X03小学语文五年级2单元上课实践示例：《变色龙》2案例解析4《变色龙》反思文稿 (2).doc

“经历着”学语文变色龙教学反思如皋市白蒲小学 姜树华语文，无疑是一门实践性课程，言语的运用实践理当是语文课堂中的主旋律。“经历着”学语文的文题表述显然在文法方面不够准确，但视当下的语文教学步履匆匆、切换频繁之现状，常常急于师生在课堂中的那份“急”。教学中，笔者试图聚焦目标，放慢脚步，给予学生自主合作地琢磨着学语文的课堂时空，也就是努力地给学生尽可能多的“学语文”的经历。这样说来，也许就能理解笔者在文题中“经历着”这三个字的繁缛表述了！笔者题解亲身经历无疑是最有价值，最为宝贵的学习过程与资源。光听，可能是轻风过耳；光看，可能是过眼烟云，因此经历过的经验一定是最具力量的。语文教学当让学生在实践中掌握语文知识与语文技能，即语文素养。变色龙一课的学习展开了学生学习的经历，让学生“做中学”，历经的是言语实践，形成的理所当然就是“语文经验”了。经历着学观察 关于观察，“莫泊桑拜师”的故事很能说明。福楼拜让莫泊桑学会观察，不日，莫泊桑满脸懊丧，跟老师讲：“我按照您的教导，看了几天马画，没看出什么特殊的东西”福楼拜赶紧纠正：“富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的”观察，对于学生来讲并不陌生，但真正会观察者可谓凤毛麟角。归结原因，一是我们的指导大多停留于口中，以至于学生对“观察”一词过口而不入心；二是我们缺失大量的观察实践活动，观察之法得不到生根。本课教学中，为了让学生学会观察，特设置了这样的学习活动：读出作者的观察顺序。1.默读第9自然段，用“_”标出观察到的变色龙身体部位。2.组内交流作者的观察顺序，并讨论讨论作者这样观察的智慧。（人人交流，注意倾听，及时补充个人想法。）学生们不仅很顺利地标出了作者观察到的变色龙的身体部位，还在组内讨论了作者这样观察的智慧：“这样观察就不容易乱了”“这样就能一步一步地扣住特点进行观察了”“由整体入手，再到部分。部分中又按前后顺序，从头到脚，这样让人一目了然”学生对作者观察之道的真正明悟来源于学生真实的学程。用笔标出，这是阅读的过程；用手比划，这是把观察顺序印刻于心的过程；再讨论体会观察之妙，这是探究并知其所以然的过程。更需着力谈及的是本课教学中对于学生学会观察的引领。教学中关于“观察“的学习没有止于“看”这一方式，更聚焦于“问”“实验”的多种方式。这是对学生脑海中“观察局限于看”这一常规思维的突破，这也是变色龙这一文本具备的特有的教学资源。学生们对多种方式观察的收获，有一种拨开云雾之感，甚为欣喜。于是在教学中顺势而为，让学生尝试观察：“生活中，我们经常会见到各种动物，如狗、猫、鸡、鸭、鹅如果再让你好好观察它们，你会用上哪些方式？”这是对学习新知的监测与实践，也是教学中着实的一笔。观察，显然不能纸上谈兵，坐而论道，必须在观察中学会观察。经历着学讲述 2011版新课标要求，阅读文本能“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，激发想象力和创造潜能，表达有条理。”语文教学中，复述是训练学生口头表达的一种重要手段，能使学生深入理解接触文本内容，从而内化文本，发展逻辑思维能力。变色龙一课的教学中，着力进行了“讲述”这一言语实践。练习介绍同座练习介绍变色龙。要求：达到“绘声绘色”的状态。想想办法，怎么才能介绍得绘声绘色！作者对变色龙的外形观察很是讲究，从整体到部分，从头部到躯干再到尾部，井然有序，条缕清晰。对每一部分又着力于特点的观察与描摹，如何将这些成为学生的语文积累，实现语文学习的增值，于是就有了“练习介绍”这一环节。教学中，学生们津津乐“述”，首先围绕“绘声绘色地讲应该是怎样的状态”大家相互出主意。大家明白了“讲述不求语言的原封不动”“讲述要带上动作的比划”“讲述可以加入自己的语言”“讲述还可以带上自己的想象”。在相互提醒下，同座间开始了讲的练习，言语在教室内激荡，“讲述”能力从学生品评中来，课堂成了真正的“言语场”。愚以为，通过历经讲述，学生们很快明晰了变色龙的部位特点，有效盘活内化了文本语言，从而实现了对学生能力的有效训练，也顺利抵达了新课标的所提要求。经历着学朗读 教学中，我们常常会要求学生对某一段文字进行感情朗读，用意在“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，但我们却很少会花心思让学生“练习着”读出恰当的情感，练习着用恰当的语调、语气、停顿、重轻来表达内心体会到的情感。所以课堂中常常见到的感情朗读几乎是如出一辙的“读书腔”（曹文轩语）。2011版新课标旗帜鲜明地提出“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。本课教学中，“绘声绘色”一词显然不仅仅作为一个重要词语在进行教学，更是把“绘声绘色”一词放在了“讲”与“读”的实践层面。练习朗读组内自由结合，选择变色龙捕食或变色中的一个内容练习朗读。要求：达到“绘声绘色”的状态。继续想想办法，怎么才能读得绘声绘色！这一环节是在进行“绘声绘色地讲”之后的学习活动“绘声绘色地读”，前者为过程，后者为落脚，前者为后者铺垫。教学中虽没有明确提出感情朗读，实质上学生在绘声绘色的状态下，自然调动起内心的情感体验，较成功地实现了由绘声绘色地讲到绘声绘色地读的转换。无论是组内学生的相互指点，还是班级交流朗读时的相互点评与主动示范，学生在不觉间提升着朗读，读书的声音越来越自然，越来越发自真实的内心。学生真实经历了学习朗读的过程。经历着学品文 品读文字，是语文课的独当之任，是“向内容说再见”的具体操手，也是任何语文老师都愿意并且会着力的训练项目。但具体从哪些角度去品读文字，教学中常常又表现得“只可意会不可言传”，所以学生即便在教师的带领下品读起文字，但当学生“独行”阅读时又显得莫名其妙，找不到抓手。本课教学中，着力进行了品读方法的学习。读出变色龙的名副其实。1.默读全文，画出文中能表现变色龙名副其实的词句。2.组内交流各自的发现，读读、品品相关词句。让学生在读、品、评、比较中，揣摩字词表达的准确；在咀嚼文本的字里行间对变色龙“变”这一主要特点中，揣摩作者叙述性表达之妙。品读过程中，学生渐进掌握了比较、