二40全国各地拓展式和谐互助课堂教学模式(即墨28中同类.doc

全国各地“拓展式和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）（名校课模讲座二40）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年4月1日(编号：zhongwei196207blog190240)编者按:本人对“（第十九类）名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“（第十九类）名校课模讲座”是“（第十八类）课堂改革讲座”的续讲座）山东省名校优秀课堂教学模式例示：（1）聊城市茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式；（2）潍坊市昌乐县二中“271”高效课堂教学模式；（3）济南市济阳县第二实验小学“三导五学六环”课堂教学模式；（4）潍坊市五中“自主互助学习型，三课型五环节”课堂教学模式；（5）潍坊市十中“自主互助学习型”课堂教学模式；（6）潍坊市“三四五优质高效”课堂教学模式；（7）济宁市兖州一中“循环大课堂”教学模式；（8）济宁市二中“四疑探究式”课堂教学模式；（9）（德州市）乐陵市实验小学“大课堂”教学模式；（10）（青岛市）即墨市二十八中“和谐互助”课堂教学模式；。即墨28中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）即墨28中教学模式（讲座二之23至24）；（2）李志刚校长的著作论文与经验报告（讲座二之25至26）；（3）即墨28中模式的探索实践与纪实评说（讲座二之27至28）；（4）即墨28中教师学生“和谐互助”快乐成长（讲座二之29）；（5）考察者的报告感受与心得体会（讲座二之30至32）；（6）解读研习即墨28中教学策略（讲座二之33）；（7）全国各地借鉴即墨28中模式（讲座二之34）；（8）全国各地即墨28中同类模式汇集（讲座二之35至40）。全国各地“和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）举例：（1）“和谐互助”高效课堂（讲座二之35）；（2）“小组和谐互助”（讲座二之36）；（3）“师友和谐互助”（讲座二之37）；（4）“学习型和谐互助”（讲座二之38）；（5）“三段式和谐互助”（讲座二之39）；（6）“拓展式和谐互助”（讲座二之40）。内容提要：本文全国各地“拓展式和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）（名校课模讲座系列二之专题40）分为三个版块：一是（江苏省南京市）竹山县中学以学生为主体、以小组为单位互助学习的研究课题实施方案；二是（浙江省温州市）平阳县昆阳第二小学“小组合作”创设和谐美术课堂的研究课题结题报告；三是河南省周口市商水县邓城一中构建“一点三练，和谐互助”教学模式。致谢各位原作者和诸位读者。版一：（江苏省南京市）竹山县中学以学生为主体、以小组为单位互助学习的研究课题实施方案作者（来源）：江苏省南京市竹山县中学 日期：2008年11月6日一、研究背景及价值1研究背景：（1）素质教育必须落实到课堂教学中。1999年，中共中央、国务院作出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，2006年颁布的新中华人民共和国义务教育法从法律上明确规定义务教育阶段必须实施素质教育。2001年教育部开始推行新课改，把素质教育落实到课堂教学中，新课改成为素质教育的重要抓手和环节。（2）以“小组为单位”的教学取向。科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地，“如何让我们培养的学生在世界舞台上具有更强的竞争力？”。以学生为主体就成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位开展教学活动就是目前课堂教学中首先采取的步骤。否则妄谈在45分钟之内体现以学生为主体的友善要领。（3）“友善用脑”研究为教育改革与发展带来生机。近三十年来，脑科学研究突飞猛进，每隔十年都会出现重大的突破，有关脑的研究和成果，对教育的改革和发展带来了活力和机遇。九十年代以来，世界发达国家的脑研究进入了把脑科学应用于教育的新时期，美国、欧洲、日本等国家都推出了有关脑科学的计划，都希望通过对人脑的研究推动和发展教育。在这种背景下“友善用脑”应运而生，它将生理学和心理学的最新研究成果运用于教育的实践，为世界各国所关注的如何提高学习效率的难题提供了解决的路径。2003年“友善用脑”在美国、英国、加拿大、新西兰、澳大利亚等世界各地得到了广泛的宣传和应用，在北京地区也实验了五年，并取得了初步的成效，促进了实验地区与学校教育改革与发展，得到了专家的肯定。（4）实现竹山中学“南京市名校”建设目标的重点在课堂教学“软实力”的提升。“十一五”，竹山中学提出以建设“区内领先、市内排前、省内有名”的“教育名校”为目标，精细、精致，合力、合作，倾其财力、物力、精力发展教育，促使竹山中学教育迅猛发展，面貌焕然一新，办学条件获得极大改善，师资队伍得到加强建设。但是，在衡量“教育名校”重要标志的区域教育内涵发展品位和校本发展教师专业化成长的质量水平上，竹山中学的“软实力”与“教育名校”的目标要求还有一定的差距。在构筑江宁初中教育高地的关键时机，如何突破制约我校教育向高位发展的“瓶颈”，需要我们找准问题，重新思考教育问题，用先进的教育理论和科学的教育方法激活与引领，推进我校课堂教学发展。两年来，竹山中学的课堂教学改革，每学期一大步，无疑做了相当大胆和深入的探索和研究，更重要的是，在原有自上而下的学习型校园管理文化熏陶下，得到了年级组、教研组、备课组、班组教师日渐广泛的认同，课堂教学质量也得到显著提高，教师教学思想空前活跃，崭新的教学技术与理念不断地得到碰撞与迁移，因而，校长室定位办有品性的教育（竹山中学：办有品性的教育，南京教育，2007.11），各部门也寻找定位自身的实践优势，争取赶上甚至超越现状，“视今天为落后”，本课题的研讨可谓研究背景雄厚。2研究价值。（1）“小组互助学习”丰富我校课堂教学的内涵。建设教育名校不仅要有现代化的教育设施，更要有深厚的课堂教学内涵。内涵发展依靠的是现有潜力的充分挖掘与教育教学过程的循序改进，甚至是锦上添花，使受教育者在投入总量既定的前提下，最大限度获得公平、平等和素质全面提升，也就是以课堂为阵地、以师生身心发展为基础的教育质量与效益的全面进步。“小组互助学习”将以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑，围绕教学过程中教与学的核心问题开展研究，把脑科学的成果转化为课堂教学过程中的启发互助策略，同时，借签杜郎口课堂教学改革模式在我校沉淀一年后的实践反思，让教师获得课堂教学的成功，推动教师专业化成长，让学生获得学习的成功，培养高素质的人才。“小组互助学习”的研究必将加快我校教育内涵发展，进一步夯实竹山中学办有品性教育的软实力，为南京市名校建设注入活力。（2）“小组互助学习” 研究催生我校课堂教学改革过程中对行为的深度反思和对过程的主动规范。新课改作为素质教育的重要载体已经实施了很长一段时间，但是课堂教学效率提高并不明显，究其原因，是因为人们虽然认同了新课改先进教育理念，却缺少具体而有效的操作方法。“友善用脑” 以人本主义思想为基础，认为“所有的学生都是天生的学习者”，为老师、家长提供了切实可行的教育与教学思路与方法，为每一位学生提供了简便高效的学习方法，为学生终身发展奠定基础。“友善用脑”必将新课改理念落实到具体的教育教学行为中去。所以，结合实际，本课题也是在本校现有发展环节中自然开展的一项实证研究，抓住这一轮的研究契机，催生我校课堂教学改革过程中对行为的深度反思和对过程的主动规范。（3）“小组互助学习”研究更是提高办学质量的有效途径。教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。“友善用脑”通过脑科学与教育科学、教育规律有机结合，以教（学）会学习为理念，科学地提高学习效率。“小组互助学习”以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑，必将成为提高教育教学质量新的增长点。近年来，我校结合学习杜郎口模式一年来的深度消化和对发展学校、发展教师，最终发展学生的根本认同，已经尝到了“友善用脑”教学策略在“提质减负”精神下创建和谐校园教学文化建设方面的甜头，更应该不遗余力地进行借力提高。3研究现状。（1）“以学生为主体，以小组为单位互助学习。”以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑。该理论的研究现状如下：早在19世纪后叶，脑科学研究就已经取得了一些成就；20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，这些成果为人类进一步认识自己，开发自己的潜能，提供了科学依据和保证。神经学家、心理学家、教育学家纷纷探讨将脑科学的成果运用于教育中，重新思考教育问题。1993年11月新西兰教育家Christine Ward（克里斯蒂沃德）与Jan Daley（简达利德）合作出版了学会学习，把脑科学的研究成果应用于教育领域，研究分析学生的思维类型，注重从生理上、心理上探讨学生的学习状态，帮助学生获得学习的成功。英国、美国等教育专家也分别撰文呼吁学校建立友善用脑的课堂。2003年友善用脑在美国、英国、加拿大、新西兰等世界各地得到了广泛的宣传和应用。美国、英国、新西兰、澳大利亚的中学、小学应用友善用脑开展教学，确立了相应标准，规范了教师的教育行为，改变了原有课堂教学状况。2002年8月北京市澳罗拉国际教育文化交流中心李荐先生将克里斯蒂沃德的三本书教会学习、如何帮助孩子成功学习及学会学习合编成友善用脑加速学习新方法，明确使用了“友善用脑”的概念。2004年4月北京市哲学社会科学十五规划课题学习型社会中友善用脑的研究与实验正式立项。2006年12月，教育部“十一五”规划课题友善用脑教育教学实践的基础理论研究批准立项，并在全国推广实验。经过5年时间50多所实验校的实践，取得了良好的成效。（2）“小组互助学习” 的教育教学实践的发展研究现状。合作学习是新课程改革倡导的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，小组合作学习是其基本组织形式和主要活动方式，将小组合作学习理论运用于教育教学实践，具有重要的价值和意义。小组合作目前在我国的研究，理论层面的成果比较丰富而操作层面的较少；涉及具体学科教学的内容较多而涉及班级管理的探索较少。（3）我国深具影响力的教学改革研究现状。近年来，分别出现了洋思中学、东庐中学、桃园中学、后六中学，尤其是杜郎口中学的初中教学改革成功模式，若干实践证明，隐藏着“友善用脑”思想的系列改革实践是有效或高效的，是我国教育教学改革的一条光明大道，不容错过这一轮机遇。相关的课题研究很多，也阐述了以学生为主体，出现了更多的以小组为单位的教学模式，因而深具影响力。二、课题界定1什么是“友善用脑”。友善用脑理论构成本课题的支撑性理论。（1）“友善用脑”, 英文原文来自于三个词：Brain friendly友好的、亲切的、朋友般的； Brain compatible相容的、谐和的、一致的； Brain fitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。“友善用脑”既是一种理念，也是一种方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。（2）“友善用脑”教育教学实践：新西兰教育家克里斯蒂沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，她提出的友善用脑的理论和方法，为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。（3）友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想表现了以学生为本，以人为本的情怀，友善用脑提出的一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩，极大地吸引了教师和学生，得到家长的称道。富有极大的可操作性和绩效性。江宁区“友善用脑”教育教学实践的发展研究课题在实证和应用“友善用脑”的基础上发展“友善用脑”。“友善用脑”不仅有理念，更重要的有具体可行的操作策略，因此我们的研究重要的是做，将友善用脑的理念和策略应用到我校教育教学实践工作中，进一步丰富和完善研究的内容，使友善用脑“本土化”。（4）我们研究的重点是：寻找友善用脑理论、策略与提高我校教育教学效率的结合点，将先进的科研成果转化成教育生产力，使“友善用脑”成为提升课堂教学质量的新的增长点。2、什么是“小组”。回顾班级授课制的发展历史，从班级中“组”的构成演变过程，来反思课堂教学改革的价值取向，让“组”的构成更有利于实现“以学生为主体”，友善、合作、互助地教与学，因而可以界定这种演变可以呈现非常有意思的教育内涵。（1）“以学生为主体“的教育教学实践的发展研究：“以学生为主体的学习模式”是指在教师的指导下，以学生为主体，运用现代课堂教学技术，获取、分析和加工信息，进行教育性学习的模式。本课题中认定：必须以小组为单位，才能追求并实现“以学生为主体”的课堂教学特征。 （2）“以小组为单位的互助学习” 的教育教学实践的发展研究：在小组合作学习（cooperative learning）的理论指导下，两年来，我校进行了小组合作学习理论在多学科和班组课堂教学的运用实践。设计以小组为单位的课堂教学管理办法，并且进行了近两年的管理实践。通过试验的具体操作，寻求小组合作理论在课堂和班级管理中其有效性不能充分实现的原因(主要从教师和学生两个角度分析)，同时提出相应的对策。这些不仅是需要课堂技术的改进，更需要班级建设的配合。（3）“提质减负”精神：一直以来我校开展“提质减负”，“高效课堂”，“有效教学”的实践研究，来源于社会、家长、师生的共同诉求与呼声，我们坚信能探索出有效、友善、轻松、和谐，颇具人文特色的课堂教学方针策略与办法。“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势，“是深化新一轮课程改革的精神实质：坚持课堂教学主阵地，突出有效教学，既要参与教学竞争，又要注重全面发展，还要减轻负担，关键之举在于实施有效教学，教师要有强烈的教学效率意识，降低教学过程中的低效劳动，多做有用功，少做无用功，提高教学的有效性，实现学生自由舒展主动的发展。”从而抓住新课程改革与素质教育接轨的机遇，这就是“提质减负”精神。本课题的研究也不例外。三、怎样开展“以学生为主体，以小组为单位的互助学习”的研究？1研究目标：（1）通过本课题的研究，深度反思我校课堂教学改革行为，主动规范我校课堂教学改革的过程。（2）通过本课题的研究，更新并强化教师的教育教学观念，提高教师实施素质教育的能力，把新课改的理念转化为教师的教育教学行为，打造一支高素质的师资队伍，促进我校课堂教学可持续地高位发展。（3）通过本课题的研究，改变学生被动学习的方式，以学生为主体，引导学生掌握适合自己的学习方法，提高学习的效率，开发每个学生的潜能，全面提高学生的综合素质。（4）通过本课题的研究，改变传统的课堂教学结构，用探索友善用脑的科学思想指导课堂教学方法、小组活动规律与流程，建构具有校本特征的课堂教学模式，提高课堂教学质量。2研究内容：按照总课题组统一规划，结合我校实际和教改特色：（1）研究并提炼出真正以学生为主体开展教学的教心实质； （2）学生层面对“自主”、“小组”，“课堂友善”的重新认识；（3）教师层面对“杜郎口模式”、“走班教学”、“提质减负”，“高效课堂”，“有效教学”， “开发非智力因素”等我校教改科研思想的重新认识；（4）以小组为单位互助式学习的理论与实践的探索。比如：评价的有效性和必要性，“互助是种高于课堂的精神”等；（5）友善的小组课堂学习方式；（6）我们的实践反思与建议。这部分研究争取在实现本课题的研究目标前提下，对我区总课题研究有所贡献。3研究方法：课题准备采用罗列归纳、提炼总结、升华提高的方法，在竹山中学应用友善用脑的理念和方法开展教学实践的基础上，寻找规律，总结归纳，探索出适合中学生身心特点的、符合脑科学原理的、适于全面推广的友善用脑课堂教学的新方法。（1）文献研究法：首先学习友善用脑的相关书籍、刊物等文献资料以及国内外实验学校的经验，梳理友善用脑的理论与方法，剖析友善用脑与素质教育、新课改的关系。领悟并认同友善用脑在具体操作上的可行性。（2）行动研究法：在总课题组的指导下，应用友善用脑的理论和方法进行教育教学实践，在实验的基础上，边研究、边总结、边改进、最终达到完善本课题的研究目标。（3）测量统计法:调查统计教师和学生的学习和工作情况，在研究的各个阶段，针对教学工作的需要和学生的情况进行定期和不定期的相关教育测量，包括评价量表、学科成绩、素质能力测试等，为课题研究提供扎实的数据。（4）归纳总结法：归类并整理研究资料，总结提炼研究经验，归纳成果和过程蕴含的规律，既务点实也超点前，充实与丰富研究理论，普及推广研究成果。4实施步骤：根据友善用脑总课题的特点与我校实际情况，本课题研究初步分为两个周期。首轮用半年时间 (2008年10月2009年4月)，选取我校已有试点班级为代表展开实证研究；第二轮在后半年内完成，借鉴前期试点班级和学科的经验，全校大面积推广“以学生为主体，以小组为单位互助学习”的实践研究。5成果形式：（1）形成一支友善用脑教学骨干队伍，各学科带动一批用有有效教学课堂教学先进技术的市、区有影响的领衔人物；（2）显著提高的课堂教学效率和教育教学质量，创出新的成绩；（3）颇具认同度的和谐的学校与家庭教育氛围。（4）和谐的学校与家庭教育环境； （5）形成具有我校特色的“以学生为主体，以小组为单位互助学习”友善用脑课堂教学主要模式（含教学方法、教学流程、课堂结构、评价标准、学生学习方法），出相关的校本规范；（6）“以学生为主体，以小组为单位互助学习” 研究个案及教师教学案例、论文汇编；（7）学术论文（含研究报告，回答“是什么”“为什么”“怎么做”三个问题）。6组织保障：（1）我校领导班子的“科研先导、科研兴校”意识强烈，学习型管理文化氛围浓厚，重视教育科学研究，为本课题的研究提供了行政和机制上的保障。为了保证本课题的顺利实施，特成立课题领导小组和专家指导小组：课题领导小组：我校友善用脑课题研究的领导机构，负责领导监督各阶段研究的正常开展，构建课题研究的框架，确保课题研究水平达到研究标准。课题领导小组组长： 笪洪山（竹山中学校长）课题领导小组副组长： 张练才（竹山中学副校长）；鲍家银 史书华（竹山中学副校长 竹山中学教务主任）；葛明珍 鞠爱华（竹山中学副校长 竹山中学德育主任）课题负责人：魏宏虎 （教科室主任）；高运乾 张忠（初三年级组组长、副组长）；杨兵 潘森云 （初二年级组组长、副组长）；赵有明周俊（初一年级组组长、副组长）。课题研究人员：孔祥胜 夏乾东 夏小梅 葛秋香 鲍玉芳 徐媛殷德健 周光根 祁相明 李竞 夏玉静 刘洪芹 史俊 。专家指导小组：聘请总课题组专家和本地区的教育科研专家，组建课题研究指导专家队伍，负责对课题研究工作指导，并负责对实验教师的培训工作，提高课题研究的实效。（2）竹山中学教育科研工作一直排在市、区前列，有厚实的研究基础，“十一五”以来，我校承担了一系列市区教育规划课题，构建了学校“三”级课题研究网络。有一支善于碰撞，勤于思考，乐于实践的教科员队伍。（3）我校计划投入充足的课题研究经费，从财力、物力、人员上满足课题研究工作的需要，保障课题研究的顺利进行。保质保量，准时结题。版块二：（浙江省温州市）平阳县昆阳第二小学“小组合作”创设和谐美术课堂的研究课题结题报告作者：admin 来源：浙江省温州市平阳县昆阳第二小学 日期：2010年3月9日一、课题的现实背景与意义1、伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。前一段的教育实践研究，我们也对和谐课堂教育的教学与活动内容进行过探讨，但还没有形成完整的体系。如何在新的课程和教材改革中，充实完善和谐课堂教育教学与活动内容体系，继续为和谐课堂教育的研究和发展作出贡献，这需要我们不断地思考与实践。2、在新课程中，教师的角色正在改变，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在美术课堂教学中如何把握好学的小组合作探究，完善和谐课堂，是我们美术课题组研究的一个重点。二、 理论依据及概念界定1、“和谐”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。作为教师我想到了构建“和谐”的课堂。和谐课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。2、和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。俗话说：“亲其师，信其道”。只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。3、和谐美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。4、作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，达到共同进步与提高，实现大面积全面提高质量的目的。三、 课题实施的主要内容和预期目标（一）研究内容1、依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持，以提高个人的学习效果，并达到团体目标。在课堂生活中拓展良好的学习空间，创设学生乐于学习的条件，在课堂教学中体验到学习的乐趣，消除学习上的心理压力。在愉悦的氛围中，发展学生的能力。2、在教师素质发展的方面拓展良性空间。创设教师发展的各种条件，形成善教、乐教的氛围。在愉悦的氛围中，感受“教”与“学”的和谐美。（二）研究目标和谐教育的培养目标：通过合作学习提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力等。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通。1、创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。笔者认为，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。2、把握好学生的小组合作探究，完善和谐课堂。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，它注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去想象和创造，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。（1）体现师生的互动性和生生的互动性。和谐美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。（2）体现学生的主体性。美术教学的目的就是通过活动激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力和主题人格，以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度地发挥自身力量去认识世界。只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学活动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的意义建构和迁移运用，才有利于学生获得学习的成就感，从而使学生真正愉快地进行学习。（3）协调学生关系，发展和谐课堂。人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论问题，合作表演节目，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。四、课题研究的措施（一）组织学习，提高认识（二）相互交流，形成共识（三）构建教师整体素质的和谐发展教师是课堂教学的组织和实施者，他们的整体素质水平直接影响“和谐课堂”的运行效果。为了实验顺利进行，我们将以学校30%的骨干教师为龙头，以点带面，使和谐课堂教学理论和新课程理念深入到每个教师的心里，并运用到课堂教学中去。（四）建立动态的和谐课堂评估体系课堂教学评估应体现动态，生存、丰富，可以有多种评估形式，可以体现学生个性、可体现教师个性。而且每种形式都应该给学生、老师很大的发挥余地。评估过程应凸现人文和谐。以不同的形式，来体现师生关系的和谐，学生个体发展的和谐。五、课堂研究的方法本研究方案的实施将以行动研究法为主，来完善课题，提高课题的应用实效。以案例研究、叙事研究等方法来确定本课题的作用和实际效果。六、课题研究的步骤、人员分工、步骤（一）起步阶段 2006.42006.7制定“和谐课堂教学模式的研究”的实施方案；成立组织领导系统；贯彻方案，做好动员发动工作；组织教师深入学习“和谐课堂”的理论。（二）实施阶段 2006.92007.5全面落实“和谐课堂”打造的主要任务和基本措施；邀请有关领导及专家进行指导；组织教师外出参观学习；抓好阶段性评价。（三）总结阶段 2007.62007.7总结实施和谐课堂教学，促进学生和谐发展的经验，撰写论文和研究报告。形成成果结集，完成结题工作。、人员分工蒋女 课题组织 诸暨市大唐镇小 小学高级沈高飞 活动实施 诸暨市大唐镇小 小学一级陈宁 活动设计 诸暨市大唐镇小 小学二级蔡玲霞 组内协调 诸暨市大唐镇小 小学一级王淑英 资料整理 诸暨市大唐镇小 小学高级七、研究对象全校学生。（一年级7个班、二年级6个班、三年级6个班、四年级8个班、五年级7个班、六年级5个班）八、研究成果1、过去的课堂中，教师一直是教学的主角，不论是在课堂时间占有上，还是对知识的把握上，都由教师一人操纵。学生只是被动、无奈地接受。这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性；严重阻碍了学生正常健康发展；严重制约了学生创新能力的培养。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在此过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老师为了体现学生的主体性，随便抛出一个问题让学生去思考、讨论几分钟，自己则站在讲台上，不参与学生的讨论，也不管下面的学生是在讨论，还是在说空话，最后自己作一下总结就算完事。体现不出师生的互动与合作，这样的课堂效果是可想而知的。2、人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论问题，合作表演节目，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。3、新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，特别是美术科学的教学中，更适合开展“探究、创新教学”。它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去观察和创新，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。比如二年级的小小建筑师，教师可组织学生小组合作开展。通过探究学习，学生在合作、创新等方面有很大的提高，这样的教学方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少。可是，最近笔者发现，不少教师为体现课堂教学的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，而在课堂上盲目地探究。结果是学生很不情愿，教师很着急，教学效果很不理想。因此，当我们想让学生进行探究时，一定要首先明确哪些知识是值得探究的，哪些是没必要的。只有这样，我们的课堂教学效果才会得到提升。总之，为了促进学生全面健康的发展，教师要让课堂变得更活泼、更自主、更和谐。版块三：河南省周口市商水县邓城一中构建“一点三练，和谐互助”教学模式作者：河南省周口市商水县邓城一中校长 胡启光来源：周口市教育局新课改专栏 日期：2014年3月23日“拧干水分，瞄准问题”的有效课堂；“懂而又会，会而又熟”的有效境界。商水县邓城一中是一所全日制农村初级中学，在校生1600余人。近几年，在县教体局的正确领导下，学校实现了从规范管理到精细化管理的成功转型，成为我县初中教育的一面旗帜。07年，胡启光同志调入邓城一中任校长，适时而又果断提出把重心转移到“聚集课堂”的工作新思路，力争在课堂教学改革方面有所突破，树立品牌，实现学校管理的个性化、特色化。一、问诊课堂与理性思索我们对课堂教学现状的解剖，是从三次调研开始的。（一）调研一：测测课堂的含水量。我们曾对300学生作了比较性研究：把学生按学业水平均分成两组，学习人教版4.4一元一次方程的应用，甲组采用教师“满堂灌”的形式给学生作填鸭式的讲解，乙组学生采用学生自学的方式。课后学习水平评估表明：甲组优秀率48%，乙组优秀率46%，学习效果并无明显区别。“传授效果自学效果”现象的理性思考。通过调研，我们获得了如下认知：1、书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲解反而会耽误学生时间。平时需要老师讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。2、我们的课堂存在大量水分。也就是说有的课堂教学多数时间里教师讲解是低效的，甚至是无效的。我们应该还给学生充分的自学空间与自学时间。用“自学”代替教师的80%以上的讲解。我们应拧去教师无效讲解的水分，把挤出的时间充分还给学生。“传授效果自学效果”现象的实践应对。我们邓城一中课题组经过认真筛选与讨论、提出了“三个代替”的应对策略。1、用学生的自学最大限度代替教师的照本宣科式的说教。拧出水分，把拧出的时间做更有意义的事。2、用学生的最直接最原生态的自学体验代替教师传授的间接体验，把学生的原始体验看作课堂生成的最科学的起点。（二）调研二：追问课堂的真效果07年，我们曾做过“邓城一中课时课堂效果”的专项问卷调查。从两个方面进行调研：1、这节课你认为听懂了吗？并复述你的新知。2、围绕该课时教学目标进行闭卷水平测试。调研结果如下：1、95%的学生反应在课堂上都能顺利的听懂课，并无明显的吃力感。2、60%的学生在水平测试中却不能达到优秀等级。这就暴露出了我们在课堂教学中存在的突出问题：我们的课堂教学效果仅停留在“听懂”的低级层面。离教学的核心目标“会做”“熟练”尚有距离。听懂会做，会做熟练。“懂而不会”现象的理性思考。“懂而不会”是学生学习过程中普遍存在的现象，即“课上能听懂，课下不会做”，在理科教学中这种现象尤为突出。我们认为“听懂”与“会做”是两种不同的境界。为了实现人人“听懂”（意义建构）到“会做”（能力生成）境界的跨越，需要经过“获得纠正熟练保持迁移”等5个具体阶段。我们现有的课堂教学缺失什么呢？第一、仅仅注重获得（正确）而缺乏对生成错误的自我体验。课堂上沉浸“正确”的虚假中，缺乏对“错误的阵痛”的感受。第二、课堂的有效训练远远不够，教师的照本宣科式的讲解用去了大量宝贵的时间，学生缺乏对“熟悉”“保持”“迁移”等环节的自我经历。“懂而不会”现象的实践应对。针对上述问题，我们学校课题组经过认真筛选，提出了“三个有效”的应对策略：1、有效地体验错误。教师通过精心的教学设计，让学生在学习新课中把错误尽可能全面的暴露出来，让学生感受“错误”带给自己的“困惑”。“学生今天不在课堂上呈现失误，明天就会在考试中暴露问题”“在课堂上最大限度地暴露问题，在试卷上最低限度的减少失误”。让学生在真实的错误体验中寻找进步的起点。2、有效的障碍突破。让“围绕学生的真问题进行教学”成为教师备课的一种意识、能力、习惯。针对学生自学中生成的错误，教师进行梳理、加工，成为一节课应该完成而且必顺完成的“教学目标”，这个目标不是主观臆想的，而是动态生成的。教师围绕这些错误而产生的“教学目标”，设计“目标指向性强”的练习题。学生在教师指导下围绕自己的真问题进行训练，一堂课成了围绕真问题、突破真问题，解决真问题的歼灭战。3、有效的巩固训练。每堂课必顺提供有充分的巩固训练的时间，教师围绕重点、难点、考点，精心编排习题，让学生进行有层次，有梯度的训练，在有效重复、有效突破中达到熟练境界。（二）调研三：量量课堂的真温度2007年我们做了“学生课堂幸福指数”的专项问卷调查。主要设计了以下几个问题：1、你是带着期待、兴趣进入每堂课的吗？请用几个词语来描述你上课的真实感受。2、描述一下你所期待的课堂教学的方式。调研结果让我们心寒：1、多数学生对上课的感受是麻木，迫于压力不得不上，无兴趣可言；2、希望有一个不太压抑的有表演空间的课堂。我们把这称为课堂教学的“低温现象”。“低温课堂”现象的理性思索。当“麻木”“无快感”成为学生课堂的主流感受，一定是我们的教学观出了问题。在传统教学观念下，教师成了教材的传声筒，学生成了知识灌输的容器，陶行知曾说：真教育是心心相应的活动。我们必须重新给师生在课堂上的角色定位：教师是组织者，筹划者，引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。“低温课堂”现象的实践应对。针对上述问题，我们课题组经过认真筛选，提出了“师徒结对，和谐互助”应对策略：1、经过一个学期的观察，把学生粗线条的分成4类：优秀、良好、一般、较差。然后采取学生自愿建组和教师适当调整相结合的方法，把优秀往与一般生、良好生与较差生安排在同一组。成绩好学生当“学优生”，负责指导和督促学生“潜能生”的学习，帮助“潜能生”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。2、在课堂上采用“师徒互助”的形式共同学习，相互讲解，营造“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”的课堂氛围。二、模式构建与模式解读2007年10月，在进行了充分的调研后，我提出了自己的观点，认为过去的课堂改革不过是穷则思变逼出来的小打小闹的修修补补，解决不了根本的问题。要想根本解决邓城一中多年积重难返的一系列问题，必须具有“敢为天下先”的果敢，大“破”才能大“立”，大“立”必须大“破”，要来一次彻底的“颠覆”和“重建”，新课堂必须解决好三个问题：1、让学生自学最大限度代替教师说教，拧干课堂的水分。2、让学生训练最大限度代替教师讲解，解决懂而不会的问题。3、让课堂最大限度成为学生自主活动的舞台，提高课堂的幸福指数。在充分论证的基础上，我们逐步构建出了“一点三练、和谐互助”的教学模式。（一）“一点三练和谐互助”教学模式操作流程板块一：自学检测练目的最大限度的暴露自学中存在的问题操作方法1、师生共同明确预习目标2、教师提出预习要求和预习方法。预习要求包括学生对知识、技能需要达到的目标要求，还包括对完成任务所用时间的要求。3、教师出示预习提纲，做好预习指导。预习提纲是学生预习的“指向标”“方向盘”。预习提纲的编写，学生独立预习，完成预习题。我们一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而去获得所知。4、学习小组独立完成预习题，小组内就预习中遇到的各种问题相互提问，交流，为新知识的学习做准备，教师巡视参与小组的交流。了解各个了解小组自学的情况。5、让小组内的“潜能生”展示预习效果，其他学生补充，教师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。意义1、学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践，学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。2、若“潜能生”做对了，说明全班都学会了，就不要老师教了；若“潜能生”做错了，则引导“学优生”分析。讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对潜能生有帮助，而且使学优生理解更深刻了。注意点1、要解放思想，真正让“潜能生”演示操作，千万不要搞形式，叫“学优生”演练，表面正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度暴露自学存在的疑难问题。2、要面向全体学生，“潜能生”回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习题等。3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些是属于旧知遗忘或粗心大意的，这里是次要矛盾，把倾向性错误用投影打出，供评讲时用。板块二：补救强化练目的最大限度地突破补救自学中存在的学习障碍，最终形成运用所学知识，分析问题、解决问题的能力。操作方法1、教师出示精心设计的补救性训练题。训练题包括两块：预习中存在的带有倾向性的问题；把预习中的倾向中的倾向性问题回归到知识点、能力点上；教师根据这些知识点，能力点设计的补救性训练题。2、学生独立做题，教师巡视，给学习小组内的“学优生”有效的辅导。3、小组内交流做题方法：总结做题规律和易错点，对表现优秀的学习小组予以表扬、鼓励。4、教师让几个学习小组展示做题情况。引导学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论、说出错因和更正的道理。引导学生归纳、上升为理论，指导以后的应用。5、教师引导学生简要回顾本节课所学的内容，将新知识与旧知识联系起来，形成知识体系。意义这一环节即是补差，又是培优，既帮助潜能生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解的操作方法。学生的主体地位学生独立思考，相互讲解，找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导作用引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生训练。注意点教师要做到三个明确：1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方。解决“训练”中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过相互提问已经掌握的坚决不教。2、明确教的方式。广泛推行一种“小组和谐互助”的教学方式。学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导补充。3、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然、帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践驾起一座桥梁，以免学生走弯路。板块三：迁移应用练操作1、布置课堂作业；2、督促学生独立完成课堂作业3、学生的当堂训练完成后，小组内或自批或换批或教师收齐后课后批阅。“学优生”根据“潜能生”反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课的预习内容。时间不少于15分钟目的通过完成课堂作业，检测每位学生是否都达到了学习目标。意义1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。学生的主体地位学生像考试那样，独立完成课堂作业，形成分析问题，解决问题的能力。教师的主导作用督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题和思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。注意点1、课堂作业的时间不少于15分钟。2、课堂作业要典型，适度和适量。3、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、有选做题，有时还要有思考题。4、尤其是潜能生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。（二）模式解读1、关于“自学”的教学理念与传统教学的比较优势。学习是学生自己的事，让学生自己学，和教游泳一样，必须让学游泳的人自己游才能学会，站在岸上听教学是学不会游泳的。让学生自学、学生必然集中注意力，必然全身心投入。在老师讲得多的情况下很多学生听课效率低而且不动脑筋。现今的课堂教学，在很多时候，在学生完全可以自学的情况下，教师滔滔不绝的讲解，造成了教学时间的大量浪费。学生自学就能真学，教师就知道真学情。2、关于“自练”的教学理念与传统教学的比较优势。课堂上有教师在场当堂训练和课后学生练习，情况是大不一样的。首先，课堂上教师在场，学生必十分认真，不仅认真完成当堂作业，而且会养成认真作业的习惯。其次课堂上做作业趁热打铁，学生头脑处于兴奋状态，作业效果最好。第三，课堂上做作业，有存在问题可以及时暴露，教师及时指点后，学生可很快解决作业中的问题。因此，课堂练习是提高教学质量的黄金时间。学生掌握知识，分为懂不懂、会不会、熟不熟三个阶段，学生会不会做和做得熟练不熟练，主要