7 人脑中的河.doc

7 人脑中的河第一部分 课文解读内容解读课文介绍了脑脊液的流程及其作用和用处。内容包括：脑脊液从发源到返回的整个流程：两个侧脑室第三脑室大脑导水管第四脑室大脑延髓地蛛网膜下腔血液。脑脊液的作用：一是把营养带给脑与脊髓，又运走代谢产生的废物；二是运进各种抵御力量，抵御外敌侵袭；三是在遭受震动的情况下保持大脑、脊髓正常工作。在医疗上抽取脑脊液可以检查大脑、脊髓是否病变。因为病变引起脑脊液的变化，所以根据脑脊液可以判断是否发生病变。重点提示本文的学习重点是概括要点。课文尽管用了不少文学语言，但毕竟是介绍人体生理知识，每一段都有关键词出现，抓住关键词，就不难概括要点。例如，第2 自然段中有“整个流动过程”一语，这一段从“发源”讲到“返回”，正是整个流动过程。简言之，便是流程，再筛选出流程各点，要点就概括出来了。又如，第3、4 自然段中有“作用”一词，可见第3自然段、第4自然段是脑脊液的作用。再细分第3 自然段，“抵御外敌”与“把营养带给中枢神经，也运走了代谢产生的废物”是两个不同的作用。“营养”这个概念又概括了糖分、蛋白、氯化纳以及钙、钾、钠、镁等微量关系，“代谢产生的废物”又概括了肌酐、尿素、胆固醇。文中已有近乎现成的概括，稍作改动即可。结构思路将脑脊液的流程比作一条河，可谓总体比喻，全文拿这个比喻作思路的起点，又拿这个比喻作为思路的终点。课文讲了三个要点：流程、作用（对事物产生的影响）、用处（用途），当然先要说明是怎样一条河，才能说明这条河有什么作用，作用是生理作用，用处是医疗诊断上的用处，当然先讲作用，再讲用处。从这篇短文可以明白，要决定说明的顺序，就要想清楚，说明了哪一点才能说明下一点，并列的几点也要讲究次序，有主有次。语言特色本文语言最大的特色是种种比喻形成一个“系统”。河，是总体比喻，同一层面，把脑、脊髓比作最高司令部、城堡、堡垒、土地。下一层面，这条河本身，又有山涧泉水、涓涓细流、湖、河床等等喻体。与这条河相关的喻体，还有巡航小艇。与最高司令部相关的喻体，有外敌、抵御力量。这样，诸多喻体构成一个“系统”，各种喻体相互关联。作者对喻体还略加描写，形象更见鲜明生动。例如：不是简单地写“每个人的脑子里不都枕着一条小河吗”，“小河”前面还加了“清澈透明、盘旋曲折”的修饰语，这形象给人一种美感。脑脊液是无色透明液体，其流程在大脑各部位与脊髓间曲折流动，比作“一条清澈透明、盘旋曲折的小河”，可谓科学性与艺术性的统一。写作技巧文章一系列喻体的设计，既是语言特色，也是一种写作技巧。作者于构思阶段必有通盘的考虑和设计，才有这样贴切而又相互关联的喻体。本文以诗句开头，又以诗句结尾，赋予这篇科普文一种诗的意境，开头就很吸引人，结尾又给人以完整而美好的印象，与种种比喻结合在一起，彰显出鲜明的文学色彩。第二部分 教案示例（活动体验式）教学目标一、掌握根据关键词句概括科普说明文要点的方法。二、筛选、整合文章提供的信息，依据有效信息句进行合理的推断和想象。三、理解科普说明文语言客观性、科学性与准备性。教学重点掌握根据关键词句概括科普说明文要点的方法。教学难点筛选、整合文章提供的信息；依据有效信息句能进行合理的推断和想象。教学时数本课所需教学时数为2 课时。教学过程第一课时一、导入新课我们每个人都拥有一个大脑，今天我们就来跟随陈朴走进我们的最高司令部大脑，去寻访他笔下那条生生不息的小河。二、活动预设（一）设计原则全员参与，知能并重。（二）活动预设1. 通过充分准备，学生能够以组为单位活动。2. 活动步骤（1）活动准备：回顾上节课所学的概括要点的方法；充分阅读文本。（2）活动展示：学生独立完成这三个任务后，在小组内统一意见，最后每小组出两到三名同学展示本小组的完成情况。（3）活动点评：学生自评、同学互评、教师点评。（4）反思总结。三、活动准备（一）提示概括要点的方法学习教材第41 页“导语”，了解概括全文要点、局部要点的方法。（二）带着以下问题，充分阅读文本1. 概括全文要点，划分段落概括段意（即概括局部要点），并说明如此划分的根据。2. 分析本文的说明顺序。3. 分析本文独特的写作手法。4. 赏析这篇科普说明文的语言特点。四、活动展示（一）概括要点概括全文要点：人脑中的河讲的是脑脊液在大脑脊髓中的流程，脑脊液对于大脑脊髓的作用，以及在医疗诊断上的用处。概括局部要点：第一部分（1 2 段）：介绍脑脊液的流程。划分根据：第二段“发源于”、末句“重新返回”是分段概括要点的重要提示。第二部分（3 4 段）：介绍脑脊液对大脑脊髓的作用。划分根据：第四段首句“然而，最重要的作用”是分段概括要点的重要提示。第三部分（5 6 段）：介绍脑脊液在医疗诊断上的用处。划分依据：第5段首句“利用”两字是分段概括要点的重要提示。（二）分析顺序将脑脊液的流程比作一条河，可谓总体比喻，全文拿这个比喻作思路的起点，又拿这个比喻作为思路的终点。课文讲了三个要点，流程、作用、用处，当然先要说明是怎样一条河，才能说明这条河有什么用，作用是生理作用，用处是医疗诊断上的用处，当然先讲作用，再讲用处。从这篇短文可以明白，要决定说明的顺序，就要想清楚，说明了哪一点才能说明下一点。并列的几点也要讲究次序，有主有次。（三）分析手法最大的特色是种种比喻形成一个“系统”。河，是总体比喻，同一层面，把脑、脊髓比作最高司令部、城堡、堡垒、土地。下一层面，这条河本身，又有山涧泉水，涓涓细流、湖、河床等等喻体。与这条河相关的喻体，还有巡航小艇。与最高司令部相关的喻体，有外敌、抵御力量。这样诸多喻体构成一个“系统”，各种喻体相互关联。一系列喻体的设计，既是语言特色，也是一种写作技巧。作者于构思阶段必有通盘的考虑和设计，才有这样贴切而又相互关联的喻体。再则，以诗句开头，又以诗句结尾，赋予这篇科普文一种诗的意境，开头就很吸引人，结尾又给人完整而美好的印象，与种种比喻结合在一起，这篇科普文章很有一点文学色彩。这种技巧值得效法。（四）赏析语言一方面，科普说明文语言的文学感染力。应包括系统化比喻的使用与作用，诗文引用的作用等。其系统化比喻还对喻体略加描写，形象更见鲜明生动。例如，不是简单地写“每个人的脑子里不都枕着一条小河吗”，“小河”前面还加了“清澈透明、盘旋曲折”的修饰语，这形象给人一种美感。脑脊液是无色透明液体，其流程在大脑各部位与脊髓间曲折流动，比作“一条清澈透明、盘旋曲折的小河”，可谓科学性与艺术性的统一。另一方面，科普说明文语言的客观性、科学性与准确性。如可举例分析课后“感悟”题中的四个“或是”，来体会语言的严密。各小组的回答会互为补充。如仍有未尽之处，老师应适时点拨引导，比如请同学们以课后习题1中的句子为例，说明语言的准确严密。五、活动评价概括要点的评价标准：分段的准确性、理由的充分性、表达的清晰度。分析顺序、分析手法的评价标准：观点的正确性、论据的典型性、分析的合理性。赏析语言的评价标准：回答全面、层次清楚、论据翔实。六、反思总结概括全文要点的方法（参见教材导语）、概括局部要点的方法（抓住关键词）及本文写作顺序的精心安排以及写作手法、语言的巧妙。七、布置作业1. 下列对“脑脊液”的解说，不符合文意的一项是（ ）A. 是脊髓和人脑得以不断循环更新的桥梁。B. 脑和脊髓所需要的营养是由脑脊液产生的。C. 脑脊液不断产生糖分、蛋白、氯化钠以及钙、钾、钠、镁等微量元素。D. 脑脊液在不停的运动中不断的更新。2. 下列对于脑脊液的作用的说明不正确的一项是（ ）A. 把营养带给中枢神经并运走代谢产生的废物。B. 可以抵抗外敌对最高司令部（脑及脊髓）的侵袭。C. 减弱、吸收、消散人体在进行各种活动时所遇到的外界对脑和脊髓的震动，使中枢神经不受干扰，为其提供一个安静的工作环境。D. 人们在征服脑膜或脊髓的种种病变时往往利用脑脊液。3. 对文章内容理解不正确的一项是（ ）A. 脑脊液通过流量大小和流速快慢的变化来维持颅腔内的平衡状态。B. 脑脊液变得混浊不透明或是渗有血液是人体器官发生病变的最明显的征兆。C. 脑脊液沿着“左右脑侧室第三室中脑导水管第四脑室大脑延髓池蛛网膜下腔”这条路径向前流动。D. 血液是脊髓和人脑产生的源泉。4. 根据本文提供的信息，以下推断不正确的一项是（ ）A. 人类利用脑脊液来诊断并治疗疾病的技术已经比较成熟。B. 脑脊液也是由血液产生的。C. 脑脊液过多或过少都会使人体产生种种疾病。D. 抽出几滴脑脊液化验检查对人体健康没有多大副作用。【参考答案】1. C 2. B 3. B 4. C第三部分 教学建议人脑中的河篇幅较短，结构清晰，语言严密，与高职考试篇目很接近，适合于进行概括要点训练，也适合于进行解题技巧的点拨。可以借助本篇课文，帮助学生树立正确的考场解题观念，保持专注认真的态度，并掌握解题的三个步骤。本课可采用活动法，使学生们在体验式学习的实践中掌握知识与技能。设计合理的活动式教学法以活动为任务，在课堂的每一阶段都有定向的内容，并在学生的交流与和合作中完成任务，这种模式可以有效地集中注意力，使教学重难点在紧张有序，又轻松愉快的氛围中得到突破。第四部分 练习参考答案感 悟第2 自然段：脑脊液的流程。第3、4 自然段：脑脊液的作用。第5 自然段：脑脊液在医疗诊断上的用处。品 读1. 不对。不是两个侧脑室表面上的血管脉络，而是两个侧脑室内表面的血管脉络。 不对。第三脑室与第四脑室之间，还经过大脑导水管。 不对。进入大脑延髓池后，还要离开蛛网膜下腔向前流动，流经脊髓和大脑。 正确。 不对。肌酐、尿素、胆固醇是代谢产生的废物，前七种才是营养物质。2. （ “脑脊液这条小河日夜畅流”）脑脊液的总量与更新周期。（“在脑脊液这条小河里代谢产生的废物”）脑脊液给大脑脊髓