浅谈地理教学中学生思维能力的培养.doc

张子文，专题发言：浅谈地理教学中学生思维能力的培养浅谈地理教学中学生思维能力的培养普宁市第三中学 史地组 张子文 【摘要】中学地理教学中应注重对学生思维能力的培养，使中学生养成良好的思维习惯，逐步形成辩证思维意识；使思维活动具有更强的预见性和创造性；提高其思维发展水平，从而发展中学生的智力；努力培养中学生的创造性思维能力。这是中学地理教师神圣的职责，是爱学生，促进其智力发展的必然要求，也是提高中学生心理素质的关键因素。本文通过地理教学中的具体实例来说明几种重要思维能力在地理教学中的培养的重要性，并简要提出了培养这些思维能力的方法。【关键词】 地理教学；思维能力；培养；方法培养中学生的思维能力正是中学地理教育的迫切而艰巨的任务。教育心理学研究结果表明：思维是人脑对客观事物概括的见解的反映。专家们认为思维能力是认知的核心能力。这充分地说明了思维能力的重要功能和作用。随着科学知识的不断增加，思想的逐步成熟和生活阅历的逐渐丰富，中学生的辩证思维能力迅速发展，他们基本能理解一般与特殊、归纳与演绎、理论与实践等辨证关系，运用联系的发展的全面的观点来分析问题。可见，通过辨证思维训练，中学生能正确的认识客观事物，能促进其创造性思维能力的发展。因此，广大中学地理教师必须高度重视培养学生的思维能力。下面谈谈本人在中学地理教学中培养学生思维能力的点滴做法。一、逻辑思维能力的培养逻辑思维是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得到合乎逻辑的、正确的答案或作出合理的结论。在地理教学中，形成地理概念，揭示地理规律，讲解地理成因，解决地理教学中的“为什么”，获得地理理性知识的方法。亦即讲授地理基本原理的方法，即是地理逻辑思维方法，这种方法是和人们对于地理事物之间认识过程的地理思维活动紧密联系的，所以逻辑方法通称为逻辑思维方法。这是因为，讲道理，揭示规律，离开人类的思维活动是不可想象的。地理教学必须运用逻辑思维方法，进一步使学生透过现象看到本质，形成地理概念，明了地理规律，认识地理事物或现象的因果关系，获得地理理性知识。逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断、进行合乎逻辑的思维形式。其主要特点是：先掌握准确、完整的概念,后用概念进行判断推理活动。如：讲季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实。又如，洋流是海洋表层海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。有的洋流从低纬度流向高纬度，有的洋流从高纬度流向低纬度。依低纬度海面水温高，高纬度海面水温低的特点进行判断，从而推出洋流有寒暖流之分。进一步逻辑推理，全球的大洋环流，对高低纬度热能的输送和交换，对全球热量的平衡有重要的意义。逻辑思维活动是一种规律性活动，在地理教学中引导学生进行逻辑思维活动时，应遵循由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象等一般规律。1、由简到繁，包括由浅到深和由易到难，是逻辑思维活动的基本规律。同一性质的事物和现象，不论其大小与细微，都具有相同的因果关系和基本原理。例如：一块岩石和一盆水与陆地和海洋，论其大小有天壤之别，但其受热和散热的基本原理都是一样的，因此在讲授海陆热差异时，用一块岩石和一盆水作比较，对学生进行启发、引导他们思考，然后进行深入浅出的讲解，就能收到较好的效果。 2、由已知到未知，是人们认识客观事物或现象的一般过程。如：在引导学生学习地方时的产生和差异时，可以先让学生了解太阳的升落方位，人们平时用太阳在天空中的位置差异估算时间等学生已知的知识。从而引导学生认识东西不同的地区看到日出的时刻不同，日升、日落现象是地球自转引起的，地球上不同的地区有不同的时刻这个未知的结论。再如，我们可以借助学生已知的直布罗陀海峡表层海流的成因及海流方向的相关知识，引导学生得出曼德海峡表层海流的方向等。3、由具体到抽象，是由感性认识到理性认识的过程，也是思维活动的重要规律。在地理教学中，凡能促使学生产生“愤悱心理”状态的地方，都是一些抽象费解的地方，也就是教材中的难点。如各种地理概念、地理特征、地理规律和地理成因等。这些地理原理知识都具有不同程度的抽象性，所以必须在直观的基础上，通过感性材料引导学生的思维活动，由形象思维到抽象思维，这样才能获得这些知识。如：在引导学生学习“工业的区位选择”时，我采用先列举一些学生比较熟悉的世界或我国著名工业企业或工业区的例子，引导学生进行思维，分析不同工业部门和工业区的特点、分布主要受了哪些因素的影响。最后得出“不同工业部门，同一工业部门在不同的时期，影响其区位选择的因素不同”的一般规律。所以感性材料是进行逻辑思维的物质基础。获取感性材料、感知地理事物的有效途径主要有：直观教学。包括野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，不仅印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。加强运用地图的教学。地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。培养学生运用地图，掌握必要的地图知识并养成用图习惯。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。二、发散性思维能力的培养发散性思维就是从某一点出发，不依常规，寻求变异，进行放射性联想，得出多种解多个结论的思维。教师在引导学生理解某一问题时，不应局限在某个限定的范围内，应从不同的方向和角度去思考和理解，在时间和空间上做一些拓宽。运用比较法。经常借用比较法以区分地理事物的共性与差异，帮助学生认识和理解地理事物，特别是根据已知的地理知识去类比未知的地理知识获得新的地理知识。如，运用乡土地理知识对比别区或别图的地理事物，从而发展了学生的形象思维。学生在掌握乡土地理的情况下再比较学习黄河中下游的自然地理环境和人文地理环境就容易理解、掌握和运用。又如，在学完黄河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地区，在横向比较或纵向比较中，学生则能更好地掌握长江中下游的地理环境。从而巩固了旧知识，学习了新知识，不仅使学到的知识得到迁移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。1、培养学生的发散性思维重在培养学生的想象力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象概括这一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”中学生具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心和丰富的想象力，因此，在中学地理教学中应重视对学生进行敢于想象。敢于创新，敢于打破常规的训练，发展学生的想象力。2、培养学生的发散性思维应教会学生联想。即通过其他问题作为媒介，或者借助已有的知识、经验间接的退职问题的本质属性或问题的规律性联系。概括地说就是“由此及彼”的思维方法。老师若能引导学生进行联想，善于引导他们发现问题之间的联系，从而总结出最好的最简捷的解决问题的方法，这对拓展学生智力，培养学生的逻辑思维能力，提高教学效果具有事半功倍的作用。例如：在学习“黄赤交角及其影响”时，我们可以做出：黄赤交角为零、黄赤交角变大和变小等一系列假设，然后引导学生联想地球上可能会产生哪些现象？与现在相比会有何变化？当师生们运用一致的概念和原理展开想象的翅膀，找出以上问题的答案后，学生也就真正理解了“黄赤交角及其影响”的本质规律及其联系了。三、迁移思维能力的培养教育心理学上把已有的知识和技能对学习新知识和新技能的影响称作迁移。根据教育科学原理，我重视在教学中加强基本能力的训练，摸索培养迁移能力的有效方法，不断引导学生总结正反两方面的经验和教训，把感性知识转化为理性知识，从中寻求学习的客观规律，促使学生逐步形成地理知识的迁移能力。1、从已知向未知的迁移：例如：在2002年全国高考文综试题中，有一道考察有关巴尔喀什湖东西部湖水盐度高低差异的试题，分析这道题目时，可以先回忆教材中有关“海水盐度高低的影响因素中，淡水河的注入对海水盐度高低的影响”。然后再回来分析湖水的盐度高低，因该湖的西侧有一淡水河注入，而东侧没有，故西部盐度低，东部盐度高。2、从课内向课外的迁移：例如：当学习了“大气的受热过程”这部分内容之后，理解了“大气对太阳辐射的削弱作用”和“大气对地面的保温作用”的原理。这时就可以引导学生分析如；“天空颜色的变化”、“田间放烟雾可以防霜冻”、“日光温棚可以保温”等等一系列课外问题。3、从理论向实践的迁移：例如：当学习了“农业的区位选择”的理论之后，学识已理解“农业的区位选择是受多种自然和社会经济因素影响和制约的，但不同的地区有不同的主导因素”。这是当我们遇到分析诸如“河西走廊的瓜果生产”，“美国的乳畜带”，“荷兰的填海造田”，“阿根廷的大