项目教学法在财会专业技能教学中应用的问题与对策.doc

项目教学法在财会专业技能教学中应用的问题与对策摘 要技能教学是职业教育的重要教学内容之一，随着职业教育教学改革的不断深入，加强实践教学环节，强化学生技能训练已成为职业教育界的共识。从学校近年来实行以“工种”为项目的项目教学改革实践证明，项目教学将是适应专业技能教学的重要教学方法之一。项目教学法是指是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。项目教学法在财会专业技能教学中应用的关键就是要将专业课按会计岗位进行专业知识与技能的组合。从事财会专业课程教学几年来，笔者发现其技能教学中仍存在有不少认识误区：第一，认为技能必须通过社会实践获得，由此将技能教学与课堂教学分开；第二，技能教学急于求成，忽略基本功的训练和思想意识教育；第三，认为技能就是指操作，因此，重视操作的教学，忽略专业思维方式的技能训练；第四，将技能教学课理解为单纯地练习，未能掌握适应这一技能课的基本教学模式；第五，教学内容与实际工作内容脱轨，没有实现对接，第六，忽略基本技能的训练和职业修养的养成。第七，忽略操作技能的教学需要智力技能教学的支持等。通过对以上问题的分析及项目教法的应用证明，将财会专业技能按岗位、课程、类别、层次分成若干项目，使学生完成每个项目的内容，并提交作业，这样能使学生更好地掌握专业技能知识。对技能教学的认识不足将制约财会专业技能教学效率的提高乃至课堂教学效率提高，因此，从事财会专业课程教学的老师应应引起重视。关键词技能教学 项目教学法 财会专业正 文技能教学是职业教育的重要教学内容之一，随着职业教育教学改革的不断深入，加强实践教学环节，强化学生技能训练已成为职业教育界的共识。从学校近年来实行以“工种”为项目的项目教学改革实践证明，项目教学法将是适应专业技能教学的重要教学方法之一。项目教学法在财会专业技能教学中应用的关键就是要将专业课按会计岗位进行专业知识与技能的组合。从事财会专业课程教学几年来，笔者发现其技能教学中仍存在有不少认识误区，对技能教学的认识不足将制约财会专业技能教学效率的提高乃至课堂教学效率提高，因此，从事财会专业课程教学的老师应应引起重视。本文对项目教学法与财会专业技能教学的问题及如何应用项目教学法来提高财会专业技能教学效率和效果等作分析，望与广大财会教学工作者共勉。 一、技能教学是财会专业项目教学实施的重要内容 技能教学是指在教师的指导下，学生运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作和肢体动作方式的一种授课类型。其基本的教学目标是：巩固和灵活运用所学知识和原有技能；形成熟练、准确、规范的操作行为；形成专业的思维方式、方法，培养解决实际问题的能力；养成良好的职业道德、职业习惯、职业纪律、以及与人合作的精神。以我校财会专业为例，开设有基础会计、财务会计、财经法规、会计电算化、点钞等财会专业基础课程。从专业课程设置来看，会计电算化、点钞训练显然是技能课程，这些课程的课堂教学属于技能教学或称为训练，此外，还有不少专业技能，如：分录的编制、凭证填制、账簿登记、报表编制等存在于基础会计、财务会计专业课程之中，因此课堂教学除理论教学外，另一重要组成部分就是技能教学。此外，由于会计岗位的特殊性，以及社会环境的变化，学生纯粹依靠社会实践来获取技能，已越来越不可能，而用人单位对人才的要求又越来越强调实践能力，为了解决这一矛盾，专业的实践教学已逐渐转变为以校内模拟实习为主，社会实践为辅，课程实训、毕业实习多环节多层次相结合的形式。二、项目教学法的定义及在财会专业技能教学的问题（一）项目教学法的定义项目教学法是指是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。（二）财会专业技能教学中的问题职业教育界普遍认为技能教学是整个职业教育的核心，没有搞好技能教学，职业教育的实质就很难实现。因此，想方设法搞技能训练，买教学设备，进生产一线技师来当实训员等，目的就是为了搞好学生的专业技能训练。笔者认为，这样的思路还是存在问题的。这样会容易形成以下误区：第一，认为技能必须通过社会实践获得，由此将技能教学与课堂教学分开；第二，技能教学急于求成，忽略基本功的训练和思想意识教育；第三，认为技能就是指操作，因此，重视操作的教学，忽略专业思维方式的技能训练；第四，将技能教学课理解为单纯地练习，未能掌握适应这一技能课的基本教学模式；第五，教学内容与实际工作内容脱轨，没有实现教学内容与岗位工作内容的对接；第六，忽略基本技能的训练和职业修养的养成。财会专业的学生书写的整洁、规范是基本技能也是良好职业修养的表现，职业修养还表现在严谨的、一丝不苟的工作态度以及遵纪守法的意识，这是学生能力发展不可或缺的基石。 第七，忽略操作技能的教学需要智力技能教学的支持。技能是指顺利完成某种任务的一种动作活动方式或心智活动方式，包括有操作技能和智力技能。操作技能是由一系列的外部动作构成，通过联系、形成和巩固起来的一种合符法则的随意活动方式。智力技能是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式，包括感知、记忆、想象和思维，并以抽象思维为主要成分的、解决某些实际问题的技能。所以不能简单地把技能教学当作操作训练，还应该更重视智力技能的教学。三、项目教学法在财会专业技能教学中的应用对策（一）项目教学法在财会专业技能教学应用思路财会专业中等职业教育层次的培养目标是：培养能适应社会主义市场经济建设需要，掌握经济、管理、贸易、财务、经济法律等方面的基础理论知识，具有经济管理、财务核算基本技能，德、智、体全面发展的有创新精神的应用型专业人才；能从事企业基本财务核算能力或辅助核算能力的专业性人才。明确培养目标是为了进行教学项目的设置，教学项目的设置应分岗位、分课程、分类别、分层次设置。财会专业按岗位分项目可分为：出纳员岗位、往来结算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、薪酬核算岗位、财务成果核算岗位、稽核岗位、总账报表岗位、会计档案管理岗位等；按课程设置项目要在岗位项目的基础上进行分类，可分为：基础会计项目、财务会计项目、财经法规项目、会计电算化项目、点钞技能与人民币鉴别项目、会计人员从业规范项目等；按类别设置项目要在课程项目的基础上进行分类，可分为：基础理论项目、专业技能项目、专业修养项目等；按层次设置项目是在课程项目的基础上进行分类，如基础会计项目可分为：基础理论项目，包括会计的概念、基本职能、假设、原则等；专业技能项目，包括会计分录的编制、原始凭证、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、结账、报表的编制等。以上项目的设置相互联系，相互制约。项目教学的实施关键就是项目设置系统化。日常的技能教学根据已设置好的项目进行课程设计，要求每个项目都必须以学生的一个作业来结束，这个作业需要反映学生已掌握该项目技能。（二）项目教学法的在财会专业技能教学中应用的模式技能教学的过程应遵循技能教学的规律，以科学的教学模式为指导，顺应技能形成的心理过程。美国心理学家R.M.加涅倡导的指导教学模式，主张最大限度地指导学习者，以程序原则为依据，强调设计程序必须采取任务分析法。一般技能均可分解成非常清晰的步骤，如：操作技能先做什么，后做什么，步骤非常明晰；智力技能解决问题的思维方式必须先掌握一定的思维定式，才能产生变式思维，定式思维的步骤也非常明显。因此，技能教学结合项目教学法要求教师预先根据项目教学内容和项目目标设计出一定的教学程序。 通过对财会专业技能教学的调查与研究，结合加涅的指导教学模式，现将专业项目技能教学课的教学程序归纳成如下四个阶段：定向释义示范模仿练习标准巩固迁移第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段 由此可见，项目技能教学是在教师的指导下进行训练，并在练习的过程中内化知识技能，进而迁移发展，形成能力。教学中不能单纯地让学生练习，忽略教师的主导作用，也不能由教师的讲代替学生的练，忽略学生的主体地位。 按照这种程序，把握各环节的要点，是提高技能教学效率的基础。 第一阶段：定向、释义，这是学生对将要学习的技能初步认知阶段。以记账凭证的填制教学为例，教师先让学生观看收、付、转三种记账凭证的实物，吸引学生的注意力，再借助实物投影介绍记账凭证的构成，使学生明确记账凭证应填制的内容，在头脑中形成对记账凭证填制的总括印象。本阶段以教师的行为为主，通过教师本人的语言或动作，以及有关的挂图、PPT等教学媒体所作的示范和演示来实现，使学生在头脑形成一个动作样板，建立起动作执行的定向印象。第二阶段：示范、模仿，即学生仿效记忆特定的动作和行为方式。接上例，教师依据一经济业务，利用投影，从日期填制开始到填制人签章为止，一步步演示和介绍记账凭证的填制过程及要求，包括凭证日期、编号、摘要表述、科目及金额的排列、划线等步骤的要求。本阶段教师和学生的行为是交替进行的，教师的讲解应与行动示范相结合，学生通过观察、理解，从而效仿，并不断修正。由于学生处于本阶段，模仿动作忙乱、紧张、呆板而不协调，并有多余动作，且不能觉察自己动作的全部情况，难以发现自己的错误。第三阶段：练习、标准，即学生将个别动作通过反复练习、联系、协调、完善起来，并达到专业标准要求。再接上例，进入本阶段，教师应让学生在记账凭证上反复练习，使学生能够准确选择记账凭证，准确在凭证上反映会计分录。通过反复练习，学生速度及准确性会不断提高，所填制的凭证也将更整洁美观规范。练习方式应是多样化而并非枯燥无味地机械重复，所谓熟能生巧，由巧而精，教师扮演着“画龙点睛”的角色。本阶段是技能教学的关键环节，通过练习协调形成正确和迅速的行为及思维方式是技能形成的重要标志。 第四阶段：巩固、迁移，即对操作过程的知识与技能联系，使知识、技能系统化、抽象化，是形成专业思维能力、实际解决问题能力的基础。又接上例，在学生较熟练掌握记账凭证一般填制的基础上，进而要加深难度，拓展知识面，如介绍一笔经济业务涉及多张凭证反映的填制方法，又如训练学生如何直接根据原始凭证而脱离文字叙述来填制记账凭证。本阶段教学的要求和难度均大，必须依靠教师的概括、引导、迁移，学生总结、领悟、内化，才能逐步实现。 技能教学课是衔接知识运用和能力形成的重要教学环