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历史学科课堂提问有效性之我见 课堂提问是教师在实际教学中最常用的方式之一，也是学生获得知识最有效的途径之一，因为课堂提问能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生学习的积极性与主动性，也可以使学生在课堂上思维保持一定程度的紧张，利用学生有效掌握知识点。那么如何提高历史课堂教学提问的有效性呢？一、提问应有层次性提问的层次性是指在设计问题时，应遵循由易渐难，由浅入深，由简到繁的过程，体现出学生所学知识的层次性。从课堂教学的主体看，提问必须面向全体照顾大多数，比较容易的问题给后进生答，难度大的问题给优秀生回答，尽量使每个层次的学生都有机会回答。以隋朝大运河的作用为例，书本上关于大运河的基础知识点，班上绝大部分同学都能通过翻阅书本而获取，在讨论大运河的历史作用时，可以引用皮日休的汴河怀古中的一句：至今千里赖通波，向学生提问：“隋朝大运河的修建对后来的社会发展究竟是好事还是坏事呢？你是如何看待皮日休对大运河的认识的？”这种提问方法以教材为“范例”，针对的并不仅仅是知识的本身，而是针对学生认识、分析、理解事物的思维过程，针对的不是结果，而是过程。二、提问应有针对性1紧紧围绕教学目的，针对学习的重点、难点和主要问题启发学生思考。切忌模糊不清，模棱两可。2. 根据学生实际，针对学生的不同层次，进行分层次、有深度的设问，调动各层次学生的积极性。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”，提问：“秦始皇巩固统一的多民族的暴政表现在哪些方面，后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有启发性，能吸引学生打破沙锅问到底，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，从而把学生思维逐步引向深化，激发求知欲望。三、提问当有启发性历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。所以，提问一定要能启发学生的思维。那么如何培养学生高层次的思维能力呢？我认为比较性提问比较能够对学生的思维起启发作用，有利用培养比较思维能力。比较是历史思维的一种重要方式，比较可分为求同和求异两种形式。求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。这两种形式的比较都能使学生的思维得到训练。例如在教学宋元时期的科技成就时，有老师曾经设计了一个问题：鲁迅在电的利弊中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”请你谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请你从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。这样学生会根据所学知识，经过独立思考，同伴合作，还可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。这样比较不但使学生对中西方差别有更深刻的体会，更重要的是使学生比较思维得到训练。四、提问应有趣味性学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一，没有兴趣就没有真正的学习，因此新课程标准要求历史课程无论是在知识的呈现方式，内容的选择，学生独立思考并做出结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。提问，作为历史教学中一种重要的方法，也需要具有趣味性，维持学生浓厚的兴趣。一方面可以采用形象语言创设新情境，增加提问的趣味性。如在学习明清时期的经济发展时，某老师设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？这样的提问对学生来说是索然无味；另一方面可以采用趣味性的知识提问，学生也会以愉悦心情去积极思考。例如在学习明清经济发展时，传统的导入提问是：“清朝时期最强盛是在哪一段时间？这时经济发展体现在哪里？”而有老师引用了法国启蒙思想家伏尔泰的句话：“中国是举世最美、最古老、最广大、人口最多而治理得最好的国家，请问伏尔泰所说的中国是指哪一个历史时期？（康乾盛世时代），这个时期经济发展确实能体现中国是世界上最好的国家？可见，同样一个问题，用不同的方式提问，所达到的效果是不一样的。所以历史教师一定要改进提问的方法，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历