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研究性学习计划范文 合理运用描写研究性学习指导计划邹平一中初中部时庆利合理运用描写（一）人物的动作描写在写作文时，老师总是告诉我们要写出一个人做事情时的动作。 如实地写好一个人的动作，才能够把人物写活。 老师说的话是有道理的。 描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”是表现人物精神品质的一种方法。 如果我们学会在作文中细致地描写人物的动作，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前。 那么，怎样写好人物的动作呢？要做到以下两点。 一、写出连贯的动作描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列地动作构成的。 把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。 请你阅读下面的作文片段炒菜妈妈先把白菜一片片洗干净，又一片片摞起来，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切着，把白菜切成一个个的小方块，剩下的菜叶放在旁边。 开始炒菜了。 妈妈先把锅坐在火上，等锅烧热后把油倒进锅里，不一会儿，锅里腾起了油烟，发出“嗞嗞”的声响。 妈妈先把切好的葱花扔进锅里，等葱花变黄，腾起一股香味，又把菜倒进锅里，抄起锅铲，不停地翻动着。 等菜慢慢由白变黄，妈妈再倒入酱油、醋，撒上盐，接着用铲子翻动了几下，撒上白糖、味精，迅速把锅端下来，翻炒了几下，就出锅了。 妈妈炒的糖醋白菜，甜丝丝，酸溜溜，香喷喷，吃起来别有风味。 这是妈妈的拿手菜呢！妈妈是怎样炒糖醋白菜的呢？作者把妈妈炒菜的动作进行分解，用了表示连贯动作的词，然后抓住妈妈炒菜时最有代表性的动作，进行具体描写。 如先是洗菜、切菜，开始坐锅炒菜，又把菜放锅里，再是倒入调料，接着用铲翻动。 在这个片段作文里，由于用了表示动作先后顺序及动作连贯的词，清楚地写出了妈妈炒菜时的全过程，并且把妈妈炒菜时那熟练地样子清晰地展现在读者面前，给我们留下了深刻地印象。 二、准确运用词语我们祖国的语言十分丰富，例如表示动作的词有拿、提、拎、推等等，运用哪些词语呢？这就要看文章的具体环境了。 因此，在描写人物动作时，要准确使用词语，精选动词，力求把人物的动作写得准确、具体、鲜明，这样才能把人物的动作、形象，逼真地写出来。 请你阅读下面的作文片段擦玻璃别看张敏的个子矮，可是每次做扫除，她擦的玻璃最干净了！为了看看她到底有什么绝招儿，我仔细观察了她擦玻璃的动作。 她敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子迈上窗台。 她先用一块干布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗棂，一只手从上到下用抹布蹭玻璃。 接着，又自上而下从左到右蹭了一遍。 玻璃上有污点的地方，她就哈一口气，使劲蹭几下，还不干净，她又用手指抠几下，啊，污点终于被她消灭了。 她从窗台上下来，站在地上，端详着被她擦得一尘不染的玻璃，美滋滋地笑了。 原来她擦玻璃这样细致，还真有两下子呢！这个作文片段在写张敏擦玻璃时，使用了“踩、迈、掸、踮、抓、蹭、哈、抠”等一系列的词，把擦玻璃的过程写得很具体，我们把这些词串连起来，在头脑中就会形成张敏擦玻璃又干净、又麻利的画面，从心底里佩服她把玻璃擦得一尘不染、又快又好地绝招。 从这个实例中我们知道，恰如其分地使用表示动作的词，能够把内容写得充实、具体，把人物刻画得活灵活现，能够再现人物的思想品质，避免内容空洞无物。 （二）人物的外貌描写同学们在写人记事的过程中，有时需要对人物的外貌进行描写，才能把人物性格、身份、爱好等特征表现出来，尤其是写人的记叙文更是离不开外貌描写。 那么，如何进行人物的外貌描写呢？这里我们介绍几种常见的方法。 一、整体描绘。 对人物整体进行描绘，从而给读者一个完整的形象。 何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。 刘绍裳蒲柳人家这个整体的外貌描写，把一个活泼可爱而又调皮的农家孩子栩栩如生地展现在读者面前。 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 鲁迅从百草园到三味书屋这是一个典型的封建社会私塾老先生的形象。 我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 都德最后一课从韩麦尔先生今天特别的穿戴上，暗示有不平常的事发生。 二、局部刻画。 这是对人物的外貌描写运用得最多的一种手法，以突出人物的外貌特征，给读者以深刻的印象。 现在回想起来，她那时十八九岁。 右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。 魏巍我的老师划线句脸部的外貌特征，表现出蔡芸芝先生是一个温柔而美丽的人。 它后面跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。 契诃夫变色龙划线句描写首饰匠赫留金上身所穿的衣服，以突出他手艺人的身份。 这时德拉的美丽的头发披散在身上，像一股褐色的小瀑布一样，波浪起伏，金光闪闪。 头发一直垂到膝盖下，仿佛给她披上一件衣服。 欧亨利麦琪的礼物这个外貌描写着重对人物的头发进行刻画，以突出德拉的头发之美。 三、有时，描写人物外貌，还可以加上作者的主观感受，以表达对所写人物的态度。 五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。 她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂她分明已经纯乎是一个乞丐了。 鲁迅祝福最后一句是作者的主观感受，表明作者对祥林嫂的同情。 三仙姑却和大家不同，虽然已经四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的头发脱光了，用黑手帕盖起来，只可惜官粉涂不平脸上的皱纹，看起来好像驴粪蛋上下了霜。 赵树理小二黑结婚划线句的比喻，表明作者对三仙姑这个人物形象的厌恶。 （三）人物的语言描写提示语变成细节描写的指导与训练（作文，如何让学生写出精彩的提示语）我这里所说的提示语，是指作文中语言描写的提示语。 学生作文中最明显的问题是多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。 针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并在语言描写的提示语上大做文章。 具体设计如下 一、比较阅读，让学生感受提示语的精彩。 作文片段1我的妈妈可爱唠叨了，我学习的时候能听到她的唠叨，穿衣吃饭也要听她的唠叨，甚至梳头洗脸也不放过。 作文片断2“姑娘啊，还看电视呢？看一会儿就行了，马上期末考试了，还不抓紧时间学习。 妈妈盯着看电视的我，没好气地说道。 如果只是关于学习，妈妈的唠叨也罢了，“姑娘，你早上吃这么少，这哪行啊，一上午的课呢，你也正长身体呢。 快，把这鸡蛋放书包里。 说着，妈妈不容分说地把鸡蛋塞到我的书包里。 这些还不够，就连我洗脸妈妈也不放过，看我要洗脸了，妈妈一定要有个洗脸指导，“姑娘，一定要先把手洗干净，换掉脏水再洗脸。 妈妈说着，已经站在了我身边，递给我一个新毛巾。 比较阅读过后，让学生发现两个片断的区别，学生很容易发现，第二个片断不仅有精彩的语言描写，并且提示语也很细致。 二、为语言描写的句子加提示语的训练如何让提示语变成细节描写，为此我进行了专项训练。 即，老师给出语言描写的句子，让学生依据内容，加上恰当的提示语。 如 1、“妈，渴死我了！” 2、“天冷了，你必须戴上帽子！”选取学生的答案如下我气喘吁吁地说。 /我一边用手擦着汗一边说。 /我有气无力地说。 /我焦急地说。 /说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。 /我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。 /我皱着眉头、跺着脚喊。 /我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。 妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。 /妈妈不厌其烦地嘱咐着。 /妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。 /妈妈关切地说。 /说着，妈妈用毛子和围脖把我包得很严实。 /话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。 /妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。 /妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。 /妈妈用命令的语气说。 /妈妈把我挡在了门口。 /妈妈怎么就不知道烦呢？我们从以上的答案中，不难看出同一语言描写的提示语，可以有不同的答案，有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。 在具体的作文中，在具体的语言环境中，就要学会运用恰当的提示语。 （四）人物的心理描写 一、现在我们写周记、作文，大多是写自己熟悉的生活、身边真实的事情，一些同学写得生动形象，引人入胜；而另一部分同学则总觉得无话可说，写得干巴乏味，空洞无物，为什么会有这么大的差别？最关键的原因在于你是否认真观察生活，是否进行了描写。 那么描写究竟有什么作用，怎样细致、形象地进行描写呢？今天这节课，咱们就来学习实践。 二、初步认识心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。 描写人物的思想活动，反映人物的性格，展示人物的内心世界。 三、赏析片段我们已经认识到心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。 大家认真思考，然后自由点评。 在品读中提高认识。 （一）我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。 还有韩麦尔先生也一样。 他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 （都德最后一课）一个学生点评。 这段直接倾诉，充分反映了一个顽童的觉醒及其强烈的爱国主义激情。 当一个天真烂漫的孩子将要做亡国奴，将被禁止学习本国语言时，他的心情该是多么复杂啊！人非草木，岂能无情。 这里的描写不仅是入情的，而且是合理的，符合生活的真实。 无声的语言也是可以自白袒露的。 （二）一种幻觉开始折磨他。 他觉得有十足的把握，他还剩下一粒子弹。 它就在枪膛里，而他一直没有想起。 可是另一方面，他也始终明自，枪膛里是空的。 但这种幻觉总是萦回不散。 他斗争了几个钟头，想摆脱这种幻觉，后来他就打开枪，结果面对着空枪膛。 这样的失望非常痛苦，仿佛他真的希望会找到那粒子弹似的。 （杰克?伦敦热爱生命）两个学生点评小说成功地刻画了“这个人”的坚忍顽强、不惧艰难险阻的硬汉性格。 他虽然身体衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。 作者向读者展示了他充分运用理性克服危险与灾难、战胜恐惧与幻觉的心路历程。 我们发现，与他“作对”的不仅是外在的各种艰难险阻与危险，还有他内心深处的恐惧，以及各种心理幻觉与错觉。 而在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。 梦幻再现，就是视觉、听觉、触觉等没有外在刺激而出现的虚假的感觉，比如无人讲话而听到讲话声，眼前无物而看到某种形象等。 也就是说，描写人物的梦境、幻觉，同样可以揭示人物的心理状态。 （三）看到奶奶痛苦的眼神，我的心也跟着痛，我所能做的却只有等待。 奶奶平日里对我疼爱有加，嘘寒问暖，照顾的无微不至。 每当我生病时，奶奶总是陪着我，总能在第一时间内找到办法。 而现在，我到底该怎样办呢？窗外寒风呼啸，雪似乎更大了，天似乎更冷了。 墙上的钟表“嘀嗒嘀嗒”不紧不慢的走着，而我的心却跳的更厉害了。 我一动不动的呆呆的站在那里，思绪和雪花一起飘舞。 （王迪同学漫长的三分钟）写出自己的无奈，自己的自责，个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受。 也可以通过环境描写、人物的语言动作描写刻画人物心理。 四、修改练习在练习中提升自己。 例语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。 在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。 试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。 这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。 虽然，他用紧张得要命,很是伤心等词,但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。 修改1我不停地在心里念叨:阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。 唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。 老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！内心独白:就是自己对自己讲的无声的话。 在内心独白前可加想,心里说等词语。 修改2天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。 风刮到我身上，我就不由自主地打颤。 教室里静悄悄的，只听见沙沙的发试卷的声音,哗啦!我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。 同桌的试卷已发下来了,72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。 环境描写一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。 修改3试卷静静地反躺在桌上。 我用有点颤抖的手去掀试卷,一个鲜红的4字映入我的眼帘,我的手一抖，试卷又合上了。 我一咬牙，把手伸到试卷底下,用力一翻，随着啪的一声,我看到了我的分数48,可怜的48,我唉的一声便瘫在了桌上。 语言行动描写语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。 人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。 修改4我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。 我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 幻觉描写人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。 在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如似乎看见,仿佛听到等。 （五）把文章写生动形象 一、中考作文仍以记叙文为主，记叙文最基本的要求就是生动形象。 在这次期中考试中，我们两个班有5个同学得了满分，想必同学们也想自己的作文能在考试中取得优异的成绩。 我从成绩优秀同学的随笔中选出部分段落，请同学们认真阅读，选择其中的一段进行评析。 身边的榜样1而我面对您，却是那样的陌生，那样的疏远，那样的顶撞，那样的回避，您一定很震惊，很绝望，很无奈吧！其实我心中的苦，我心中的痛又有谁来了解，谁来体会？做子女的这种无奈，有谁能明白？我知道，子女的百般痛都不及您的痛。 可每次，当话从我嘴里说出来时，就变了味，语气变的冷冷的，冰冰的，听起来如钢锥刺骨般疼痛，而导致这一切的是我，是无知的我，是幼稚的我，是可恨的我，但，面对我一次次的冷漠，无情，您都用慈祥的包容的笑容来代过，我真的好无地自容，我该怎么办？我有千言万语相对您说，想和儿时一样偎依在您的怀里，诉说生活中的酸甜苦辣，想听您再给我讲您的故事，但，每当话到了嘴边，便涨红了脸，怎么也说不出来，害怕您说我长不大，嫌我烦，真的好无奈呀！袁宁翊妈妈，我想对您说2月色朦胧，开满荷花的碧绿池塘中央倒影出丰盈的圆月。 岸边桂花树影下的睡榻上，斜倚着的。 单手托腮，纤细透明的手臂从那轻逸的罗纱中现出来，头发有些散漫地披下来，朱钗松垮地插在发髻中，小巧的身体隐没在紫色的绸中的。 是你么，黛玉？李蕴哲是你么，黛玉3“我没醉，不要管我！你玩去吧。 唉,自从奶奶去世以后，每次过年,爸爸都是这样闷闷的喝酒。 我只好拿起一本书坐到沙发上。 正读的入神时，听得一阵咳嗽，见爸爸喷出一口烟，又倒上了一杯酒。 “行了,爸,不要喝了”。 我起身夺杯，不耐烦地说。 爸爸火了“去。 今天,妈去了姥姥家,哥哥去了姑姑家,家里只剩了我自己。 我该怎么办？4眼前这不知名的花全开了。 跟教室里的一样。 白白的，粉粉的，一大片。 好像谁说了一个笑话，把一束花惹笑了。 还是我想的事情一个人脑中奇怪的想法，让他们觉得好笑。 在风中笑得前仰后合。 有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。 靠近我身边的两朵，一朵面朝着我，张开薄薄的花瓣，似有吟吟笑声，传入我的耳际；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。 我忍不住也笑起来，似乎是被他感染了吧。 刘莹鑫春5哇，我惊呆了，好一幅动人的场景几个月前我种的南瓜种，现在那一片片又大又绿的叶，好生动，绿得逼你的眼，竟有几千白片，铺了好大一块地儿，看一看脚下的“石头”竟是一个又长又大的南瓜，我向远处看一看，哇！好多好多，我简直数不清有多少了。 它们有弯弯的，有直直的，形态各异。 它们有在叶下盖着的，有在叶上的，有竖起的，姿态万千。 硕果累累，瓜果遍地那种场景，我只在电视上看过几次。 而今，我却亲眼看到了，心中有一份难以表达的激动。 段光波生命的感悟评一评无论是写人、叙事、写景、状物，都离不开描写。 描写，是对所观察和想像的事实与现象加以详述，是用形象的语言对人事物景进行具体化的描绘和刻画。 有了描写，文章才能给人以如见其人、如历其境的感受。 我们从作品中认识并且记得的人物、景物，往往就是其中细致的描写展现具体可感的细节。 说一说 1、这里有一个简略句，需要大家把它扩展、修改成一个生动形象的句子。 两点要求 （1）修改 （2）增添了哪些内容。 有个小硬币落在地上 2、做硬币演示试验，注意观察。 3、学生修改，评点。 4、小结小硬币从哪里落？怎样落的？落地后的响声、动态怎样？这种逐步扩充的方法，叫“步步追问法”。 练一练（一）句子练习1出示句子我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。 a)步步追问b)评点c)教师读原文我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。 （二）片段练习 1、期中考试成绩公布以后，你一定与父亲或母亲进行了交流。 请你把这一个情节描写出来。 2、交流，点评。 研究学习成果展示妈妈，您还记得吗邹平一中初中部李蕴哲妈妈，您还记得吗？您说我小时候可调皮呢！晚上总是很晚才睡。 您说我可丑了，腮上都是肉，两只眼眯成了一条缝。 您说我可霸道了，跟表弟放在一起我爬过去咬他脚指头。 妈妈您在说的时候，脸上挂着甜蜜的笑，如此的安详和蔼，我爱听您讲这些，因为您脸上的笑容让我感到温暖幸福，让我感到了那浓浓的爱。 妈妈，您还记得吗？您说我从两岁开始就是个疯丫头。 整天不定跑到哪儿玩了，但一到吃饭的时候一定会出现，就像变戏法似的。 我说我有闹钟啊，到点催我回家。 您说，什么？我说，就是肚皮啰！您开心的笑，我说，你不怕我丢了吗？您说，丢了最好，疯丫头一个。 口是心非是大人们的一贯作风，天知道在我出门时您有多担心。 妈妈，您还记得吗？五岁那年吧？我从砖上掉下来，两只大腿布满了伤口，因为我掉下来时许多砖块砸下来。 我哭着跑回家，您嘴上说，没事，没事。 可从您那紧锁的眉头解读出来了自责与担心。 妈妈，您还记得吗？七岁那年上学前班，我死活不去，您打了我两巴掌，硬是把我拖进了学校。 您说，你的任务就是学习，给我好好学。 我一直很怕您，真的。 我从不敢不听您的话，我就听着，这一听就是八年，到现在还没结束，还要听很多很多年。 妈妈，您还记得吗？我住校后回来的第一个星期天，您说，在家感到空落落的。 我听了心酸了。 从小到大，我还没离开您这么多天。 我故意轻松得说，习惯就好了。 可我知道，我是你心头的肉，把它割了去，再久，也不会习惯。 妈妈，其实我一开始就错了。 您不会不记得，您只会记得比我更清楚。 不管我以前犯了多少错，令您多么的生气，请你原谅我的少不更事。 但请您记住，妈妈，我不是坏孩子，我永远都是你的好孩子。 我知道，您信的，您说，您相信女儿不骗人。 妈妈，我想永远看您开心的笑，我想永远都让您青春美丽，我想永远在您身边。 真的，妈妈。 现在有一份美好的亲情摆在我面前，从前我没有好好珍惜，我不会后悔莫及，因为现在还来得及，上天给了我明白的机会。 我要对您说，妈妈，我爱您。 如果非要给它定一个期限的活，我希望是