职业教育理论分析.doc

一、中国高职教育的发展历程要想全面了解高等职业教育的发展状况，首先应该了解一下什么是高职教育，高职教育经历了什么样的发展历程，给我们什么样的启示。（一）首先，我们来看看高职教育的概念、定位、培养目标及特征1、概念：什么是高等职业教育，我想，大家可能也看到过不少材料，有过各种各样的说法，我认为，比较可信的说法应该是指在高中阶段教育的基础上,为适应某种职业岗位群或业务领域的需要,而进行的知识、技能和态度的教育。从中我们可以看出，高职教育是高等教育的重要组成部分, 它既是高等教育的一个重要类型, 又是职业教育的高层次。这里大家要注意，大多数专家认为，高职教育是一种类型，而不是一种层次。2、定位：按照联合国教科文组织1997年公布的国际教育标准分类法，高等职教属于5B级教育：其“课程的内容是面向实际的, 是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成这一级学业的学生，一般具备进入劳动力市场的能力与资格。”也就是说，高等职业教育和普通高等教育的区别，一是它的培养定位是面向一定具体职业，二是它的教学定位是传授实际知识和技能。3、培养目标：教育部20002号文教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：高职教育就是要“培养拥护党的基本路线,适应生产、建设 、管理 、服务需要的，德、智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具备必备的基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”这个培养目标体现了以下基本要求：1、能够胜任基层第一线岗位工作，专业水平与企业生产技术相适应，是既懂技术又懂经营的复合型人才。2、具有较强的岗位实际操作能力，能操作新设备，掌握新工艺和技术。3、具有高度的敬业精神和创业意识，有社会责任心。 到2004年，教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见中，就将培养目标定位在“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”上了，其目的就是扭转一些高职院校过多强调学科性的倾向，扭转一些学校盲目攀高升格倾向。（二）高职教育的特点1、高职的特点：2000年教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：高职教育1、要以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;2、以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、结构素质和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度,技术应用能力强,知识面较宽,素质高等特点;3、以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系;4、实践教学的主要目的是培养技术应用能力,其在教学计划中占较大比例;5、要有一支“双师型”教师队伍;6、学校与社会用人部门结合，理论与实践结合是基本途径。具体地说，高职教育具有以下六个特征：特征之一服务方向的基层性。就是面向基层, 面向第一线，面向现场，培养适应生产、建设 、管理 、服务一线岗位高技能专门人才。特征之二职业素质的综合性。就是以培养综合能力为本位，形成合理的的知识、能力、素质，基础理论适度，技术能力强，知识面较宽，素质高。特征之三 教学内容的应用性。就是以应用为主旨和特征，构建课程体系和教学内容。教学内容以实用为原则,不过分强调知识的系统性、完整性和深刻性,而主要突出其应用性。特征之四 教学过程的实践性。实验、实训等实践性教学环节是培养学生专业技能即动手能力的主要手段。实践性教学环节一般应占总学时的40%左右。 特征之五 教师队伍的“双师型”。指的是专业课教师既要具有扎实的理论知识，又具有较强的动手操作能力；既是教师,又是工程师、会计师、农艺师、技师等。特征之六 培养途径的合作性。包括：校企合作、产教结合、行业参与等方式。在高职教育的办学形式中，既有政府办学，又有行业办学、企业办学，还有股份制办学、私人办学等，不管什么形式办学，都需要产学研合作，才能真正办出质量和效益。 高职的特色应该是：办学思想的社会性、服务面向的地方性、专业教学的针对性、教学内容的应用性、教学过程的实践性、对像来源的多样性。（三）高职教育的发展历程1、高职教育产生的背景：改革开发，特别是九十年代建立社会主义市场经济体制以来，各种经济组织大量涌现，社会对人才提出了多样化的需求，于是对教育产生了不同类型要求；经济高速发展和科技水平迅猛提高，产生众多需高技能应用性人才工作的职业岗位，高等教育培养的大多数人才，还是应该到生产建设服务的第一线去；提高国民科学文化水平，实现高等教育大众化，催生了高等职业教育。因为紧靠普通高等教育，已不能满足扩大高等教育规模的要求；应对国际市场激烈争夺人才的形势，也急需发展高等职业教育。具体地说：社会人才类型需求多样化社会既需要学术性人才-从事发现和研究客观规律的工作；又需要工程性人才-从事于为社会谋取直接利益有关事业的设计、决策、规划等工作；还需要技术性人才-界于工程师和工人之间技术应用人才也称中间人才；更需要技能性人才-在一线现场从事生产、经营、服务。技术性与技能性人才的区别,在于技术性人才主要应用智力,技能性主要依赖操作技能完成任务。科技与经济发展引起职业变化 高新技术的广泛应用产生了新的职业岗位,如机器人技术员、数据分析处理人员。 第三产业的发展,出现了新的职业，如广告编辑、企业估价员、证券咨询员。 已有的职业出现了分化与复合的现象，如护士岗位,又细分为精神护士、外科护士、临终关怀护士等.产业结构变化带来的职业变化 英国职业名称词典第三版（1965年）列出21741个岗位，比第二版（1949年）增加8432个。第四版（1977年）又比第三版增加2000个，但第三版中的职业岗位有3500种在第四版中消失了。也就是说，新的职业类型不断增加，旧的职业类型也有很多消亡了。 加拿大职业岗位分类词典中，出现了许多像机器人、CAD/CAM维修技术员、城市运输系统经理、技术秘书、计算机信息处理员、工程心理学家等新的职业岗位。美国近5年中，有7000个岗位消失了，但又新增加8000多个岗位，而新增加的职业岗位，均有教高的技术含量。这些新的职业类型。在市场经济迅猛发展的中国，特别是在沿海和南方经济发达地区，也在不断涌现，高等教育必须满足经济发展对人才培养提出的要求。高等教育大众化的需要国际通行的划分标准是：高等学校在校生达到同龄人口的15%以下为高等教育精英化阶段，15%以上为大众化阶段，50%以上为普及化阶段。各国都利用发展高职推动大众化。60年代以来，经济发展推动了高等教育大众化，世界各国涌现出的各种各样高等职业技术学院，如：美国、加拿大的社区学院、法国大学中的技术学院、德国高等专科学校和双元制的职业学院、英国的多科技术学院、澳大利亚的综合技术学院、 TEFE（技术与继续教育）学院、日本的高等专科学校和短期大学、台湾省的高等专科学校和工业技术学院等，有效地推动了高教大众化。我们国家，如果不是近年来高职教育的大发展，很难达到高等教育的大众化阶段。 2、高职发展历史的简单回顾：80年代初我国开始发展高等职业技术教育-职业大学1996年全国职教工作会议提出要发展高等职业技术教育1999年初,国家决定扩大高校招生规模,并在15个省市举办“双新”高职 (新的管理模式,新的运行机制) 试验。自此高等职业教育正式被列入国家教育制度之中。到2005年，全国共有独立设置的高职（专科）院校1091所，占普通高等学校总数的60.9%。一、中国高职教育的发展现状和走向（一）高职教育发展迅猛突出表现在：1、高职教育得到举国上下的高度重视：2004年开始，全国范围内开展高职高专院校人才培养水平评估工作，增强了各级政府和社会各界对高等职业教育的关注和重视；2005年下半年召开全国职业教育工作会议，温家宝总理作重要讲话，提出要大力发展职业教育，提高高等职业教育质量；2006年下半年，教育部、财政部启动100所示范性职业院校建设计划，中央财政为此投入20亿元资金；2006年教育部下发了关于提高高等职业教育质量的意见，对提高高职院校办学质量指明了方向。2、高职院校队伍不断壮大：截至2005年底，全国独立设置高职（专科）院校1091所，是1998年的2.5倍，占普通高等学校总数的60.9%。在学校数和招生人数不断壮大的同时，高职（专科）院校的校均规模也相应扩大，2002年校均规模为2523人，至2005年增加到3909人。均占全部高校数的半数以上。3、高职在校生规模不断扩大：招生情况：2005年全国高职（专科）招生人数达268.1万人，是1998年的5.6倍。高职（专科）学生招生占全国普通高校本专科招生数的比例由1998年的39.8%提高到2005年的53.1%，年均递增1.9个百分点。在校生规模：2005年全国高职（专科）在校生人数为713万人，占本、专科在校生总数的45.7%，比1998年提高11.3个百分点.4、高职院校就业率不断提高；近年来，由于高职院校不断适应人才市场需要，提高人才培养质量，高职毕业生就业率不断攀升，1998年高职毕业生就业率仅为42%，2003年上升到55%，2004年在全国增加32万高职毕业生的情况下，就业率较上年提高了6个百分点，达到61。2005年高职毕业生达到160余万人，较上一年增加20余万人，而就业率又比上一年提高了1个百分点，达到62%。5、企业和社会对高职毕业生的认可度越来越高。随着高职院校教育教学改革的深入，高职院校培养的人才一起适应性、针对性强、扎根一线等优势，得到了社会和企业的广泛认可，就业优势明显，一些高校毕业生回头读高职，已经不是什么新闻，包括我院，也有不少这样的例子。（二）高职教育存在的问题 1、在规模快速扩张的同时，高职教育的办学质量有待进一步提高。 总体上说，高职院校的办学条件没有能够及时跟上规模超常扩张的需要，将成为今后一段时间提高教育教学质量的主要矛盾。从2004年到2005年，普通高职（专科）院校的招生人数增长12.9%，继续呈现出超常规扩大规模的态势。独立设置的高职（专科）院校在校生规模扩大的同时，办学条件的一些基础性指标呈下降态势。如2004年到2005年，独立设置的高职（专科）院校的生均校舍建筑面积由37.2平方米下降到33.3平方米；生均教学行政用房面积由18.3平方米下降到16.6平方米；生均图书由71.5册下降到64.7册，生均教学仪器设备值也由5802元下降到5492元。若按“生均教学仪器设备值不低于4000元”的合格标准衡量，目前在独立设置的高职（专科）理工农医类院校中，不合格的比例达到21.4%，至少有160所理工农医类职业院校的教学设施未达到合格标准。 2、高职教育的育人模式、投入机制有待进一步完善。 首先，社会各界对高职教育的培养目标定位还缺乏统一的认识。目前，对高职人才培养目标定位主要持两种不同观点：一种是把培养技术型人才作为高职人才的培养目标；另一种观点则认为应该侧重于培养技能型人才。由于培养目标定位的不统一，导致了在对高职人才培养规格要求上的盲目性和不一致性。 其次，高职教育自身的结构体系还有待进一步完善。从规模上看，高职教育已经占据半壁江山；从结构上看，高职教育的专业结构、类别结构、层次结构、体制结构还有待逐步完善；从质量和效益上看，50以上的高职院校近5年刚刚建立起来，人才培养还处于摸索阶段，质量和效益的评价体系、监控机制等也有待逐步健全和完善。 第三，高职教育的投资机制有待于进一步完善。许多高职院校特别是近年来批准设立的院校基本没有新的财政投入，主要靠收取较高的学费运转，资金来源单一，数量有限，缺口很大。可是职业院校特别是像咱们一样同类的工科类院校注重实践性教学，要求的实验实习设施和设备投入大、更新快，培养成本相对较高，经费紧张在很大程度上影响了培养质量。 3、师资队伍特别是有实践经验的教师队伍建设还需要进一步强化。 实事求是地说，高职教育“双师型”教师队伍建设这些年有了很大发展，但从总体上看，还是落后于高职教育的发展要求，与教育部门有关“专业基础课和专业课中双师素质教师比例要达到50%”的合格要求对照，还存在比较大的差距。从学历和职称情况看，高职院校与普通本科院校相比也存在差距。2005年全国普通本科院校专任教师中，具有研究生学历教师的比例达到37%，但是在独立设置的高职（专科）院校中，研究生学历教师的比例仅仅是13.4%；2005年普通本科院校专任教师中高级职称的比例为42.6%，可是独立设置的高职（专科）院校中的高级职称比例不到30%。（三）中国高职教育的发展走向中国高职教育的发展走向，必将是以国家示范性职业院校为引领，以就业为导向，以校企合作、工学交替为手段，不断扩大招生规模，着力提升办学水平，特别注重办学质量的提高。可以肯定的是，100所国家示范性高职院校，将成为中国高职教育的排头兵，其中一些院校，将成为中国高职教育对外交往的窗口，将向世界一流高职院校迈进。在省一级，也将涌现出一大批示范性高职院校，全国估计将在300所左右。而一些办学质量不高、就业率偏低、招生困难的高职院校，将会遭到黄牌警告甚至关门整顿的可悲结局。具体说：1、高职教育的总量规模将继续扩大，各地区发展趋向理性。 一方面，职业教育的招生总数会进一步增加。我国目前正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式、建设创新型国家以及和谐社会构建，都需要培养一大批能够解决生产技术难题的高技能人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求，因此，高职院校的招生数量还会持续增加。另一方面，各地高职院校将注重把握学校适度规模，提高竞争力，强化高职教育理念与特色，注重提高教育教学质量。在国家“十一五”发展规划中，把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。由于高职教育发展迅速，提高质量的任务更加艰巨。今后一段时间，我们高职教育必须转变传统的人才培养观念，主动适应社会需求，加强与行业、企业的结合，深化改革，加快发展，增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业的高技能人才的能力。为此，高职教育必将着力内涵建设，调整专业结构，注重提高质量，提高办学效益，通过建设一批高水平示范性高职院校等重大工程，抓住机遇，充分发挥社会各方面的积极性，推动我国高职教育持续健康的发展。 2、高职院校的基础能力将继续增强，服务功能进一步拓展。 由于国家实施高水平示范性院校建设项目、职业教育实训基地建设项目、“双师型”教师培训项目等重大工程，高职院校的生均土地资源、生均校园建筑面积等指标水平还会进一步提高；教师综合素质和实践经验，实习实训设施条件，“双师型”教师队伍建设、公共实训基地建设也会取得明显进展。教育形式也会由单一的职前学历教育逐步向终身教育转变：学历和非学历培训结合，教育、培训以及为社会服务的功能会得到强化；学生生源将会出现多元化特色，需要重新界定“学生”概念，不光是高中毕业考大学的学生算高职在校生，社会上各种身份的愿意接受高职教育的人员，都可能成为高职在校生，现在在部分本科院校出现的大龄学生的数量会明显增多；学制趋于灵活化，长短学制结合，学分制趋于完善，适应职业多变的需要，整体上呈现高职教育终身化的特征。 3、高职教育模式出现转型，层次逐步丰富。 高职教育模式将会由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。在培养目标上，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在学习制度上，将从“学校是核心，全日制教学是主体”转向“学校与企业合作，实施弹性学制，职前与职后相结合”；在教学内容上，将从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”；在证书制度上，将从单一的“学历证书”转向学历与职业资格的“双证书”制度；在教学评估上，将从“重知识考试，重学科标准”转向“重就业能力，重社会评价”，注重校内评价与社会评价的一致性；在学习方法上，将从“教室、图书馆和实验室是主要学习地点，书本学习是基础”转向“教室与实习地点的一体化设计，注重工学结合，就业是促进学习的重要动力”；在学习过程上，将从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济界和学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养”；在对专业教师的要求上，将从单一的“知识理论型”转向“强调“双师型”教师队伍建设，重视聘请行业企业专家担任兼职教师并占有一定的比例”；在学历层次上，近期会基本稳定在专科层次，中期将先在东部沿海地区试行本科层次高职教育，远期高职教育的学历层次将呈多样化趋势。二、面向新世纪我院的发展选择目前，我院在进入全国首批国家示范性职业院校项目建设单位之后，已经站在了一个更高的发展起点上，形势非常有利，建设压力也非常大。如果我们能够抓住眼前千载难逢的发展机遇，在短短的两年建设期内，将学院实验实训条件、双师型教师队伍建设、课程体系和教学内容改革都能够再上一个新的台阶，通过教育部和财政部的验收，正式成为全国示范性职业院校，那么，我们学院的发展将登上一个新的光辉的高峰。在此基础上，我院还将向世界一流高职院校迈进，在激烈的教育市场竞争中真正站稳脚跟，成为名副其实的中华名校。要做到这一点，要搞好国家示范性院校项目建设工作，我们目前还有很多工作要做，我认为，除按照学院制定教育部批准的项目建设方案严格执行认真落实外，我们还要做到：把握“一个定位”，搞好“两个构建”，抓好“三项改革”，作好“四个建设”，注意“五个特性”。（一）把握“一个定位”就是要牢牢把握职业教育培养目标的定位，培养基础比较扎实、专业适应面较宽、动手能力强的职业技术人才，既能满足生产、建设、技术、服务第一线职业岗位的要求，又能满足个人继续学习的需求。作为我们学院，经过多年的办学实践，将培养目标定位在“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能专门人才”上，具体分析：我们在人才层次上定位: 高等；人才类别上定位: 技能型专门人才；服务范围上定位: 企业和地方经济；服务层面上定位: 本行业第一线与基层；毕业生水平上定位: 能运用本行业现有技术；工作任务职责上定位: 操作、运行、实施、改造；特色上定位: 除具有较强的操作能力外，还要在一两个方面具有较高的技术应用能力。（二）搞好“两个构建”一是依据培养目标，构建具有我院特色的人才培养的知识、能力、素质的合理结构；二是根据职业（岗位和岗位群）需要，构建各专业课程体系。 1、构建合理的知识、能力、素质结构：知识为基础、能力为关键、素质为中心。正如一把宝剑，知识就是它的剑把，基础不牢，宝剑无力；能力是它的剑峰，能力不强，宝剑就不会锋利；素质是它的剑身，素质不高，宝剑就不能坚硬。三者缺一不可，互为支撑。具体讲：高职院校培养学生的知识要求就是“合理、够用“为度，那么，怎样才算合理、够用呢？标准很不好把握，我们先从知识的分类谈起：1）什么是知识：知识，是人类在改造世界的实践中，所获得的认识和经验的总和。 知识如何分类呢？以知识的基本要素来划分，可将知识的类型分为五种：一是概念（定义），是对客体做出客观的解释。二是规律（定理)，是对客观事物因果关系的概括。三是事实（实例），是对具体事物的陈述及其运用。四是规范（标准），是对统一标准或规定的认可。五是价值（应用），是对定律或事物运用的判断。 现代认知心理学认为，任何领域的专家其知识都可以分为两大类：第一类为回答世界“是什么”问题的知识，被称为陈述性知识；第二类为回答“怎么办”的问题，被称为程序性问题。后者又分为两大亚类：第一亚类就是我们平时所说的熟练的技能；第二亚类是探索和创新能力，也就是现代认知心理学家提出的“认知策略”，用之于新颖的、需要创造性的情境中。 第一大类知识可以通过看书或者教师的传授获得，第二大类知识因为涉及到个人经验，必须通过实践和个人体验，才能获得。就像游泳，游泳的书本知识学得再多，也不能代替亲身下水游上几圈。 因此，我们高职院校讲授和学生掌握的主要是程序性问题中的技能性知识。2）什么是能力？能力，是指胜任某项任务，完成一定活动的个性心理特征。能力是一种内化了的个性品质，能够在活动或职业活动中得以外化。 能力怎样分类？可以分为一般能力和特殊能力。一般能力（又称智力）指观察力、记忆力、想象力、思维能力等；特殊能力（职业能力）指从事某种专业（职业）活动所具备的能力。 一般能力是特殊能力的基础；特殊能力是一般能力在具体职业活动中的特殊表现。知识与能力有什么关系呢？我们说：知识与能力是紧密相连的，一方面，掌握知识的速度和质量依赖于能力的发展。一个能力强的人较容易获得某种知识 。反之，一个能力弱的人要获得同样的知识一般要付出更多的努力。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个知识渊博的人，往往见解深刻，思考问题比较周密，处理同样的事情比一个没有 知识或知识面狭窄的人快得多，成功的把握大得多。可以肯定地说凡是不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有专业知识，在该领域内也必定是低能甚至是无能的。知识和能力有什么区别呢？对比着可以这样说：知识有形，能力无形；知识是具体的，能力是抽象的；知识是死的，能力是活的；知识靠后天学习获得，能力靠先天与后天结合；知识可以传授，能力靠培养和训练；知识学习立见成效，能力养成需待时日；知识易忘，能力不忘；知识是单一的，能力是综合的；知识储存于脑体，能力储存于人体；知识是展现表达，能力体现于活动；知识用来认识世界，能力用来改造世界。 3、什么是素质？素质，是指个体在先天的基础上通过后天环境的影响和教育训练而形成的，顺利从事某种活动的基本品质或者基础条件。什么是素质教育呢？素质教育以提高国民素质为宗旨的教育。它是依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重培养受教育者的态度、能力，促进德、智、体、美全面生动、活泼、主动、发展为基本特征的教育。 素质的结构包括：思想道德素质、文化科学素质、专业素质、身心素质。 素质与能力有什么关系呢？它们是相互作用、相互促进的辩证关系。前面说过，素质是以人的先天禀赋为基础，在后天的环境和教育作用下形成的顺利从事某种活动的品质或基础条件。素质的基本要素是知识和能力，核心是价值观。由于能力是在各种活动中体现的，因此能力是素质的显形式 ，素质诉诸于实践就表现为能力 ，离开能力,素质就无法观察、确认和把握。能力作为素质的外化 ，属于实践活动范畴，更容易操作和评价 。 （三）抓好“三项改革” 一是抓好教育思想、教育观念的改革；二是抓好教学内容的改革；三是抓好教学手段、教学方法的改革。 1、观念的改革：一是从单纯传授知识向在传授知识的基础上开发智力、培养能力转变;二是从重视教法向不但重视教法也重视学法转变;三是从终结性教育向终身教育转变。 具体地说，要树立以下观念：、创新观念：高职教育是一项全新的教育类型，必须以创新的观念去理解、去思考、去实践。、发展观念：高等职业教育的发展，是国家经济发展的需要，是提升国民素质的需要，更是高职院校自身生存发展的需要。、产业观念：职业教育不光具有公益性质，更具有产业性质，不能像要求义务教育和普通高等教育那样要求高职教育，必须以就业为导向，以人才需求市场为指针。、质量观念：以质量求生存，以质量求发展是高职教育永恒的主题。 在学院的人才培养目标方面要具备以下五个转变：由单一型人才向复合型人才转变。不但让学生具备从事某一职业岗位的知识技能，还要培养学生的综合素质和技能，使学生具有较强的发展后劲。据统计，高职毕业生走上工作岗位后，能够从事原专业岗位工作的还不到半数，所以，培养高职生综合素质和技能非常有必要。 由操作型人才向智能型人才转变。咱们前面说过，技能型人才优良亚雷，一类是单纯操作性的，一类是带有智能型创造性的，我们的高职区别于技工学校的重要方面，就在于毕业生不光能够进行纯熟的操作，还要能够根据岗位需要，进行创造性的智能型劳动，包括小改革、小革新、小发明、小创新等等。 由职业型人才向社会型人才转变。职业型人才主要是满足职业岗位需要，社会型人才除此之外还要有社会责任感。 由从业型人才向创业型人才转变。我们提出，高职毕业生应该先就业，再择业，后创业。就业只能占有工作岗位，而创业却能够创造工作岗位，为社会做出更大的贡献。由适应型人才向创新型人才转变。大家不要认为技能型人才就不能创新，2006年，国家首次在工人中评选国家科技进步奖。中国第一汽车集团公司钣金维修工王洪军荣获了国家科技进步二等奖。在2007年2月27日国家科技奖励大会上，王洪军登上了我国科技殿堂的最高领奖台，成为全国一线工人获此殊荣的第一人。王洪军16年立足岗位创新，创造了“王洪军轿车钣金快速修复法”，大大提高了白车身修复效率；发明制作了钣金维修工具40多种2000多件，保证了白车身表面修复质量；掌握了国际展车最高等级Q1标准的制作工艺，替代外国专家自做展车。自2001年以来，为企业创造经济价值3400多万元。我们高职学生就是要培养这样的创新能力，不求大不求全，只求在岗位上创造性地工作，使岗位工作做到最优化。 2、教学内容改革： 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：“要按照应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。”教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见更进一步指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在具体教学设计上，就是要根据企业需要设专业，根据岗位群要求开课程，模拟现场甚至直接到现场进行教学。凡是职业岗位不需要的理论性知识性的东西尽可能社区或简化，凡是职业岗位直接应用的知识和技能，必须作为重点进行教学和训练。3、教学手段教学方法改革改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。（教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见）在教学手段上，应尽可能多的采用现代教学技术，如计算机辅助教学、多媒体技术、网上教学、模拟方针教学等。在教学方法上，应体现职业技术教育教学的方法，如现场教学法、项目教学法、模拟教学法、专业教室教学法等。（四）做好“四个建设”即抓好高职教育的专业建设、教材建设、实习实训条件建设、“双师型”师资队伍建设头三个建设在我们学院的建设方案中讲得都比较详细，我就不再多说，这里，对双师型师资队伍建设再谈一些个人的看法。高职院校教师的素质要求：职业学校教师的素质是教学质量的重要决定因素，也是衡量一个教师能否胜任本职工作的基本条件。其内容包括：良好的职业道德、广博的文化知识、宽厚的专业理论、全面的“双师型”能力、健全的身心素质。 “双师型”师资队伍建设：“双师型”，是职业技术教育师资队伍建设的基本任务和根本特征。它是指教师既要具有从事教育工作的专业理论和教学能力，又要具有工程师（或技师、会计师）的专业实践能力，也就是说，职业教育的教师要集理论、实践于一身，使论课教师技能化、实习指导教师理论化，从而完成职业学校培养技术应用型人才的目标。“双师型”师资队伍，指的是高职院校的师资队伍，既要有从事基础课、专业课的教师，又要有从企业一线聘请从事专业课或实习实训课教学的工程师（或技师、会计师），专业课教师要有一定比例的“双师型”教师，实习实训课应主要由聘请的企业技术人员承担。21世纪理想的教师应具备的素质：1、应该是胸怀理想，充满激情和诗意的教师。2、应该是自信、自强，不断挑战自我的教师。3、应该是善于合作、具有人格