开题报告2jsp.doc

高平市教育局 “以导学案为载体，构建高效课堂”为主题的课题研究开 题 报 告课题名称导学案教学中如何体现学生自主学习课题类别小学课题承担人冯学云所在单位石末乡中心小学校高平市教育局课题研究组 2012年4月25日一、开题活动简况（开题时间、地点、评议组人员、参与人员等） 我校于4月25日在多媒体教室（3）举行了开题报告活动仪式，评议组成员申瑞保、赵江峰、朱杰亮、赵书香、赵静、李军、冯学云、王国胜、冯春文、焦德保、宋保国和各教研组长、三至六年级语数教师参加了活动仪式。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）一， 题目：导学案教学中如何体现学生自主学习二、内容： 导学案教学中如何体现学生自主学习实验研究方案我校是一所刚刚合并的农村寄宿制小学，学生学习水平参差不齐，自从市教育局提出深化课堂教学改革以来，我校一直在寻求、探索“如何使学生由学会转变为会学，以培养学生自学、合作、探究的学习方式，落实三维目标,培养学生的创新、实践能力为根本”这样一种高效的课堂教学模式。自从参观学习了晋城星河学校“三卡课堂教学模式”，和太谷“导学案教学模式”以后，从中感悟到，课堂教学改革是以改变教师教学观，学生自主学习为根本的教学改革，为此，结合我校实际，提出了“导学案教学中如何体现学生自主学习”的实验研究。二、实验的理论设想（一）理论依据1、从教师的“以教为主”转向学生的“以学为主”，还学生学习中的主体地位。2、以现行新课程标准为准。3、深刻理解所用版本教材的编排原则和体系，要有大课程的观念，理清课程内涵。4、教有法、无定法，高效课堂是根本。5、以学生为本，教学活动中体现学生的主体地位。（二）理论假设要使学生成为学习和发展的主人，各学科教学的最终目标就必定是能够促进学生的全面和谐发展。要达到这一目标，课堂教学就必须从“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。我们提出的“导学案教学中如何体现学生自主学习”实验研究，就是让教师通过课堂教学，归还学生学习的主动权，充分发挥每个学生的主动性，培养学生自主学习的能力。进而最大限度地激发其潜能，全面提高其素质。为学生的终身学习打下良好的基础。（三）实验的原则1、主导性与主体性相统一课改领导组在实验过程中起主导作用，旨在教改实验的过程中起观察、验证、指点的作用。教师能在实验过程中针对存在的问题，提出符合本学科特点的实验修改方案。 2、全面性与重点性相统一全面性指在实验过程中，“学案导学”的课堂教学模式要全面推开，并验证每个环节的科学性、可行性和时效性。重点性指在若干环节中，围绕重点，收集多个数据和多种案例，针对性提出修改意见。三、实验的组织（一）实验的对象：三、四、五、六年级推开。（二）实验时间（一年）：第一阶段：学习、交流、模式初建2012年4月2012年9月，学习、交流、研讨、整理、充实学习资料。第二阶段：2012年9月2012年底逐步完善，写出阶段性实验总结。第三阶段：树立典型、引领示范阶段2013年1月2013年4月推出学科典型，通过引领示范，教师初步达标，并写出典型经验总结。第四阶段：全面提升、整体推进阶段2013年4月2013年7月教师课改全面提升,并写出全程实验总结。（三）实验的主体：学校三到六年级语文、数学两个学科的教师。（四）实验的方法：实验领导组控制“自主学习”与“周清作业”环节。学生自行实践“交流互补” 、“导学解疑”环节。“自学定疑”环节能保证学生自主学习，“巩固练习”环节能检验前两个环节的效果。“交流量学” 、“导学解疑”环节放给各科教师，有利于各学科教师教学风格的有机融合。1、自主学习：备课组精心备好导学案后，在教学前一天发给每一位学生，学生根据设计要求自学本节课的基础性知识，找出重点和难点内容，当然不必求全。把不懂的、难解决的做好标记，完成课前自学。2、交流互补：根据学生自学的情况在课堂上与同学交流，交流时间一般不少于10分钟。通过交流的方式及时对学生进行课堂调查。然后以调查的结果为依据调整教学重难点，达到二次备课的目的。课堂上小目标的自学环节不少于5分钟，做到精心自学，有目标的自学。老师则在巡视中指导学生自学的方法和方式。并通过行间巡视，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。 3、导学解疑：依照本节课的学习目标，通过学生自学、交流，对反馈得到的疑难问题进行导学，针对性要强，努力做到导学生不懂的，导学生不会的。重点放在引导学生理解和掌握获取知识的思路和方法上。老师要在“导”上下功夫。4、练习巩固：练习巩固是学生运用所学知识解决实际问题的过程，也是检测学生是否学会的过程，这个环节，对学生并不强求一律。（二）实验的具体实施1、落实实验的各项措施：a、由教研室、教导处共同制定出符合学科特点的学案项目、内容、字体、字号等要求。b、由实验领导组牵头，教导处和教研组配合每周看、评各科三节课，并用模式进行规范。 2、全面性与重点性相统一全面性指在实验过程中，“学案导学”的课堂教学模式要全面推开，并验证每个环节的科学性、可行性和时效性。重点性指在若干环节中，围绕重点，收集多个数据和多种案例，针对性提出修改意见。三、实验的组织（一）实验的对象：三、四、五、六年级推开。（二）实验时间（一年）：第一阶段：学习、交流、模式初建2012年4月2012年9月，学习、交流、研讨、整理、充实学习资料。第二阶段：2012年9月2012年底逐步完善，写出阶段性实验总结。第三阶段：树立典型、引领示范阶段2013年1月2013年4月推出学科典型，通过引领示范，教师初步达标，并写出典型经验总结。第四阶段：全面提升、整体推进阶段2013年4月2013年7月教师课改全面提升,并写出全程实验总结。（三）实验的主体：学校三到六年级语文、数学两个学科的教师。（四）实验的方法：实验领导组控制“自主学习”与“周清作业”环节。学生自行实践“交流互补” 、“导学解疑”环节。“自学定疑”环节能保证学生自主学习，“巩固练习”环节能检验前两个环节的效果。“交流量学” 、“导学解疑”环节放给各科教师，有利于各学科教师教学风格的有机融合。1、自主学习：备课组精心备好导学案后，在教学前一天发给每一位学生，学生根据设计要求自学本节课的基础性知识，找出重点和难点内容，当然不必求全。把不懂的、难解决的做好标记，完成课前自学。2、交流互补：根据学生自学的情况在课堂上与同学交流，交流时间一般不少于10分钟。通过交流的方式及时对学生进行课堂调查。然后以调查的结果为依据调整教学重难点，达到二次备课的目的。课堂上小目标的自学环节不少于5分钟，做到精心自学，有目标的自学。老师则在巡视中指导学生自学的方法和方式。并通过行间巡视，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。 3、导学解疑：依照本节课的学习目标，通过学生自学、交流，对反馈得到的疑难问题进行导学，针对性要强，努力做到导学生不懂的，导学生不会的。重点放在引导学生理解和掌握获取知识的思路和方法上。老师要在“导”上下功夫。4、练习巩固：练习巩固是学生运用所学知识解决实际问题的过程，也是检测学生是否学会的过程，这个环节，对学生并不强求一律。（二）实验的具体实施1、落实实验的各项措施：a、由教研室、教导处共同制定出符合学科特点的学案项目、内容、字体、字号等要求。b、由实验领导组牵头，教导处和教研组配合每周看、评各科三节课，并用模式进行规范。2、培训教师：通过培训教师，让教师首先清楚模式结构及实验重点。3、实验心得及记录：为了实验能够健康进行，为了便于实验的效果分析，每位实验教师有一定量的实验记录及心得，便于学科综合分析。4、对教案的要求 在学案上进行备课，把教学目标、重难点、教具的使用、解题的思路及答案、教后记等写在学案的空白处。5、对学生的要求（1）根据学案内容认真进行自学，力争自行解决教学案上的学习目标，并能发现自己在课堂中面临的困难、难点，在课堂上听课要有的放矢。（2）学案上的作业力争独立完成。不能独立完成的要与同桌和同组同学主动交流，学会合作、学会学习。（3）学案上要写清自己所在班级和姓名，便于老师课后管理的查证和反馈。（4）学案上字体书写要一丝不苟，及时在教学案的后面写上学后反思，不得敷衍了事。（5）每隔一周将各科教学案进行归类整理，装订有序。以备复习时使用。四、组织：组长：冯学云副组长：王国胜 焦德保成员：冯春文 宋保国及三到六年级语数教师五、分工：校长总负责，教学副校长主要负责宏观指导，专职教研员负责教师理论培训和实验指导，以及“学生学习小组”的设置和培训。学科组长负责管理并引领学科教师的课题选定和实施课堂实验。六、经费分配：学校预计投入总经费的4%为课改活动经费，主要解决教师培训和课改资料的购置等。七、预期成果：（1）“学习小组合作”效果明显。（2）学生的学习能力明显提升。（3）教学成绩大幅度提高。（4）有研究经验总结及论文课题主持人签名：冯学云2012年4月25日三、评议组评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）一、教师行为：1、学科素养：有一定的专业理论基础和较强的驾驭课堂教学的能力，关爱学生，有较强的人格魅力和创新精神。2、教学导入：设计针对教学需求，符合教师、学生、学科特点，意图明确，效果好，为课堂教学开个好头。3、学习目标：目标明确、具体、恰当，体现三维要求，操作性强，切合教材要求和学生实际。4、学习内容：从学生实际和教学要求出发，容量适当，难易适度，安排合理，适合各层次学生需要。5、学习流程：（1）基础达标。两人小组温故互查，时间不超过5分钟。（2）设问导读。符合知识问题化，问题探究化，探究层次化，过程目标化的原则。问题设计要化多为少，化繁为简，化难为简。（3）自学检测（巩固练习）。自学检测选题紧扣教学重点，精选基础知识点组题。巩固练习体现“分层优化”原则，设计基础题、链接题、思考题三种题型。（4）拓展延伸。把本节课的知识同生活相联系或和后面的知识相联系。6、引导点评：教师口齿清晰，表达流利，快慢适中，言简意赅，能抓住有利时机点拨、诱导，善于运用课堂评价或其他手段调动学生的积极性，面向全体，关注差异，充分发挥小组学习的作用。有较强的组织学生小组合作、探究学习的能力。7、课堂板书：工整美观，简洁明快，重点突出，设计新颖，富有创意。二、学生行为1、学习情感。学习积极性高，乐于参与，敢于质疑。2、小组学习。在教师的指导下，能有序、有效地进行自主学习、合作学习、探究学习，有自主学习的习惯，能和小组成员默契配合，有较强的竞争意识、合作意识、团队意识。小组成员分工明确，各司其职，配合娴熟。3、交流反馈。学生敢于并发表自己独特的见解，发言有理有据有条理，能根据学习需要调控语音大小，养成良好的发言、倾听习惯。4、学习效果。不同层次的学生均应得到应有的发展，实现了预定的教学目标。评议组签名： 冯学云 王国胜 宋保国 焦德保 冯春文 李 军 2012年4月25日四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）一、具体研究内容的变更调整为：（1 指导学生掌握有效的自学方法和课前自学、课上导学、课后