人称或相反。9.3.1 摘录要点目的: 提高学生理解及摘录文章要点的能力. 必须认真、仔细阅读原作，以理解其内容。 文字必须简练经济，修辞通情达意。 只摘录与主题有关的要点就好，其它繁冗的文句，修饰的词语、例子或与主题无关的文字都必须删去。 只须逐段顺序地把要点列出来，不必联缀成文。 摘录的字数大约是原文的三分之一。步骤： 1）仔细阅读原文，找出文章的中心思想。 2）再从各段中找出与主题有关的要点。 3） 把这些要点摘录下来。9.3.2 长文缩短 按照特定的要求缩短文章的篇幅，用较少的文字表达出原文的中心思想和基本内容。(a) 缩写基本原则1 忠于原文，准确、真实可信地传达原作的思想内容。2 尽量采用原文的语句。原文的体裁、人称、中心人物和事件不能随便更改。3 写后的文章结构完整、独立成文。首尾相合，保留原文的基本风貌和语言特色。4 文字须简洁扼要，尽可能容纳最多的要地。(b) 缩写的技巧(i) 缩写短语或词语（图表9.25）(ii) 缩写句子 - 删除文中的形容词、描述性的词语和不重要的例子及用简洁的文字概括词句。(iii) 缩写的基本步骤1 先找出中心思想或主题2 逐段逐句摘录要点3 进行缩写4 整理要点、组织成文5 检查和修订答案6 抄写答案第十章 语文测试教学评估需以课程大纲与课程说明为根据, 要符合语文学科的特点和需要, 重视教师的教学过程和学生的能力发展.10.1 语文测试 用精确的方法测量每个学生的学习成果,并查明这些成果与教育目标