学前教育学 第五章 幼儿园课程设计的原理与方法（2）田道勇

学前教育学 第五章 幼儿园课程设计的原理与方法(2) 田道勇,1.试述陶行知的幼稚园生活教育的课程理论观点及评价。观点： 他创办以“生活教育”为理念的幼稚园，广泛开展实验研究，提出用科学的方法研究并建立中国化、平民化的幼稚园，其生活教育的课程理论体系体现在以下方面： （1）课程内容来源于幼儿园周围的人事物，凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教育的材料；（2）课程内容的组织分全年、一月、每周、每日四种；（3）课程实施强调教育应以生活为中心，课程应包括人类生活的全部，全部的生活即教育，即全部的生活就是课程。,问题解答,评价： 陶行知在工农中普及幼稚园，从理论到实践，把生活教育作为课程核心之课程理念，具有划时代的意义，他指明了幼稚园是为了一切儿童利益和幸福的回归生活教育。,问题解答,本节内容二、幼儿园课程设计三、幼儿园课程组织与实施四、幼儿园课程评价,内容简介,重点：幼儿园课程设计的目标模式和过程模式难点：学会比较目标模式和过程模式,重点和难点,通过本节学习，了解幼儿园课程设计、课程组织与实施、课程评价等概念，掌握幼儿园课程设计的目标模式和过程模式，熟知当前主要的课程评价模式。,学习建议,二、幼儿园课程设计 （一）课程设计的概念 菲利普.泰勒：课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。,二、幼儿园课程设计 （二）课程设计的理论模式 课程设计的理论模式是一种概括化的课程设计思路，为进行实际的课程设计提供途径或方法，主要有目标模式和过程模式。 1.目标模式 （1）含义：根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。目标模式作为一种理论模式被确定下来，是由泰勒在课程与教学的基本原理一书中完成。 泰勒的目标模式：确定教育目标-选择学习经验-组织学习经验-评价学习结果。,二、幼儿园课程设计 （2）特点：区分了一般的教育目标和具体的教育目标，并把一般教育目标的分析放在第一位。同时也把课程与教学区分开来，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放在后面，这更符合课程设计的实际情况，具有更强的逻辑严密性。 （3）简评: 积极价值：将明确具体的行为目标作为课程设计的中心，为课程设计者提供科学系统的设计框架；注重教师的作用，以社会为出发点，在目标模式规范下进行课程设计与实施；促进了课程设计的科学化进程，促进了教育测量与教育评价的发展 局限：建立在科学实证主义哲学和行为主义心理学基础上，存在局限性。如过分强调目标的具体性，忽视非预期的学习结果，压抑了受教育者的主体性。,二、幼儿园课程设计 2.过程模式 （1）含义：不预先设定目标，而是在设计中详细的说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。 受认知心理学的影响，过程模式的重点在于鼓励学生探索具有价值的教育领域或过程，而非仅达到某些预定的目标或获得指定的学习结果。 （2）应用：生成课程 生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。,二、幼儿园课程设计 3.目标模式和过程模式比较,三、幼儿园课程组织与实施 （一）课程组织与实施的概念 幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。课程实施的概念 课程实施指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。,三、幼儿园课程组织与实施 （二）课程组织的方式 从不同角度和需要出发，幼儿园课程有不同的组织方式。 按课程的来源出发，分为逻辑组织法和心理组织法 按课程的时空属性出发，分为横向组织法和纵向组织法。 （三）课程实施的要点 幼儿园课程实施应注意以下几方面： 第一，幼儿园教材的选择和使用；第二，学习环境的创设与利用；第三，一日生活的安排；第四，幼儿的学习与教学策略；第五，社区教育资源的开发与利用。,四、幼儿园课程评价 （一）课程评价的概念 幼儿园课程评价是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。 （二）课程评价的类型按评价功能和时间分：形成性评价和终结性评价；按评价主体分：内部评价和外部评价；按评价的方法分：定性评价和定量评价；按评价对象的范围分：整体评价、局部评价和单纯评价；按评价的参照体系分：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。,（三）课程评价的模式 目前，关于幼儿园课程评价模式主要有目标评价模式、CIPP评价模式、外观评价模式、目的游离评价模式和差距评价模式。1.目标评价模式（美国泰勒提出） 将教育评价理解为判断实际教育活动的效果达到预定教育目标的过程。 确定教育目标-定义教育目标-确定应用目标的情境-设计呈现情境的方式-设计取得记录的途径-决定评价方式-决定获取样本的方法。,四、幼儿园课程评价,2.CIPP评价模式（美国斯塔弗尔比母提出） 将评价看做一种决策过程。 背景评价-输入评价-过程评价-成果评价。3.外观评价模式（斯塔克提出） 外观评价模式包含三个因素：前提条件、相互作用和结果。,四、幼儿园课程评价,4.目的游离评价模式（斯克里文提出） 该种模式是一种以需要、以顾客为基础的评价模式。5.差距评价模式（普罗佛斯） 界定课程标准-课程安置-过程评价-结果评价-成本效益分析。,四、幼儿园课程评价,小结 二、幼儿园课程设计 （一）课程设计的概念 菲利普.泰勒：课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。 （二）课程设计的理论模式 1.目标模式:根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。目标模式作为一种理论模式被确定下来，是由泰勒在课程与教学的基本原理一书中完成。 2.过程模式:不预先设定目标，而是在设计中详细的说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。,小结 3.目标模式和过程模式比较,小结 三、幼儿园课程组织与实施 （一）课程组织与实施的概念 幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程 课程实施指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（二）课程组织的方式 从不同角度和需要出发，幼儿园课程有不同的组织方式。 按课程的来源出发，分为逻辑组织法和心理组织法按课程的时空属性出发，分为横向组织法和纵向组织法。,小结三、幼儿园课程组织与实施 （三）课程实施的要点 第一，幼儿园教材的选择和使用；第二，学习环境的创设与利用；第三，一日生活的安排；第四，幼儿的学习与教学策略；第五，社区教育资源的开发与利用。 四、幼儿园课程评价 （一）课程评价的概念 幼儿园课程评价是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。,小结 （二）课程评价的类型按评价功能和时间分：形成性评价和终结性评价；按评价主体分：内部评价和外部评价；按评价的方法分：定性评价和定量评价；按评价对象的范围分：整体评价、局部评价和单纯评价；按评价的参照体系分：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。（三）课程评价的模式1.目标评价模式（美国泰勒提出）：将教育评价理解为判断实际教育活动的效果达到预定教育目标的过程。确定教育目标-定义教育目标-确定应用目标的情境-设计呈现情境的方式-设计取得记录的途径-决定评价方式-决定获取样本的方法。,2.CIPP评价模式（美国斯塔弗尔比母提出）：将评价看做一种决策过程。背景评价-输入评价