心理学-by chen.doc

现代心理学的理论流派1.构造主义心理学（冯特，铁钦纳）心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应采用试验内省法研究意识经验的内容或构造。2.机能主义心理学（詹姆士，杜威）主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。意识是个人的，永远变化的，连续的和有选择性的。3.行为主义心理学（华生，托尔曼、赫尔、斯金纳）早期行为主义：排斥心理和意识进行内省研究，主张心理学应对环境操纵与人的行为变化之间的关系进行客观研究，简化为刺激反应模式。新行为主义：刺激过程反应 4.精神分析心理学（弗洛伊得）人的心理分为意识和潜意识。把人格分为本我、自我和超我。5.人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）研究人的价值和潜能的发展，追求建立理想的自我，最终达到自我实现。一、心理学发展的基本特征1.连续性与阶段性 2.稳定性与可变性 3.普遍性与差异性 4.发展的不平衡性二、心理发展的影响因素1.遗传因素遗传是生物发展的前提；遗传的个别差异为个体发展提供可能2.社会环境和教育因素个体心理发展的外部因素；社会生活条件在儿童心理发展中的决定作用，通常是有计划有目的的教育来实现。a家庭 b学校c内在需要与主观努力3.小学生心理发展的特点快速性、协调性、开放性、可塑性4.精神学派的个性发展观（一）弗洛伊得的人格理论a.人格结构理论 三部人格结构，本我、自我、超我b.儿童性心理发展阶段理论口唇期（01）、肛门期（13）、性器期（36）、潜伏期（611）、生殖期（青春期）（二）埃里克森的心理社会发展论心理是一个逐渐形成的过程，它必须要经过一系列阶段，每个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，及发展危机a.信任对不信任（01） b.主动行动对羞愧怀疑（13） c.主动自发对退缩内疚（36） d.勤奋进取对自贬自卑（612） e.同一性对角色混乱（1218） f.友爱亲密对孤独疏离（1825）g.经历充沛对颓废迟滞（2560）h.完善无憾对悲观绝望（60死亡）皮亚杰的认知发展观1.儿童认知发展的本质提出儿童心理发展的本质和原因就是主动通过动作完成对客体的适应。儿童就是通过平衡不平衡平衡的过程，实现心理从低级向高级发展。2.影响儿童认知发展的因素成熟、经验与练习、社会性经验、平衡3.儿童认知发展的阶段理论a.感知运动阶段（02） b.前运算阶段（27） c.具体运算阶段（711）可逆性；去自我中心；群体运算d.形式运算阶段（1215） 4.皮亚杰的认知发展观对教育的意义a.注意个别差异，因材施教 b.激发儿童主动学习，促进智力发展 c.重视社会交往对儿童认知发展的作用 d.结合认知发展阶段安排教学内容维果茨基的心理发展理论1.文化历史发展理论心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，它是社会文化历史发展的产物，是受社会规律支配，通过语言符号的掌握和运用使儿童心理机能不断内化的结果。2.心理发展本质随意机能；抽象概括机能；以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化3.提出内化学说新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”转为内部活动，最终在头脑中默默进行。4.最近发展区儿童独立解决问题的真实水平与经他人帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称之为“最近发展区”5.学习最佳期注意的功能选择；保持；调节和监督注意的品质注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移小学生注意的发展1.从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意3.注意具有明显的情绪色彩小学生注意品质的发展1.注意范围的发展2.注意稳定性的发展 710岁的儿童可以连续注意20分钟左右；1012岁的儿童在25分钟左右；12岁以上的儿童在30分以上3.注意分配能力的发展4.注意转移能力的发展注意规律在小学教育学中的作用1.无意注意的规律在小学教学中的运用一般来说强度大、新颖、生动有趣和运动变化的刺激物，容易引起人的无意注意，在相同的客观条件下，与人的需要、兴趣、情绪、知识经验密切相关的刺激物容易引起人的无意注意一方面：控制和减少分散学生无意注意的无关因素；另一方面：要充分利用吸引学生注意的有利因素2.有意注意的规律在小学教师中的运用帮助学生明确学习目的；培养学生兴趣，激发学生动机；3.两种注意转化规律在小学教学中的作用两种注意的交替有助于注意长时间的保持集中记忆的基本过程及规律1.识记及其规律识记是人们获得和巩固个体经验的过程，也是对信息的输入和编码过程，是记忆的开始阶段。目的：无意记忆；有意记忆 方法：机械记忆；意义识记a.识记的目的和任务对识记效果的影响b.活动任务的性质对识记效果的影响c.识记材料的数量和性质对识记效果的影响d.识记方法对识记效果的影响e.适当“过度学习”的识记效果好（150%）f.识记材料的系列位置对识记效果的影响（首因效应）2.保持及其规律保持是指已经识记过的信息在头脑中储存和巩固的过程。记忆回涨是指学习某种材料后相隔一段时间后所测得保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。3.再认和回忆及其规律a.再认和回忆的速度和准确性主要取决于对原识记材料的巩固程度和精确程度b.信息储存的组织水平影响回忆的效果c.正确利用联想规律回忆效果好d.遗忘及其规律著名的艾宾浩斯遗忘曲线的基本规律：遗忘的进程是不均衡的，其速度是先快后慢，随后渐渐趋于平缓。小学生记忆能力的培养1、要使小学生明确识记的目的、任务和要求2、要让小学生学会检查自己识记的效果3、要充分利用无意注意的特点指导小学生科学的进行复习1、把握复习的时间 2、把握复习的量 3、把握复习的形式 分散复习与集中复习相结合；运用多种感官参与复习思维的含义思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。思维的基本特征是概括性和间接性。思维的类型根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维根据思维过程的指向不同，思维可分为集中思维和发散思维思维的过程通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体与系统化等一系列心理活动过程来实现的思维的品质广阔性与深刻性；灵活性与独创性；批判性；敏捷性思维的形式概念；判断；推理（演绎推理；归纳推理；类比推理）论述小学生心理的发展1.小学生思维发展的特征a.抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带有很大的具体性b.抽象逻辑思维的自觉性开始发展但是仍然带有很大的不自觉性c.从具体形象思维向抽象逻辑思维过度中，存在着 不平衡性。d.从具体形象思维到以抽象逻辑思维为主的过渡，是思维发展中的质变，这个关键年龄出现在小学四年级（1011岁）2.小学生思维过程的发展a.小学生比较能力的发展:随年级和年龄的增长而不断加快的；在不同的条件下具有不同的特点。b.小学生分类能力的发展c.小学生概括能力的发展阶段一：直观形象概括水平（78岁）阶段二：形象抽象概括水平（810岁）阶段三：初步的本质概括水平（1012岁）小学生思维品质的发展1.思维的广阔性与深刻性的发展及其培养教师培养的方法有：根据学生的思维水平组织适当的教材内容，提高小学生的理解能力；根据学生的知识经验和智力水平，培养学生运用概念进行判断和推理的能力；结合数学课程，以完成五个方面逻辑抽象试题的成绩为指标，对学生进行训练，重点放在培养他们的数学概括能力上。2.思维的灵活性与独创性发展及其培养注意学生新旧知识间的渗透与迁移；训练学生发散性思维；采用启发式教学3.思维批判性的发展及其培养建立民主、平等的师生关系，鼓励学生在课堂上提出不同的看法，为学生创造一个自由安全的课堂氛围。4.思维敏捷性的发展及其培养教给小学生学习的要领和方法；对学生提出一定的速度要求小学生人格的培养1.营建温馨的家庭氛围良好、民主、温馨的家庭氛围是小学生良好人格养成的摇篮。家庭是孩子最早接触的场所，家庭的教养方式，亲子关系是否融洽都直接影响孩子的人格的形成与发展。2.建立良好的同伴关系良好的同伴关系有利于小学生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展。3.发挥教师的师范作用小学生由于各方面发展的不成熟，缺乏客观认识事物、 辨别是非的能力，具有对老师言谈举止、道德观念、道德行为等加以肯定、认同和模仿，并付诸于个人的道德实践并内化为道德的 标准的特征。4.发挥学生的主体作用在人格的培养过程中，教育者和受教育者都应该是主体，教师应肯定学生在道德教育中的主体地位，通过德育实践活动，真正提高学生的道德水平。5.创建健康的社会环境通过参与社会进行社会化是个体道德形成的途径。人格教育和整个社会文化环境的影响是分不开的，要充分发挥社会教育的感化作用，规范和养成学生的良好的行为习惯。小学生自我意识的培养1.坚持正面教育，培养自我接受能力一个人若经常得到别人的肯定和鼓励，就会充满自信，反之，就会丧失信心，悲观失望。2.参与社会生活，培养自我认识能力认识自己是一个人形成良好自我意识的重要方面，各种生活实践是认识自我的最好课堂，学习、工作、社交等活动为我们检验自我意识的正确于否提供了条件。3.在学习中培养自我控制能力小学生是养成良好的学习习惯的阶段a.自我暗示 b.积极鼓励 c.对工作难度的选择同伴团体的发展过程1.孤立期（一年级上半学期）2.水平分化期（一至二年级）3.垂直分化期（二至三年纪）4.部分团体形成期（三至五年级）5.团体合并期（五年级以后）儿童对朋友的期望经过：报偿阶段；规范阶段；亲密阶段小学生社会技能的发展儿童社会化的重要目标之一就是要学会与他人进行交往。1.社会技能的含义与表现在特定社会情境中有效而适当的与他人进行相互交往的活动方式2.小学生社会技能缺陷与干预社会性发展存在缺陷的儿童在情绪、行为和学业上也会出现严重的问题。社会技能的训练基本策略：着眼于目标行为的塑造，直接训练各种集体的交往技能；着眼于社会技能的概化和迁移。儿童社会技能缺陷类型社会性退缩；社会性攻击社会技能训练的技术榜样师范；积极强化；指导与练习；社会技能综合训练法性被发展的影响因素1.生物因素 每个人都承认在不同性别之间存在生物化学及解剖学上的差异2.社会因素在我们的文化中，不同性别的婴儿出生不久后就会受到成年人的区别对待。成年人和同伴会强化这种差异，男孩和女孩通过模仿和观察学习别人是怎样说和做的，以习得性别角色。3.认同和模仿社会学习观点强调在儿童的性别角色发展中，与性别特征相符的行为会受到奖励，反之。4.父母影响父母是儿童的榜样，对儿童的性别角色发展产生影响。母亲负责照顾孩子的生理需要，父亲则与孩子游戏，指导孩子遵从现有的文化规范。5.同伴影响同伴会模仿男性化和女性化的行为，并对这些行为做出反应。表现恰当的性别行为的儿童受到同伴的赞许，反之。6.学校的影响教师会对两种性别的儿童做出不同反应。7.媒介影响媒体中传播的男性、女性形象的信息对儿童性别角色发展的影响也同样重要。品德与道德的关系道德与品德是彼此联系、密不可分的。一方面，品德与道德有着相互依从的关系，品德的内容来源于社会道德。另一方面，个人品德的发生、发展与道德一样都要受到社会发展规律的制约。道德是一种社会现象，品德是一种个体现象。两者从属于不同的领域，道德是论理学和社会学的研究对象，品德教育则是教育学和心理学的研究对象。皮亚杰的儿童道德认知发展理论儿童道德认知发展的三个阶段一、前道德阶段 二、道德实在论或他律阶段2.他律道德阶段的特点：a.道德绝对注意观点 b.他律道德看重行为的客观后果，而不大关心行为者意图的好坏 3.在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚，为了惩罚而惩罚，不考虑它与违规行为的性质之间的关系。4.他律阶段的儿童还相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚。三、道德相对论或自律道德阶段1.他们从道德绝对论变为道德相对论2.在这一阶段，是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机而不是行为的客观后果3.在如何惩罚违规行为问题上自律阶段的儿童赞成回报的惩罚4.自律的儿童不相信内在的公正柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段学说)水平一：前习俗水平（09）阶段一：惩罚与服从定向阶段阶段二：相对功利取向阶段水平二：习俗水平（915）阶段三：寻求认可定向阶段（“好孩子”定向）阶段四：遵守法规和秩序定向阶段水平三：后习俗水平（15岁以后）阶段五：社会契约定向阶段阶段六：原则或良心定向阶段。这是道德发展的最高阶段。影响小学生品德心理发展的因素一.外部因素1.家庭a家庭成员的亲密关系高家庭亲密度导致了个体向更高水平道德判断发展趋势b.家庭教育家教方式上，应当提倡科学、民主、开放的方法，应以表扬激励为主，给孩子创造一个适合个性发展的良好环境。c.父母榜样父母眼传身教的榜样作用格外重要。2.同伴交往a.同伴交往是帮助小学生克服自我中心的一个有效途径，有助于道德准则的理解和道德情感的体验。b.同伴交往是小学生道德认识践行的土壤。c.同伴交往是自律道德产生的必要条件。3.教师态度教师对青少年儿童的态度在一定程度上影响了他们的品德发展。教师以民主的态度对待儿童青少年，他们就会向着情绪稳定、态度友好的方向发展。4.电视a.电视有助于小学生认识社会角色，学习并掌握相应的社会道德行为规范。b.电视还有助于培养小学生助人、合作、友好、自制的行为。c.有些电视节目不利于小学生形成良好的社会行为。5.网络a.网络环境有利于道德认识的形成，不利于道德情感的发展b.网络有利于虚拟世界道德行为的出现，不利于现实道德行为的产生。二.自我因素1.小学生身心发展水平 2.小学生的主观能动性学习的分类：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习加涅将学习分为:言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度小学生学习活动的特点：1 学习成为小学生的主导活动。2 学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性小学生的学习任务是明确而特定的学习理论1.行为主义学习理论桑代克的试物误说。桑代克是联结主义的学习理论的创始人，被称为现代教育心理学之父。他认为学习是刺激与反映（S-R）的联结，联结是通过不断的盲目尝试，逐渐减少错误实现的，他还总结了学习的三条规律，即效果，练习，准备律撕金纳的操作性条件作用说。1.把行为分为应答性行为和操作性行为2.操作性条件的基本规律强化 操作性行为主要受强化的制约，强化是一种操作，其作用在于增强某一反映在将来的概率布鲁纳的认知结构说。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑的认知结构1学习的实质是主动的形成认知结构2学习可以分为获得转化评价的三个过程3教学的最终目标是促进学生理解各门学科的基本结构4提倡发现学习应该成为学生学习的主要学习方式之一奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者中的有关观念建立起非人为的，实质性的联系有意义学习的条件1.从客观条件来看，意义学习的材料必须合乎一定的逻辑意义，即新的学习材料本身与学习者认知结构中原有的观念建立起实质性和非人为性的联系，而且新的学习材料本身是在学习能力范围之内，并在心理上是可以理解的2.从主观条件来看，首先学习者必须具有意义学习的心向，即学习者能积极的将知识加以联系的心理倾向，其次，学习者的任职结构必须具有适当知识以便与新知识发生内在联系，即建立起实质性和非人为的联系第三，学习者必须积极主动的使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的知识经验发生相互作用，使新旧知识牢固的联系在一起掌握新知识的意义也使已有知识结构的到调整和改造学习动机理论1 强化理论2 需要层次论，3 成就动机论4 成败归因 小学生学习动机的激发1.创设问题情境，启发学生积极思维2.利用学习结果的反馈作用3.教师正面评价，适当表扬与批评4.适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机5.利用原有兴趣和动机的迁移学习策略 迈克卡（认知，元认知，资源管理） 影响迁移的主要因素1.相似性 相似性的大小主要有两个任务中含有的共同成分决定，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。2.原有认知结构a.学习者是否拥有相应的知识背景，这是基本的前提条件b.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用c.学习者是否具有相应的认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移的产生3.学习的心向与定式 心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识学习的心理准备状态比没有这种状态更有利于学习的迁移。学习定式是一种特殊的准备状态除上述影响迁移的主要因素外，智力年龄教学指导等也再一定程度影响着迁移。在实际教学中，有充分考虑上述因素，促进正迁移的产生，提高学习效果创造活动的心理过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期小学生创造力的培养1.创设有利于创造力发展的育人环境a.创设宽松的心理环境b.给学生留有充分选择的余地c.改革考试制度与考试内容2.注重创造个性的塑造a.保护好奇心 b.解除个体对答错问题的恐惧心理。3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1发散思维训练 2 推测与假设3 自我设计训练4 头脑风暴训练论述：联系实际试论设计教学目标的步骤1.设计教学目标的意义和步骤 a.钻研课程目标，分析教材内容b.分析小学已有的学习状态c.确定小学教学目标分类d.列出综合性教学目标e.陈述具体行为布鲁姆将教学目标分为（认知，情感，动作技能）教材组织呈现围度的分析有 布鲁姆（螺旋式） 加涅（