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第六章 地理课堂教学论地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期结果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。有人形容课堂教学设计好比“建筑工程之蓝图”、“交响音乐之曲谱”，确实是很恰当的。地理课堂教学设计就是应用系统方法分析、研究地理教学中的需求、问题和解决的途径。从实质上讲，地理课堂教学设计将解决如下问题：这堂课的教学目标是什么，达到这些目标会遇到哪些问题和矛盾，怎样解决这些问题和矛盾以实现既定目标。地理课堂教学设计是系统设计，因此要综合地、全面地考虑地理教学活动中的各个因素、各种条件，充分利用各种教学资源。地理课堂教学设计是在教学理论指导下的实际操作过程。做好这种设计需要有以下理论作为基础：认知学习理论、教育传播理论、系统方法论和地理科学理论。地理课堂教学设计包括这样几个大方面：地理课堂教学目标设计、地理教学方法和教学媒体设计、地理课堂教学技能设计和地理课堂教学过程设计。第一节 地理课堂教学目标设计明确教学目标是地理课堂教学设计中根本和首要的一步，是教学设计的基础。其他教学过程、教学方法和教学媒体、教学技能等的设计无不需要以明确地理教学目标为前提。一、地理课堂教学目标设计的基本原理（一）地理课堂教学目标的设计与表述课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，所以人们也把具体的教学目标称为行为目标，在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。教学设计中，教学目的和教学目标同样重要。甚至可以说，对教学目的的认识更应放在第一位。但是在进行教学设计的具体操作时，地理教师更能把握的是一堂课的教学目标。这是由于其一，概括性很强的地理课程的总教学目的以及各个年级、各单元（章、节）的教学目的，往往是由国家教育行政部门颁布的地理课程标准（教学大纲）或者教材编写者编写的教学指导书（或参考书）统一制定的，教师需要的是了解、体会和记住这些教学目的，并通过自己的教学去实现。其二，因为上述原因，在进行课堂教学设计时，地理教师只有通过设计教学目标，才能使地理课堂教学的各个环节、各种方法更有针对性，更能为实现教学目的服务。此外，教学目标是与教学评估紧密联系在一起的。所以，教学目标也可看作是课堂教学目的的具体化或次一级目的。例如，根据原国家教委颁布的九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）规定，初中地理教学的目的是：1使学生获得有关地球、地图的初步知识，世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识。2使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题的能力，并初步具有自学地理的能力。3使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育，国情和国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观；懂得要协调人类发展与环境的关系，培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。上述短短三条教学目的要制约整个初中地理教学。落实到不同课题时，还要针对每个课题将总体教学目的具体化，使每个课题有它自己的目的。这个课堂教学目的往往是用简单的一两句话语表述的，但这个具体化了的目的仍不具可操作性，还必须将这个目的变成可操作的课堂教学目标。下面是地理课堂教学目的和教学目标表述举例：课题：陆地地形教学目的：掌握有关陆地地形的基本知识。教学目标：在本课结束时，学生应能：1说出陆地上有山地、高原、平原、盆地和丘陵五种基本地形；2在分层设色地图上识别平原、高原、山脉和盆地四种地形；3说出各大洲地形的基本特征；4在亚洲地形图上，从海拔、地势起伏、地形种类方面说出亚洲地形的特点；5说出下列世界著名的山脉：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系；6说出下列世界著名高原和平原：青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、东欧平原。地理课堂教学目标的功能是确定地理课堂教学结束后学生应出现的行为表现，所以课堂教学目标设计中用来描述学生行为的“动词”的选择很关键。这些动词应该尽量地准确和明确，容易进行操作和评价，这也是地理教学目的和地理教学目标表述中有明显不同的地方。下面一些一般在表述教学目的时采用的动词，由于它们在实际操作中的不确定性，就不宜在地理教学目标设计中使用：“知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区别”；“了解”，例如，“使学生了解新加坡地理位置的重要性”；“懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性；“掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布”。这些动词表达的都是很笼统的意思，在课程结束时，还是无法检查这样的教学目标是否达到。使用以下这类动词则会使教学目标比较明确：“说出”，例如，“能说出天气和气候有什么区别”；“解释”，例如，“能解释自然资源的概念”；“分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”；“填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中”。“计算”，例如，“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。这些动词对学习结束后学生的行为表现有限定作用，可以回答“怎样做才算知道或掌握某些地理知识”的问题。（二）地理课堂教学目标分类现在我国中学教学中使用比较普遍的教学目标分类理论是布鲁姆的教学目标分类法。布鲁姆的目标分类分为三大领域：认知领域，包括识记、理解、应用、分析、综合、评价等；情感领域，包括态度、意愿、注意、性格等；动作领域，主要指相关的学习技能。在地理教学中容易具体应用的主要是认知领域的分类和一些学习技能分类。地理教学认知领域的目标分类一般为三级：识记、理解和应用。此外还对地理教学中的一些基本技能训练和思想教育规定了若干目标。下表对地理教学认知领域和基本技能训练领域的目标分类作了简单说明。 二、地理教学内容分析与地理教学目标设计地理教学内容是指在整个地理教学过程中，学生需要学习的地理知识、地理技能的总和。它是地理教育诸方面中与地理教学目的和目标、地理教学过程、地理教学大纲和教材、教学方式和方法、地理教学媒体并列的独立成分。教学目标的设计与具体的教学内容有直接关系。教学内容的分析可以从不同的方面进行。依据地理科学体系，地理教学内容可划分为自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、地图知识等若干方面。由此可以设计具体的教学目标。地理教学内容还可按一般知识体系进行属性分类，如可分为地理概念、地理事实、地理原理、地理理论、地理技能等，据此也可进行课堂教学目标设计。在教学实际中，地理课堂教学目标设计是将上述两种分类结合起来进行，以地理教学内容的知识属性分类为骨架，以知识的学科属性为内容。现行初中地理教学大纲中对教学内容和教学要求的表述，实际上已经把教学内容分析和建立相应的教学目标结合起来，在地理教学设计中可以根据地理教学大纲综合设计地理课堂教学目标。下面以“欧洲西部的范围、位置、轮廓”一课为例，说明如何应用地理教学大纲中的教学要求设计课堂教学目标。教学目的表述一：1培养学生使用地图认识本区所处的地理位置及其特点。通过读图，掌握本区主要的半岛、岛屿、内海、海湾。2通过读图，分析欧洲西部海岸特点以及平原和山地为主的地形。3掌握主要的山脉和平原。教学目的表述二：1学会通过读图说明本区所处的地理位置及其特点，并在地图上指出主要的半岛、岛屿、内海、海湾以及主要山河分布。2了解本区地形起伏不平、海岸线曲折多港湾等自然地理特征及其成因。了解自然条件与人类活动的关系，对学生进行认识自然、改造自然的思想教育。3通过指导学生使用地图学习地理特征，进一步培养学生读图和分析地图的能力。比较上述教学目的的表述，可以看出，这里教师需要表述的实际上是针对具体学习内容的教学行为和课程结束时达到的预定目标，而不是概括性很强的教学目的。其中有些表述已经比较明确地反映了教学目标，例如，“通过读图，分析欧洲西部海岸特点以及平原和山地为主的地形”，“学会通过读图说明本区所处的地理位置及其特点，并在地图上指出主要的半岛、岛屿、内海、海湾以及主要山河分布”。这样的表述不仅使用“分析”、“说明”、“指出”等有效动词描述了具体教学行为目标，而且给出了在什么样的条件下实现这些行为，例如，“通过读图”、“在地图上”等。怎样才能设计出较理想、便于操作的课堂教学目标呢？首先，根据本课需要，将地理教学大纲中的教学内容要点具体化，然后在知识教学目标、基本训练要求和思想教育目标栏下，注上相应的说明（见下页表格）。由于一节课的时间有限，只能完成某个课题中的部分内容，因此，不能要求每堂课的教学目标都很全面而无缺失。类似“欧洲西部”第一节的教学目标中“理解”较少，没有明确的应用的任务，也没有具体的、易于用文字表述的思想教育目标的情况是正常的。下表是高中地理“合理利用及保护土地资源”一课的教学目标举例。在地理教学中进行目标设计，是为了教师在教学中更加明确每堂课自己要完成的任务和学生应该达到的学习效果，特别是为了更有效地对课堂教学进行评估。因此，在实际中，要根据教学的具体情况灵活运用地理教学目标设计的基本原则，任何将地理教学目标设计教条化，机械照搬条条框框的做法都是有害的。第二节 地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用教学目的和教学目标明确后，教师就可以根据教学目的和教学目标的需要选择教学方法及所用的教具，这就是地理教学方法和教学媒体的设计。“教学有法，教无定法”，虽然地理课堂教学方法和教学媒体的设计结果可以有多种多样，但在设计过程中要有一定的规矩，这个规矩就是方法和媒体的选择必须考虑四大因素：教学内容及目标，学生年龄特点和知识能力基础，教师本身特点，学校教学条件。只有综合考虑上述这四方面因素，才能使教学方法和教学媒体的选择体现优化原则。一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体教师对一节课结束后学生应该学到哪些知识、增长哪方面的技能越明确，教学方法和媒体的设计就会越有针对性，这就是为什么实行目标教学的理由。目标设计直接指向学生的学习行为，并用可操作的词句加以表述，教师就可以据此选择合适的教学方法。例如，教学目标是让学生“能够在地图上指出某地区的主要半岛、岛屿、海湾”，教师就需要选择与指导学生读图有关的教学方法，以帮助学生在地图上掌握这些知识。如果教学目标是让学生“记住某个国家的主要工业部门”，教师就要采取有助于学生记忆的教学方法。根据地理教学内容选择教学方法，就是要照顾到地理知识和地理技能的特点。地理教学内容丰富多样，既有感性知识，又有理性知识；既有系统地理知识，又有区域地理知识；初中地理和高中地理的教学内容又有很大不同。只有紧紧抓住各类知识特点进行教学设计，才能在教学中揭示这类知识的本质特征，深入浅出地搞好教学。地理感性知识在中学，特别是初中地理教学中占了很大比重。地理感性知识又包括了地名知识、地理事实（地理分布、地理演变的外部表现等）、地理景观等。地名知识的特点是具有空间性、具体性、历史性和符号性。针对它的空间性的特点，教学中要充分使用地图进行地名教学，让学生通过学习地名所示地理实体的空间位置和空间范围掌握地名知识。针对其具体性特点地名不是抽象的知识，它所代表的地理实体是客观存在的，教学中可以通过讲述地名所示地理实体的特点加深学生对地名本身的印象。针对大量地名都有历史起源和演变的特点，“地名教学的首要方法是正本清源，从地名的语源和语意着手”。最后，根据地名是一种语言符号的特点，还要从学习语言的方法入手，如正音正形，重要地名在教学中重复出现以加强机械记忆等。地理事实知识的特点一是具有空间性和时间性，因此，进行这类知识的教学也必须选择与地图使用相联系的各种方法；第二个特点是其具体性，即在特定条件下，可以感受到这类地理事物的存在，因此，可以采用直观方法，如通过野外观察或观看电影、电视、录像等进行学习。地理景观知识教学更应该采用直观方法，必要时，辅以语言描述，这样才能保证学生形成正确的地理表象。可见，对地理感性知识来说，虽然各种知识各有特点，所选教学方法也应不同，但地图和直观教具的使用是不可缺少的。所以，教学方法设计要抓住这两点，主要采用让学生观察、练习的教学方法。地理理性知识的特点是，它们反映了地理事物的本质特征，因而是抽象的、复杂的，需要学生在感性知识的基础上，经过分析、比较、综合、概括等思维活动才能获得。因此，教学方法设计要考虑比较法、分析综合法、推理法等逻辑思维方法。这些方法在具体实施时，往往也离不开地图的使用。地理数据是反映地理事物量的特征的知识。在选择教学方法和教学媒体时应先考虑那些能形成学生或利用学生已有的相关的量的概念，如面积、高度、多少的方法，否则学生难以理解所讲数字的意义。此外，用比较法或用相对数字的方法会产生理想的效果。例如，讲沙漠面积占全国或全球陆地面积的百分之多少，讲某种物产占世界总产量的百分之多少，都比只讲绝对数字更能说明问题。区域地理知识，从初中所选内容看，以感性知识为主，同时也有地理原理和地理规律性知识。因此，在讲授区域地理知识时，常辅以大量地图、图表、景观图、电视录像等直观材料。区域地理内容的另一个特点是每个区域的地理知识线索是类似的，大都从该区的地理位置到自然环境再到经济文化。教学中如果处理不好，容易导致一直为人们所批判的“地理八股”。但是从另一角度看，这样的知识结构使各区知识之间产生了可比性。区域地理的教学可以充分利用比较法。例如，在讲解我国地理分区时，可以采用列表法把北方地区和南方地区的诸方面情况加以比较（见下页表格）。针对区域地理各区知识结构的相似性，教师还可以采用“举一反三”、重点讲解、引导学生独立分析的方法，进行贯穿其中的理性知识如基本原理、基本规律的教学。例如，讲第一个分区时，教师可以多用些时间讲解如何理解、分析一个区域各种要素之间的关在以后各分区的教学中，类似的内容就可以逐步多让学生自己总结归纳。在采用这种方法时，还应注意初中学生的年龄特征的影响。下面是根据教材内容特点进行教学方法设计的实例。课题：我国的降水和干湿地区内容特点：既有感性知识降水的空间分配和干湿地区的分布，又有理性知识我国降水量的分布规律，且两类地理事物是相互影响、相互制约的。因此，分布规律知识的教学可以和空间分布的教学联系起来，充分运用地图。教学方法设计要点：选用“地图分析法”。在讲我国降水量的分布时，先让学生看我国年降水量图，对照我国地形图，说出200毫米和800毫米等降水量线经过哪些地方。学生从年降水量图上可以看出：秦岭淮河以南的广大地区和青藏高原东南边缘，年降水量在800毫米以上；其中东南沿海一带，年降水量超过1600毫米；400毫米等降水量线经过张家口、兰州和拉萨附近，到达喜马拉雅山脉东部；西北部的年降水量一般在400毫米以下。这样，学生就会自然地得出我国年降水量的分布规律：由东南沿海向西北内陆逐渐减少。为什么会这样呢？再要求学生运用地图进行分析。原来，东南沿海降水量多，是因为这里靠近太平洋和印度洋，受东南季风和西南季风的影响较大；西北内陆降水量少，是因为距海洋较远，夏季风一路翻山越岭，逐渐减弱。地理教学内容不同，就要使用不同的教学方法和教学媒体，但这只是就大的原则来说。而具体到每个课题或每个知识点上，相同的教学内容完全可以用不同的教学方法和教学手段进行教学；不同的教学内容，也可以使用相同的教学方法和教学媒体。下面是教授初中地理“天气”与“气候”概念时使用的两种不同方法。【例一】教师：下面，我们讲什么叫天气和气候。天气就是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等大气状况。每天电视、广播里的天气预报讲的就是天气情况。今天谁听天气预报了，给大家举个天气的例子？学生：北京今天白天晴，有偏北风，风力34级，最高气温17。教师：对。讲天气，就是讲一个地方短时间内（如某一天）是晴天还是阴天，刮什么风，气温是多少度，等等。那么，什么是气候呢？气候是一个地方多年天气的平均状况。如，北京的气候是春季温暖多风，夏季炎热多雨，秋季凉爽晴朗，冬季寒冷有雪。谁能再举个气候的例子？学生：昆明的气候是四季如春。【例二】教师：我这里抄了四句话，大家先仔细听一下：“夜来风雨声，花落知多少”；“昆明四季如春”；“非洲撒哈拉大沙漠，终年炎热，干燥少雨”；“在未来24小时内，本地区将有67级偏北风，气温下降68”。请同学们想想，从时间范围看，这四句话描述的四种自然现象有什么不同吗？学生：第一句话描写的是一夜的现象，第二句和第三句话描写的是一年中的现象，第四句话描写的是一两天里的现象。教师：对，我来归纳一下。如果根据时间长短划分，第一句话和第四句话讲的都是短时间，即一天、两天之内某个地方气温、降水等情况，我们叫它“天气”；第二句话和第四句话讲的是较长时间内以年为单位计算的一般情况，我们叫它“气候”。现在，我们可以总结出“天气”和“气候”的概念：天气是一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等大气状况，气候是一个地方多年的天气平均状况。上述第一种方法是教师先提出“天气”和“气候”的概念，再启发学生找出相应的实际例子，以帮助学生区分这两个概念。从逻辑思维方法上看，这叫演绎法，即从地理概念的内涵（概念的定义）扩展到它的外延（实例）。第二种方法，教师先给出“天气”和“气候”的实例，再通过引导学生分析实例总结出相应的概念。这是归纳法，即从概念的外延探究到它的内涵。两种方法都可以达到教学目的，应用中要根据教师本人和学生的实际情况来选择。在实际教学中，教师通过什么途径把握教学内容呢？主要是通过备课中的“备教材”这个环节。所以，学会分析教材、钻研教材，是教学方法、媒体使用设计的第一步。钻研教材体现在“熟”和“透”上。“熟”就是对要讲授的内容，其中哪些是要掌握的基本事实、基本概念、基本原理，哪些是选学材料，哪些是技能训练，心里要一清二楚。“透”就是对教材中知识之间的联系及背景材料很了解，不仅是本章节内容之间的联系，还有本章节内容与其他章节的联系，甚至与中学其他科目相关内容之间的联系，以及本章节在全课程中的地位等。背景材料是指教材中某些内容安排，甚至某些表述方法的内在意义。此外，对教材中知识教学和技能训练的顺序安排，即自己是严格按照教材顺序讲，还是重新组合都要有所考虑。二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体教学大纲的内容安排已从整体上考虑到了中学生的年龄特点和知识及能力基础。根据学生特点选择教学方法和教学媒体则要由教师自己来做。要设计出符合学生特点的教学方法和教学手段，需要教师对学生深入了解：在某一年龄阶段的学生是如何掌握地理知识的，他们对地理的兴趣怎样才会产生，在什么样的教学条件下学生能够更成功地记忆、理解和运用所学的地理知识，以及学生的各方面能力是怎样增强的等等。从学生年龄特征上分析，初中学生和高中学生在认识过程的各个方面如感觉、知觉、记忆、思维上都有着很多的不同。学生认识过程的差别要求地理教师选择不同的教学方法和手段，这就形成了初、高中明显不同的地理教学特色。例如，从初中学生的记忆发展上看，识记的有意性日益发展，但“初一学生的无意识识记还表现得很明显，他们对有兴趣的材料记得比较好，而对一些困难的材料记得比较差”。且他们的机械记忆还起着很大作用。教师在教学时，要多注意选择有趣的材料辅助困难问题的教学，并用反复练习和反复应用的方法帮助学生记忆某些基础知识。但教师不能满足于只是让学生“死记硬背”，因为初中教学有发展学生意义识记的任务。如果地理教师忽视了这一点，不仅会使学生对地理课的学习逐渐失去兴趣，而且会错过发展学生意义识记的机会，给学生以后的学习造成更大的困难。高中学生则不同，从他们的心理发展来看，已经不以机械记忆力主，而是更注重对所学内容意义的理解和对知识之间联系的掌握。所以，高中地理教学要以分析综合等逻辑思维方法为主，对于必须机械记忆的地理知识，也应采用意义识记的方法记忆。从初中学生的思维发展上看，“初中学生思维发展的一个主要特点是：抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。初中地理教学中的抽象知识如地理概念、地理原理比小学自然课中涉及的地理知识明显增多，但这些抽象知识的学习必须有恰当、充足的地理感性材料作基础。因此，在初中地理教学中，不仅形成学生地理表象、地理感性知识的学习需要用直观教学方法，那些地理理性知识的教授往往也需要使用直观方法。还以前面举的区域地理理性知识教学为例。在实际教学中，初中学生利用已经学过的地理原理和区域分析方法如地理位置、地形对气候的影响去分析新的区域时可能会发生困难，教师总要反复启发和提醒，所以教师在引导学生进行这类学习活动时，要掌握好深度，同时要有耐心，给予学生充分的指导和必要的感性辅助材料。高中地理教学以理论性知识为主，而“高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维”，所以教师应该采用较多的思维方法进行教学，以适应高中学生的心理发展，同时通过地理教学促进他们的进一步发展。但是在实际中，高中地理教学往往会出现学生觉得困难的现象。其原因除了教师的教学方法也许不适当外，与同是高中学生，不同年级也会有差别的特点有时容易被忽略有关。有些研究表明，“高中一年级学生的思维（特别是刚升入高中的时候）主要是经验型的，而不是理论型的。他们思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上依靠具体材料，还不善于从理论上进行抽象概括”。地理课正是在高一开设，教师对高一学生思维的这个特点应该加以考虑，并选择适当的直观材料，尽量结合他们的生活实际进行教学。从不同学校的特点看，重点中学与普通中学的学生也有很多的不同之处。如从学习态度和学习纪律上看，重点学校的学生一般要好于普通学校的学生，这就为地理教师顺利开展课堂教学，完成预定教学任务，使用现代化教学手段创造了良好的条件。而普通学校，由于学生的学习态度、学习习惯、课堂纪律方面的问题，常使课堂教学脱离预定目标，更需要教师深入研究学生，选择适当的教学方法，把他们吸引到学习上来。例如，教师可以使用一些与学生生活联系密切的有趣材料，使用一些可以把学生吸引到学习过程中来的活动方法，只要活动组织得好，是可以使所谓的“问题”学生集中精力上课的。由于普通学校有些学生入学时基础较差，教师要注意在地理课上联系小学学过的地理知识进行复习，同时，要把新的地理知识的学习搞扎实，因此，课堂教学不宜引入过多的课外知识，讲课的深度达到大纲要求即可。在重点中学上课则不同，由于很少有课堂纪律的问题，学生入学时基础较好，接受能力较快，知识面较广，教师授课时，比较简单的知识（如某些地形的分布）教学速度可以快一些，可以适当补充一些课外知识，还可以组织课堂讨论，充分发挥学生的学习主动性和独立性。在我国，城市和乡村学生的不同也是地理教师选择教学方法时应该考虑的因素之一。由于生活环境的差异，学生对各种地理环境、地理事物的熟悉程度也很不相同。这种差别对中学的数、理、化等学科的学习也许影响不大，但对地理教学就有直接的影响。例如，在乡村中学讲农业和在城市中学讲城市的交通发展，可以直接引用学生熟悉的概念、事物、实例教学。相反，在乡村中学讲大城市的交通发展和在城市中学讲农作物，就需要设计一些直观方法先使学生建立起相应的感性认识，否则学生的学习会发生困难。此外，还应考虑学生的实际兴趣和需要来安排教学。例如，讲有关环境的问题，在保证达到大纲要求的前提下，乡村中学的地理教学可以多讲一些乡村的生态和环境问题，还可以直接把学生带到课堂外讲解有关的知识；而城市中学的地理教学可以多开展有关城市环境问题的讲述、讨论和研究。综合地理教学内容特点和学生年龄特点，就可以很好地理解地理课堂教学中的方法选择了。例如，在初中区域地理知识教学中，特别是地理位置、主要地形等内容的教学中，教师多使用谈话法、自学辅导法、“读议讲练”教学法等学生参与较多的、形式活泼的教学方法；而在高中地理教学中，就极少有教师这样做，他们更多地使用讲解的方法。因为从教学内容上分析，地理位置、地形分布等知识多属感性知识，没有更多的道理需要讲或可以在初中讲。初中地理课的内容密度相对较小，教师有时间让学生多活动。高中地理知识理性成分增多，内容密度加大，课堂时间很紧，需要采用教学效率较高的方法。从学生特点分析，灵活多变的教学方式可以较长时间地保持初中学生的学习注意力和学习兴趣，以免他们上课走神。高中学生思维的独立性逐渐增强，更喜欢思考一些问题，初中式的谈话法对他们就不合适了。但是讲述法并不是适合高中学习内容和学生特点的唯一方法，地理教学中的讨论法、问题研究法等都可以在高中地理教学中使用。三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体我国幅员辽阔，经济发展水平差异较大。这种差异在学校也有明显的体现，其中之一就是学校的设备条件。在经济较发达的大城市，很多中学已经将计算机引入每个教室；而在经济落后地区，学校的经费还不能满足粉笔的购置。显然，设备条件的差异使得地理课堂教学的方法选择也有很大的不同。在条件好的学校，教师可以多使用现代化教学手段，并借助计算机等设备使用自学辅导、讨论、研究等方法。在条件较差的学校，就要采用少花钱的方法，如使用随手可以找到的替代物进行模拟演示。例如，如果使用计算机比较方便，可以让学生自己操作计算机模拟演示褶皱断层现象；如果学校条件差，教师使用手头的书本也可以模拟褶皱断层现象。同样，设备好的学校，教师就有可能更多地使用直观方法；设备差的学校，教师则可能更多地使用语言描述和讲述的方法。从教学论的角度看，并不强求教师在讲授某些内容时必须使用什么方法或手段。可见，教学方法和教学媒体的选择除了考虑教学内容和学生特点外，很重要的是考虑学校的教学设备和条件。四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体最后，教学方法的选择还要考虑教师自己的条件和特点。每个教师在教学上都有自己的长处，也都有不擅长的地方。不论别人使用某种教学方法如何成功，即使教学内容、学生特点和教学条件都相同，你自己也不一定能够使用得好。教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验和兴趣爱好等，都直接影响教学方法的运用。例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，他就可能更多地选用讲述的方法；有的教师美术功底很好，也许他会更多地选用幻灯、板画辅助教学，因为对于这名教师来说，绘制投影片、幻灯片和板画是有兴趣且不太困难的事；有的教师计算机知识掌握得较好，学校又有条件，他就可以选择计算机辅助教学。所以，在选择教学方法上，要注意充分发挥教师个人的特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。地理课上学生的“学法”近年来得到广大地理教师的关注。怎样在教学方法设计和媒体选择时照顾到学生的学习方法呢？其实，教与学是教学过程中不可分割的两个方面。因此，学法也不是孤立的，教师好的“教法”就能成功地引导学生好的“学法”。其中有外在的，如在课堂教学中有意识地告诉学生怎样读图、怎样分析问题、怎样记忆地理知识等；也有潜在的，即从教师的讲述和对教学内容的安排处理中，使学生受到启发和熏陶。这是因为，如果教学方法设计得好，教学媒体选择恰当，教师在备课时一定已经充分考虑到了学生的特点和培养学生学习能力的要求。第三节 地理课堂教学技能设计与运用一、地理教学语言运用的要求（一）地理教学语言的基本要求地理教学语言包含日常说话的基本语素，但并不等同于普通的“说话”。在现实生活中有这样的现象，有的人平时不很爱说话，说话也不那么精彩，但讲起课来头头是道，有声有色；有的人平时讲起话来口若悬河，显得能说会道，可是一到讲台上却结结巴巴，全无风采。可见，一般概念的“能说”和教学语言还是有差别的。此外，讲课不同于演说，演说的鼓动性极强，更着重于感情色彩的渗透和语句运用的规整；讲课也不同于做科学报告。讲课比起拉家常，它更严肃、严谨、规范；比起演说、报告等更亲切、灵活。它的特点可归纳为：严谨但不刻板，亲切但不随便。在设计地理教学用的语言时，要注意几个基本要求。1准确 先看一实例。有一实习教师在讲解我国的气候时说：“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高。”这样的讲法就是语言运用不准确。长江中下游地区的积温是50007000，比秦岭、淮河一线以北的积温是高，但比我国地处赤道附近的热带、亚热带许多地区的积温要低，只是处于中等水平。用“很高、很高”来形容长江中下游地区的积温，容易使学生产生这个地区的积温非常高的错觉。所谓语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句特别是形容词、副词要恰如其分，要严谨。讲“气温”不能用“温度”代替；讲“气压高（低）”不能说“气压大（小）”等。地理课上容易出现不准确的地方还有方位词的使用。如指图时说“上面”、“下面”、“左边”、“右边”；讲山的坡向，只说“南边”、“北边”，而不使用规范的“南坡”、“北坡”等。地理教师坚持使用科学语言，对学生来说也是一种教育。久而久之，学生就会形成正确的表达习惯。2精练 在语言准确的前提下，应该尽量做到语言精练。语言精练就是讲课不多嗦、简洁，很少有口头禅和多余的重复。语言精练对学生抓住讲课重点，保持对地理课的兴趣有直接影响。3通俗 语言通俗化是一个书面语言向口头语言转化的过程。学生年龄越小，教师越需要注意教学语言的通俗易懂。但是语言的通俗并不意味着可以把一些低俗的、不健康的语言带进课堂。因为，教学永远有教育性。教师通俗、风趣甚至幽默的语言是为了帮助学生理解、记忆所学知识，也是为了使学生受到良好语言环境的熏陶。所以，不健康、不美的语言在课堂上是禁止使用的。4趣味性 有时，教师要在教学语言中加些“调味品”，使地理课听上去很有趣味。这在初中教学中意义更大。例如，穿插使用诗歌、民谣、故事等，或引用中国古诗是地理教师喜欢使用的方法。如古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”，常用来讲解山地气候垂直变化；“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常用来形容山的不同坡向的气温差异等。（二）用语言描述展示地理知识在地理课堂上展示地理教学内容，就是让学生接触到，如听到、看到所要学习的知识内容。教学中运用语言描述，可以为学生提供大量材料，引起学生形象思维，使他们对某一地理事物有较为完整的印象，还可补充直观材料的不足。地理教学中运用语言描述的机会还是很多的，一方面是因为地理学科的特点，需要学生接触大量地理景观等知识；另一方面，许多学校可以用于地理课堂教学的直观材料如投影片、幻灯片、录像资料、图片、模型等数量有限，不少地理教师还是习惯用语言进行描述。地理教学中的描述，主要是指描述地理现象或事物的外部特征，如景观、景色；描述地理事物发展、演化过程的外在表现，如火山喷发过程产生的现象及天气变化过程的表现。好的描述使人听起来自然、充实、有趣味。学生听完教师的描述，会对原来不清楚、不熟悉的地理事物有较为完整、清晰的印象。怎样才能达到上述目的呢？其一，教师要对所描述的事情有真正的理解，当然有亲身感受最好。其二，掌握运用教学语言的基本要求，加强语言描述的准确性和趣味性。其三，描述要具体。描述得具体，可以使学生产生较深刻的印象。例如，描述一个地区风景美，可以用这样的词句：“这里层峦叠翠，群峰竞秀，绝壁千仞，峡谷幽深”。但是在描述我国西南地区崎岖险峻、修路筑桥艰难时，就可以具体一些。比较一下下面两种描述：第一种描述：“西南地区地形崎岖，交通一向困难。50年代以来，成渝、宝成、黔桂、川黔、贵昆、成昆、湘黔、襄渝等铁路陆续建成，这些铁路修筑都很困难，成昆铁路就以工程艰巨著称。”第二种描述：“由于西南地区的地形复杂，所以在修建工程中遇到了很多困难。例如，成昆线全长 1100千米，桥梁和隧道就占了400多千米。沿线跨越了金沙江、大渡河等被称为天险的河流，穿过了横断山区大大小小几百座山脉。有时候，火车从山洞穿出就直接上桥，过了桥，又钻进隧道。由于河流水流急，落差大，无法架设桥墩，沿线就出现了好几座我国跨度最大的铁路桥，成为筑路史上的奇迹。”显然，第二种描述容易使学生对西南地区地形是如何艰险，架桥筑路是如何困难有更清楚的印象。其四，如果有条件，要借助直观手段。语言描述有时并不只是为了提供给学生无法感知的地理事实，优美的语言描述还会产生纯知识教学以外的效果，如美育和对大自然热爱的教育。这一点，仅依靠录像片中的解说不易充分实现。例如，有一位实习教师在讲述多瑙河时，让学生闭上眼睛，试着回忆蓝色多瑙河的旋律，同时听教师描述：“我们正漫步在蓝色的多瑙河畔，远处青山如黛，林木苍郁，碧草如茵；几处风格各异的建筑物掩映在繁花绿叶之中；碧波粼粼的多瑙河上有点点白帆在游弋；耳边不时传来优美的歌声和人们的欢笑声。如果我们把欧洲西部比喻为一位窈窕淑女的话，美丽的多瑙河就是缠绕在她腰际的一条绿色锦带。”这样的描述会给学生留下深刻印象。二、地理课的导入和结束（一）导入如何开始一堂课的教学地理课的导入是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向、引入学习活动的行为方式。导入是教学过程中自然存在的环节。具体的导入方法因教师、学生、学习内容而异，可以有很多种，应用也很灵活。这里选择了几种导入方法，分别讨论一下它们的特点并举出应用的实例。1“复习”导入复习导入是指教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。这是目前地理课中最常用的导入方式。例如“气旋及其天气现象”一课的复习导入：（使用投影片，复习等压线分布图中五种常见的气压分布形式）在不同的气压系统中，大气的性质和运动状况不同，天气也就不同。其中气旋和反气旋是大气运动中最常见的形式，也是影响天气变化的重要天气系统。下面，我们首先学习气旋及其影响下的天气现象。在设计复习导入时，可以是完全由教师叙述式地复习和引入，如上例；也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。复习导入的特点是在一节课开始时，可以兼顾对上节课或以前所学知识的复习和对新知识的引入，强化新旧知识之间的联系，另外准备起来相对比较容易。2“活动”导入“活动”导入是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习的。例如“洋流对气候的影响”一课的“活动”导入：教师在投影仪上打出“亚欧大陆两端的洋流图”投影片，让学生阅读并回答：根据卑尔根、符拉迪沃斯托克两城市所处的位置，按照前面所学纬度因素对气候的影响来推论，这两个城市中哪一个冬季1月气温低一些？提问学生：实际情况是不是如此？（此时，教师打出“卑尔根、符拉迪沃斯托克两地气候对照图”投影片）再请学生阅读该图并回答：它们的1月气温各为多少度？进一步问学生：纬度高的卑尔根反而比纬度低的符拉迪沃斯托克气温要高，这是什么原因呢？这就是我们今天要学习的洋流因素对气候的影响。与复习导入相比，“活动”导入的形式更活泼。由于首先给以学生大量感性材料，又让他们一开始就处于主动参与的过程中，这种导入更容易集中学生的注意力，引起他们学习、探索的兴趣，对新知识的学习印象也会更深刻。“活动”采取的内容和材料可以是多种多样的，因此有可能把已经学过的知识结合进来，也达到了联系新旧知识的目的。3“生活”导入“生活”导入是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。例如“各种交通运输方式”一课的“生活”导入：我先给同学们讲一个真实的故事。山西省陵川县有一个叫西崖沟的小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝，过着自给自足的生活。山外的人要想和村里联系，只能通过山上山下大声喊话的方式，交通十分不便。村子里的物产很丰富，有多种水果、药材等。水果运不出，也吃不了，每年烂了后只能做肥料。党参没人收购，最后干了当柴烧掉。这里人的生活非常贫困。1962年，村里人开始修公路，不管多么艰难，一直坚持修了29年，到1991年，终于把公路修通了。你们想想，他们为什么一定要把道路修通？（学生答略）因为道路修通后，村里的物产可以运出去成为商品，这将大大改善村民的生活。由此可见，交通是非常重要的。今天我们要讲的第一个问题，就是交通问题的重要性。4直接导入 直接导入即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。例如“大气的组成”一课的直接导入：今天，我们学习新的一章“地球上的大气”。这一章主要讨论地球上大气的组成、运动、变化以及由此产生的大量天气和气候现象。我们先来讲第一节“大气的组成”。直接导入的方法适合于一个比较完整的学习内容的开始。从学生年龄上看，对高中学生更合适一些。以上是常用的几种导入方法。分析一下提供的实例，可以看出，大部分导入最终都转入设疑、建立悬念、提出问题，也就是创设问题情境，以激起学生的好奇心和学习欲望。在具体应用中，应注意以下几个问题：第一，导入的目的性和针对性要强。导入方式的选择要紧密结合所讲的教学内容、学生年龄、班级状况等实际情况。导入要达到使学生明确这节课要学习什么内容，这些内容和以前学过的知识以及学生自己的生活有什么关系等目的。第二，导入要自然。自然的导入不会使学生听起来觉得生硬、牵强。为了做到这一点，备课时要善于找到新知识与旧知识联系紧密的结合点，抓住这个结合点进行导入，就可以有较强的关联性。第三，导入要有趣味。趣味并不意味着一定要使用故事等趣味材料。只要设计出的导入方式具有一定的艺术魅力，在内容和形式上吸引学生，也可以引起学生的兴趣，从而达到导入的目的。第四，导入要有启发性。导入是启发学生积极思考问题，并从将要学习的知识中获得答案的好机会。在设计导入方式时，尽量使所提的问题起到引导学生思考的作用。（二）地理课的总结当一个完整的教学内容结束后，教师可以带领学生从头进行总结。对初中学生，可以把黑板上的板书要点擦掉，只留下授课标题，逐条让学生回忆，进行当堂复习。另外一种当堂复习的方法是由教师用题板、投影片等手段，展示一些与授课重点相关的练习题，让学生当堂完成并向他们展示正确答案。此外，学生的地理填图作业也可要求在课堂上完成。教师在备课时要设计留出510分钟的时间让学生做作业。三、地理课中的问、答与指导教师提出问题、学生回答，教师对学生的回答作出反应，这是课堂教学中一个重要的教学环节。不仅是在问题引导式教学过程中，而且在地理课堂教学的任何一种过程中，问、答都是基本活动。因此，运用好问答技能，可以有效地控制地理课堂教学活动。（一）提问提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术。在应用中包括两方面：问题的设计和问题的提出方式。1问题的设计好的问题应有以下几个特点：（1）问题明确。要想使提问运用得成功，最基本的一点是提出的问题要清楚。教师含糊不清的问题是无法得到学生清楚的回答的。例如，有位教师在讲美国时提问：“底特律以什么最为著名？”这种问题学生或者无法回答，或者回答离题千里（实际上当时就有学生回答“篮球”）。问题不清楚的原因在于设计问题时，没有限定适当的范围。教师应该使学生知道，他们应在什么范围内回答底特律最著名的东西，是工业方面的，还是体育方面的，或是其他方面的。其实，这位教师是想问底特律以什么工业最为著名。（2）问题要适合学生心理年龄特征。问题中如果有学生不懂的词句特别是关键词句，就很难得到满意的答案。例如，有位教师问：“（某国）的经济结构有什么特点？”。学生回答：可以发展航海等。教师不得不解释，这里所说的经济结构是指工农业比重。为了避免这种情况出现，可以直接提问：“这个国家的工、农业生产哪个所占比重大？”（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用。例如，“（某洲）跨的纬度大不大？”这类问题往往意义不大，且学生随口就答，多不动脑子，所以不宜过多使用，以免使学生养成不愿思考的坏习惯。（4）问题表述要严谨、简洁。问题表述严谨和简洁可以使学生很快抓住问题的要点。例如，“瑞士是个内陆山国，风光优美，旅游业很发达。瑞士的工业发达，著名的工业品是什么？”该问题的前一句话与后面所提问题没有联系，完全可以省略。2问题的提出有了好的问题，还要有好的提问方式。主要应注意以下几个方面：（1）要有停顿。缺少教学经验的教师在提问时往往忽视提问后必要的停顿。问题提出后，教师应该停顿几秒钟或十几秒钟，给学生思考的时间，而不要提问后，马上指名叫学生回答。（2）避免先叫了学生后再提问题。提问的目的是为了让全班学生都来思考问题，从而达到掌握知识、增强能力的效果。如果先叫学生，会导致其他学生不再去思考。（3）一次提的问题不要太多。特别是有一定难度的问题，最好一次只提一个，使学生集中精力把这个问题回答好。（4）提问要照顾到全班各种水平的学生。避免在一节课上，反复叫同一名学生回答问题，也不宜总提问学习好的学生，而置其他学生于不顾。（二）对学生的回答有恰当的反应当教师设计好了问题，又使用适当的方式进行了提问，狭义的提问过程就结束了。但在整个教学过程中，这只是个单程，问题由教师传到了学生那里。提问的目的是希望从学生那里获得某种信息，因此，学生还要回答问题。教师在听取了学生的回答后，应该做些什么呢？1对学生的正确回答要给予肯定或赞扬。教师对学生的错误回答一般不会置之不理，但对他们的正确回答有时却忽略了作出一定反应。肯定或赞扬学生的正确回答同样是重要的，除了用“回答正确”、“说得对”、“答得很好”加以肯定外，还可以重复一下学生的回答，起到强化的作用。对于某些出乎意料的回答，以及班里学习较差的学生或平时胆子很小，从来不爱回答问题的学生的回答，教师更应该突出肯定或赞扬的语气，对这些学生给以鼓励。2对学生回答中错误的地方要明确指出。学生回答错了，不论是全部答错还是部分答错，教师除了用简单的用语指出外，还应该具体指出错在哪里，为什么错了。如果不指明错误所在，容易使学生忽略答错的地方。3在学生回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示。特别是如果学生站起来后回答不出，或答错了，或没答到点子上，教师尽量不要只是简单地一挥手让学生坐下，再叫另一名学生，而应给学生一些引导或提示。4在对学生的回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言。如使用批评性语言，应以不损伤学生自尊心为要。5学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。（三）课堂上对学生活动的指导对课堂上学生学习活动的指导是组织教学的重要内容，也是对课堂教学过程的一种控制行为。组织好学生的学习活动，就可以保证地理课