搜集零岁教育的秘诀.doc

第一章 婴儿都是天才第一节 婴儿的头脑前几年的龙年，全国的出生率突然大为提高，这是因为许多父母想生龙子，所以就赶在这一年生孩子，希望孩子将来成为了不起的“龙的传人”。但是，是否龙年出生的婴孩将来都会成龙成凤呢？这恐怕谁也不敢保证吧！然而由此却可以看出，天下父母心都希望自己的子女将来有大成就，成为了不起的人物。但是要怎样才能达到这个心愿呢？并不是在龙年生个孩子就可以了，而是必须孩子出生以后，努力地教育他，这样孩子才有可能成为优秀的人才。也许有人要问：“教育孩子应该是上小学以后的事吧！要不然也应该等到进幼稚园，稍微懂事以后才开始教育，怎么可能在什么也不懂，什么都不会的婴儿身上就要开始教育呢？”这就是不了解婴儿的头脑具有惊人能力的结果所致。意大利著名的幼儿教育权威蒙德梭里女士说过一句话：“婴儿的头脑具有与生俱来的吸收能力，他的技能能媲美上帝的创造力，成人的记忆力是无法与之比拟的！”另外，美国人类能力开发研究所所长杜曼博士也说：“与零岁至两岁的小孩比较起来，成人实在是很低能呢。”可见婴儿的头脑具有不可思议的吸收能力，而这种吸收能力会从环境中接受各种刺激，然后在脑部里滋生出适应环境的能力，一旦不再需要此种适应环境的能力时，此能力就会很快的消失掉。所以要使婴儿成为优秀儿童，就必须为他预备良好的教育环境，给于各种刺激（教育），如此他的头脑就会发育成为适合此等优秀教育环境的头脑。换句话说，也就是会变的更聪明。相反地，如果婴儿的生活环境是一个很恶劣的环境，那么他的头脑也就因得不到良好的刺激而只能接受到恶劣环境所给与他的不良刺激，那么他的头脑也就会把这些不良刺激组织起来，而无法成为优秀儿童。譬如在印度有两个被野狼养大的女孩，这两个女孩子出生后就生活在与野狼为伍的环境里，结果是他们的生活习惯不仅和野狼一样，也不会走路，只会爬，不会讲话，只会学狼叫，这就是脑部的吸收能力吸收了野狼生活的刺激而变得脑部组织和常人有异的缘故。这个例子稍后在书中将有详细的说明。因此，若要孩子的头脑能有良好的素质，不能只依靠遗传而已，到是更要把握住头脑吸收力最强的时期，也就是婴儿时期，给予他良好的教育才可以。第二节 婴儿是具有伟大素质的天才许多人一定认为，婴儿除了会哭、会吃、 会排泄、会睡觉以外，什么都不懂，什么都不会，那有什么伟大的素质或能力呢？其实，婴儿的能力是我们所想象不到的。譬如就语言的学习一事来看，真无法不让人慨叹，婴儿所具有的能力之伟大。婴儿并不是先了解词句的意思，然后才学习说话的，而是先从简单的单音开始，再把听到的词句放进潜意识里累积起来，等到他逐渐了解这些词句的意思之后，这些以前无法了解的词句就成了有意义的话语，而能很自然地明白语文的结构。这是两岁前幼儿语言发展的情形。也就是说，婴幼儿所常听到的词句，都会累计在潜意识里，到了两岁时，就会像一部很优秀的电脑在操作般地讲出许多话来。对于婴儿这种天才般的能力，苏俄的儿童文学家及教育家艾尔内伊柴可夫斯基，在其著作两岁到五岁的书里有这么一段描述：“想到这么多分量的文法形态会临到柔弱的幼儿头上，实在是件很可怕的事情，可是幼儿却能在不在乎的情形下从混沌中去找方向，把听过的诸多语言要素分类分项，这种工作实在是不容易。假如成人要在同样短时间内，像两岁的儿童一样，很自然地学好那么多的文法形态，成人的头脑一定会爆炸了。在这期间，幼儿头脑所做的努力是相当惊人的，可是更惊人的是，这一切都是在很轻松的情形下进行的，幼儿真是地球上最伟大的头脑使用者；幸运的是，幼儿本身并不知道这种情形。”柴可夫斯基还认为，小孩要学好本国语言，并非只靠记忆词句的能力而已，还具有整理及组合、变化语言的高度能力，假如是只靠记忆词句的能力，恐怕连一种语言也学不好。其实不止是语言，其他方面的学习，婴幼儿都有极强的学习能力。所以说婴儿是具有伟大素质的天才，真是一点也不过分，但是若没有好好把握住这宝贵的学习时期加以教育之，即使婴儿本身具有如此优异的能力，也会枯萎而只成为一个平凡的儿童。日本著名的哲学家，生命教育的创世者谷口雅春先生说：“婴儿虽然还很小，但是只要给与适当的教育方法，就不算太早。生命的生长是时时刻刻都在进行的，并不会停止。今天需要伸展的部分绝不会等到明天才伸展，因此今天应该要给与小孩的教育若延到明天，小孩的发展就会慢下来，并且本身具有的生长所需之能力就会成为浪费了。”美国一位著名的教育家也说：“假如能有系统的教材与教育方法，即使是小学生也能接受爱因斯坦的相对论。”由此可见，婴儿具有天才般的能力是毫无疑问的，而这种能力则需有良好的教育加以培植，使其高度才能显现出来。若是不了解婴儿头脑发育的情形，以为婴儿长大之后自然就会说话，而很少跟她讲话，这样到了两三岁以后，孩子就会变成一个智慧发育缓慢，也不大会说话的孩子，不仅仅是语言，其他方面的学习也都是越早越好，越接近零岁，效果就越大。从大脑生理学家的研究来看，儿童的脑细胞组织到三足岁就已经完成了百分之六十，这时期的儿童脑部具有天才般的吸收能力。到六足岁，脑细胞的组织就已经完成了百分之八十，这时期若以游戏化的学习方式教导音乐、语言、文字或绘画等等，定会有明显的进步。且儿童的素质在六足岁时差不多固定了，也就是说儿童要进小学一年级时，聪明与否，大致上已经能决定了，到了八足岁时，脑部的发育已经达到了百分之九十，因此从九岁到二十足岁这十一、二年中，脑部的发育与六岁到八岁的三年，差不多同样多（百分之十）。可是与零岁到三岁的三年见儿童脑部的发育来比较，就可以发现差很多。因此希望子女有成就，就不能忽略零岁到三岁时期的教育。假如这时期没有好好把握，进小学后才发现孩子的素质不高，此时想补救已经太晚了。100% 80%从这时期开始，就需要费相当时间及努力60%只用一点游戏学习，就能培养优秀素质的时期吸收力最强时期脑部发育零岁六岁三岁八岁第三节 卡尔毕帖的零岁教育法零岁教育的提倡者是德国卡尔毕帖牧师（Karl Witte）,他在公元一八一八年出版了一本卡尔毕帖的教育（Karl Witte,oder Erziehungs-und Bildungsge-schichte Desselben）这本书很可能是最早的一本早期教育记录文献。可是这本书在当时却没有引起重视，直到后来，美国一位哈佛大学的斯拉夫语教授维伊纳博士，才把它翻译成英文，书名是The Education of Karl Witte。毕帖牧师住在德国乡下，附近的玛谷列市有几位年轻的教育家与牧师组织了一个教育问题研究会，时常讨论有关教育方面的问题。又一次他们讨论的题目是“小孩的素质与才能，研究是受先天遗传的影响较多？还是因为后天教育的关系，而使小孩得到良好的素质及才能。”在座的许多实际从事教育工作的老师都认为：“应该是先天的影响比较大，因为有时候不管老师如何努力教育孩子，效果还是非常有限。”因而做成这个先天影响大过后天教育的结论。但是毕帖牧师却不以为然，他说：“对小孩影响最大的应该是教育，而不是先天资质或天赋才能；能后影响儿童成为英才或庸才的主要原因，并不在于天赋的多少，而在于出生后至五、六岁期间的教育如何。当然每个小孩出生时，都有素质上的个别差异，但这种差异并不大，而且可以改变。一个普通资质的婴儿，若能给予良好的教育，一定也可以成为极优秀的人！”然而在座的没有一个人同意他的见解。最后牧师只好说：“假如神赐给我孩子，除非他是无可救药的白痴，否则我一定把他教育好，证明给各位看，这是我很早以前就有的心愿。”后来，毕帖牧师结了婚，也有了小孩，但是，很遗憾地，第一胎孩子只不过活了四个月就夭折了。过了不久，又有了第二个孩子，毕帖牧师就把他取名为何自己完全一样的名字卡尔毕帖，这年是公元一八零零年。但是这个小卡尔，并不是个聪明的孩子，出生后不久大家就发觉他的反应很迟钝。毕帖牧师不仅叹道：“为什么神把这么迟钝的孩子给我呢？”虽然邻居都安慰她：“不必担心啦！他一定会长的很壮的。”可是大家都心照不宣，牧师的小孩可能是个白痴呢！而且大家也都知道牧师许下诺言。连牧师娘也怀疑的问：“牧师！你真的想把它培育成优秀的人吗？”他对自己的孩子没有信心。可是牧师却不气馁，而且而按照自己的方法来教育孩子。到底他是如何教育孩子呢？简而言之，就是“言语的教育法”。毕帖牧师自婴儿的眼睛能看见东西开始，就把指头放在他眼前摆动，等到婴儿的视线跟着指头摆动了，就用标准的德语说：“指头，指头”。反复好几次。如此从身体各部分的名称开始，告诉刚出生不久的婴儿，接着又告诉他身边各种东西的名称。结果这样持之以恒，过了一段时间，原先大家怀疑可能是白痴的孩子，竟然有了奇迹般的进步。牧师也时常带孩子到野外观察植物，而把所看到的植物名称都告诉孩子。在三、四岁时，就带他去看水车、风车、狮子、鸵鸟、大象、地鼠、蝙蝠、制盐厂、乡公所、音乐演奏会、喜剧表演及歌剧等等。不管到什么地方，只要有疑问都让他自由发问。牧师也非常关心孩子的行为，因为小孩在无意中学到的事情，往往会影响到将来的行为与道德观念。所以在家庭中，轻率、吵架或生气的话语都尽量避免说出来，父母讲话都非常温和，有礼貌，很体贴人意，也很慎重，以避免给孩子不好的影响，对与道德方面的管教，更是严格。牧师在树上这样写道：“我在家中绝不放置任何粗俗、低级的东西，和四周环境不协调的东西也不摆设，每个房间的家具都经过慎重的考虑和选择，墙上的图画，色调均极优美，水准不够的美术作品绝不会挂上去，描画不良物体的作品一件也没有。”“假如卡尔不喜欢吃某种食物，我们不会勉强他，可是我们会对他说明，不喜欢吃大家都吃的食物是一种损失，因此当他开始尝试吃这食物时，不但不会对我们不满，反而会感谢我们。幸好我们夫妇没有偏食的习惯，所以能给他好榜样模仿”。“我们也告诉他，抑制欲望是必须的，所以有时候没有奶油，他也照样吃面包，而且糖果、饼干也经量少让他吃，所以有时候没有糖果、饼干他也不会难受！”对管教的方法，牧师认为“不能对孩子太宽大，他做坏事是一定要教导、纠正他，否则会有极不良的后果！”“只要卡尔的动机是正当的，他的任何质疑我们都不会禁止。并且在可能的范围内，我们都会给他答复，若是不适当的问题，我们就会明白地告诉他而拒绝回答！”“卡尔最喜欢的事情是欣赏绘画，所以我们就买了许多画册给他看，也说明给他听，然后要他在重复说明一遍画册的内容。”“我并没有教他写字，直等到他想学习写字时才教他。首先是教印刷体，后来才教书写体，结果比一般的儿童进步快”。“每天用功的时间只有十五分，而要他在这十五分钟之内务必集中所有的心力，所以卡尔在用功时都能专心一意，而变得很喜欢这段用功的时间”。牧师为了训练孩子的语文能力及记忆力，常常讲故事或念书给他听，讲完后还要求孩子重复给他听。结果当卡尔五岁时。他就已经会三万个单字了，一般的儿童在两岁时，平均可以学会两百七十二个单字，三岁时可以学会八百九十六个字，四岁时是一千五百四十个字，五岁时是两千零七十二个，六岁时是两千五百六十二个单字（根据美国史密斯女士的研究统计）。而日本的中学生在初中三年所学的英文单字才只有一千五百个而已，差不多是四岁程度的数量，由此相见，三万个单字是达到何种程度了。牧师为了要刺激卡尔的求知欲及学习兴趣，常念故事画给孩子听，有时念了一半就说：“很抱歉，爸爸现在没有空念给你听，这本书很好看，你自己看吧！”这时孩子由于很想把它看完，就会热切地想学好文字。因此牧师就买了十套厚纸板上印有德文字母、拉丁文字母及0到9数目字的卡片给他，先拿起一张念给孩子听，若是孩子会念的，就要他念给父母亲听。假如他念对了，就夸奖他一番，念错了，就多次地念给孩子听。没有几天，卡尔就把这两种字母与数字全背好了。接着就教他拼字及单字，到六岁时，他已经会流利地读写德文及拉丁文了。牧师又教他法语，尽量以有趣的游戏式方法教他，不到一年，就可以阅读简单的法文书了。再来又教他意大利文，不到半年，就能看懂意大利书籍。七岁开始学英文，只花了三个月时间，希腊文化了六个月时间，到了八岁，已经能阅读许多世界名著了。毕帖牧师教孩子语文时，有一个很重要的特征，那就是他绝不从文法开始教起，而是尽量让孩子多看语文的书。譬如同样是伊索寓言的故事书就让孩子看了德文、意大利文、拉丁文、希腊文、英文等各种不同版本。并且他的教育也不局限于某种方面，不论是物理、化学、数学、自然科学等等都是很早就着手教给孩子。九岁时，卡尔参加大学考试及格，十岁进莱比锡（Leipzig）大学，后来转到哥丁根（Gottingen）大学，十二岁时写了一本三角的书，次年出版。这年也取得了哲学博士学位，十六岁得到法学博士学位，且被任命为德国柏林大学教授。十八岁赴意大利研究法学及淡定文学，成为但丁研究权威。二十一岁执教于布雷斯拉夫大学，一八三四年三十四岁时任教于哈雷大学，致八十三岁逝世为止。也许有人会想，卡尔从小就那么用功，身体一定不大好吧！其实，他是相当健康的。十岁那年，据德国著名的语言学家及大诗人海涅（Heinrich Heine 1797-1856）测验的结果，发觉小卡尔真是一个惊人的语文神童，而且精神愉快，身体又健康。所以卡尔毕帖虽然那么聪明，身体也和常人一样健康。第四节 学习能力递减法则婴儿的素质及学习能力是最高的，如果不从零岁起就给予有计划的教育，到八岁时，这能力就会因得不到适当的栽培而枯萎。这种情形是一种学习能力递减的法则，苏俄的儿童心理学家艾尔内伊柴可夫斯基在几年前就已有了学术性的事实来证实这法则的存在。0岁2岁4岁6岁8岁0岁8岁过去的观念认为，婴儿刚出生时是一张白纸，其能力为零，唯有当他日渐长大，父母及旁人跟他讲话，他的智慧才逐渐发达，知识也慢慢增加，也就是如图倒三角的形状。从知识方面来说，这种说法是正确的，亦即知识是随年龄而增加。但是就儿童本身的学习能力与效果而言，应该是年龄越大，能力就越低，所以应该是如图2正三角的形状。（2）（1）婴儿是具有无限丰富的吸收能力的，这种吸收能力若能有良好的环境来使之发挥无疑，他就能得到良好的发展。若是不能有适合的环境来配合他的丰富吸收力，这个能力就会慢慢地退化消失，到了八岁就变成零。教育的主要目的并不只在于累积知识而已，而应在于启发及诱导孩子本身所具有的潜在能力，时期内存优秀的素质得以完全发挥出来，所以要想把孩子教育好，就要先了解孩子的内在能力是随年龄而递减的，必须把握住应该教育的时期，如此才能收到良好的效果。学习能力递减的法则不仅适用于人类，对其他动物也一样，动物学家CM兰姆保最近在一篇类人猿的学习能力的论文中如此写道：“那些年幼时有优异学习能力的动物，若是到八岁时，或超过八岁时，仍继续给予训练的话，它们就能维持这种优秀的学习能力，这是屡见不鲜的事实！”（也就是说，对动物的训练必须继续到八岁，否则优秀的学习能力就会消失）。因此，从学习能力递减的法则来看，大家就可以明白，儿童的教育应该从何时开始才是最有效的。很多人都以为学前教育是进幼稚园以后才开始，其实根据这个才能递减的法则来看，三岁再开始教育，已经慢了一点，应该从零岁，也就是出生那一天开始，这才是真正的学前教育。美国“人类能力开发研究所”所长杜曼博士（Glenn Doman）在其著作幼儿开发法中如此写道：“我自十几岁起便开始学法语，学了四年，又去法国两次，可是还不大会讲法语。但是住在法国的六岁以下之低能儿，却能讲得很好，原因就是成人的我是住在法国以外的地方，而这些儿童却是生长在法国，才有这种差别。有一位驻西德的美国少校，三十岁，大学毕业，智商一百一十五，每周三天到德语学校学德文，由于这和他的升官有关，他非常认真地学习。但是学了一年后，他要上街购物，每次都需他五岁的孩子陪伴，而且德文会话全由这五岁小孩负责，因为他讲的比他父亲流利。为什么会这样呢？少校是在美军所办最优秀的德育教师哪儿学德文，学了一年，还不大会讲，五岁的小孩子没有去学德文，却讲的比父亲流利，究竟是谁叫他的呢？并没有人教他，他只是天天跟一位德国女佣在一起，并没有学德文。少校夫人虽然每天也跟这位女佣人在一起，可是他的德语比少校还差，因为少校又学了一年，自然比没有学的夫人好一点，可是比起小孩就差得太远了。由此可见小孩的学习能力比大人强。假设少校赴德国上任时，多带几个小孩随行，那么一定是三岁的小孩德文进步最快，其次是五岁的孩子，再其次是十岁的小孩，十五岁的孩子也许会学一点，可是会很快忘掉，而最可怜的是少校夫妇，他们想学好德语实在要下一番苦功才行。以上的情形并不是只有少校这一家人而已，因为儿童先天上就有强烈的语言学习能力，这种能力是成人望尘莫及的。因此为了要教那些不会外国语的青年人，美国的高中、大学每年都浪费几百万美金在做这些效果很小的工作”。杜曼博士又说：“在父母亲会讲三国语言的家庭中长大的孩子，到六岁时就已能学好三种语言，在会讲四国语言的家庭中长大的孩子，也是如此。我最近在巴西遇到一位九岁的小男孩，他不是天才，只是普通资质，可是会讲也会读、写九国语言：法语、阿拉伯语、英语是在开罗出生时听到的，而且和祖父（土耳其血统）住在一起，四岁时全家迁至以色列，和祖母（西班牙血统）住在一起，在以色列时又学会了希伯来文、德文，和伊第诸语（犹太人所使用的一种语言），到了六岁又搬到讲葡萄牙语的巴西。他的父亲也会讲其中五种语言，所以这孩子讲得比其他成人还流利，只有葡萄牙语是六岁以后才学的，所以讲得比较差。”美国有位女教育家斯多那夫人在一本自然教育（一九一四年出版）书里描述她教育自己孩子的情形，结果她的孩子在五岁生日前，就能自由自在地使用八种语言了。以上几个例子都是符合学习能力递减的法则，不但是语言，其他方面的学习也是一样。日本石井勋教授是研究了四十几年的汉字教育家，从其多次的实验结果发现，最容易记忆汉字的时期是三、四岁，过了这时期就会逐渐减退。若从六、七岁才开始教文字，是跟生理上的能力发展顺序相违背，所以效果不如三、四岁的幼儿期。“假如三、四岁就开始学文字，会比自小学一年级学到六年级的字数更多、更快，因为幼儿的记忆比小学生强。幼儿从一岁半就会对文字发生兴趣，若从这时起开始教，到了进小学后，有许多儿童的智商已经达到了一百九十或两百，可将文字教育是越早越好。”以上是石井教授的研究结果。此外，加拿大的脑外科医生卡飞禄医生就与其他心理学家及生理学家对刚出生的婴儿做到了研究，结果得到了一下的结论：一、 出生至九岁这段时期，使用直接教学法（如母亲教小孩一样，一边看实物，一边讲解），如此即使学习两种语言，也不会混杂。二、 年龄超过九岁后，采用直接教学法得不到效果，因此需要以他平常所使用的语言为主，一面翻译，一面学习，因此需要同时教文法（间接教学法）。三、 出生后就使用直接教学法的话，至八岁就能够学好三国语言，不仅容易学而且不会混乱，可是十二岁以后，使用间接教学法，不仅不易学，且易混乱。由以上的事例可知，儿童的学习能力确实是随年龄增长而递减，因此必须善加把握住学习能力的巅峰时期开始教育。如此才能收事半功倍之效。第五节 提高智能的秘诀人类的婴孩是在一种不成熟的状态下出生的。瑞士一位动物学家说：“人类的婴儿出生时，脑部发育尚未成熟，所以眼睛看不见，不会爬，不会走路。但是其他的动物，一生下来就会走，甚至会跑，眼睛也看得见。若是人类的婴儿要像猩猩刚出生时一样地行动，那么就需要在母体内待到二十一个月才行。”由此可知，人类的婴儿刚出生时，脑部发育比起其他的动物还有一节差距。优良的狗、马需要优良的血统证明书，但是人