教学成绩来自对教学常规的落实.docx

教学成绩来自对教学常规的落实在20142015学年度上学期初中教学质量分析会上的讲话同志们：大家下午好！ 教学质量是学校发展的生命线，是教师教育教学价值的直接体现，更是改变学生前途和命运的重要筹码。面对上学期很不理想的教学成绩，我感到非常不安，非常惭愧，尽管成绩不好有多种原因，但这不成为理由。现实很残酷，形势很严竣，现状不容乐观。刚才我们把形势、情况、问题分析透了，有利于我们正视问题的存在，清醒的看到自己的不足，从而梳清思路，自加压力，积极地作出有针对性的改进对策。下面我就讲两个方面的问题。一、制约我校质量的因素。我们有些老师只要考试一失利，马上就会把生源差、基础差，都在讲困难。开质量分析会不仅是摆困难，更重要的是采用什么有效的措施怎样克服困难。1.传统教学与开放教学的矛盾有待解决。在教学中，知识传承与能力培养，激活课堂与落实双基，主体地位落实与主导作用发挥，学生的参与与教师的引领，接受性学习与研究性学习，学生的个性张扬与统一规范教学等诸多矛盾已逐步显现，而目前尚未找到解决这些矛盾的有效途径和办法。2.“大投入，小产出”现象有待改进。低效现象依然比较严重，包括课堂的低效、校本教研的低效、备课的低效、考试的低效、批改的低效、作业的低效等等。应该说，我们的学校老师教得是比较累的，付出的太多，我们的学生学得更是辛苦的。我们骨干老师少，必然在教学方法与手段上处于下风，就算付出比他人更多的努力，其教学成效也不见得比别人好，教非所学现象普遍，大多数是“老汉放羊一鞭赶”，平涌平推。老师们不能先天不足而产生的低效同样令人担忧。二、教学质量低效的反思。（一）反思学生的学习主动性与学习习惯培养学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：1每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室？并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答？2你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种情况下，你是怎样做的？3学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问？4学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？5、良好的学习习惯能达到“从教”到“不教”的效果。这些习惯主要体现在：能在家里自觉控制自己，从完成作业到自己预习、复习；在自习课上，完成老师的作业后，能自觉安排自己的学习活动。以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果你在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明你的学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。（二）反思学生学习能力的培养学生学习能力培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果你没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢？1在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，你采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？2有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候你是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？3学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？4在教学过程中，你教给学生学习方法了吗？如：在布置背诵的任务时你是否告诉了他们怎样去背诵？以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对学生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查，如果有半数以上的项目都是否定的答案，那么你就要思索一下该怎样去为培养学生的学习能力而寻找解决问题的途径了。（三）如何对教师自己进行教育教学水平的反思1.我们钻研教材和设计教学过程是否明确了知识技能目标是三维目标中的基础性目标是哪些？，学生的能力目标是哪些？2.我们在备课时，是否注意了学生不同层次的需求，是否为不同水平的学生设计了不同的问题，我们是否具有作业分层布置的良好心态。3.我们是否真正的，长期的，一贯的关注过后进生，我们可以给自己的责任心打多少分。4.在教学时，你的学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思考的状态？面部表情是不是有一种满足的微笑？5.每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应？进而展开热烈的讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动？6.课堂上你为学生留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？三、提升质量的措施。针对以上问题与反思，在今后的教学中要着重抓好五个方面的工作。1.抓课堂。课堂是教师讲授知识的最主要的场所，提高质量的关键在课堂，提高质量的潜力和希望也在课堂。“课堂一松，课后皆空”、“课堂漏一点，课后讲百遍”，课堂教学效果的好坏，是决定教学质量好坏的关键。据了解，我们的课堂教学还在一定范围内存在“一言堂”、“多讲少练，甚至不练”的老路，所谓的小组“合作与交流，互动与探究”仅仅停留在“虚无”与“作秀”层面，少数老师也课堂纪律也抓不起，很多老师对教材的处理和知识的拓展、整合、迁移不够。为此，我们既要做到“严而活”更要做到“分而合”。“严”就是要严肃课堂纪律、严守课堂常规、严格要求学生和自我，“活”就是要求教师教得灵活轻松，学生学得活跃愉快。“分”就是要对不同层次的学生进行分层要求、分层练习、分层指导，“合”是相对于“分”而言，要讲求全体发展，共同进步，在初一时平均每班就有三四个较为严重的厌学学生，由于后进生管理与帮扶工作跟不上，到了初二，严重厌学学生就达到了五至七人，到了初三，平均每班有十来个严重厌学的学生就不足为奇了。这不仅影响了学习氛围，也给学校的德育管理工作带来了较大压力，使班级管理顾了这头丢了那头。课堂应该是学生的，教师讲得多并不代表学生就学得多，教师讲得好并不代表学生就学得好。“教师的责任不在教，而在教学生学”。因此，我建议，我们应该还课堂本真，还学生权利，把课堂还给学生，像洋思、杜郎口一样，让每一堂课都那么朴实、扎实，每节课学生活动时间不少于2/3,形成“先学后教，以教导学，以学促教”的有效课堂。2.抓备课。教师备课还存在以下一些现象：一是照搬照抄型备课。教师的备课与一些教学参考书上的教案一模一样，所谓的备课就是机械性的抄写而已，上课时就照本宣科。二是形式主义型备课。完全把备课当作一种任务，备归备，上归上，到了上课时，完全按照自己以前的思路进行讲授，教案只是一种摆设。三是对集体备课监督不够、管理不实，所谓的集体备课只是形同虚设，只会增加教师负担，而不能产生效益。唯独没有真正备课标、备教材、备学生、备训练。所以我建议教导处要重视教研组长、备课组长的作用，不光要阶段性检查备课，还要在课堂上进行检查备课，坚决杜绝不备课上课堂和备课上课两张皮现象。3.抓作业。抓作业，就是抓住了提质量的关键点，要抓好作业，就要从教师的布置、批改、辅导、订正等各个环节入手。据了解，少数老师不布置作业或只布置少批改，多数教师作业布置缺乏科学性，作业量与作业题质量得不到保证。所以要求老师注重作业训练的时效性，及时布置，及时修改，特别要注重在课堂上当堂训练的作业，老师更要当堂批阅，以便能及时查漏补缺，对自己的教学活动作出及时的、相应的调整。针对课外作业，要并努力提高作业题目的规范性、针对性、综合性，培养学生良好的作业习惯，开展一些知识点过关训练。极力避免多次重复的抄写，过量作业，提倡分层作业，讲求“精而实”的作业，作业以课本为主，坚决杜绝题海式，唯课外资料是上的布置作业形式。因此，下步教导处要要特别加强极对个别工作懒散，对学生不负责，难得布置批改作业的老师进行教育与管理，同时，晚自习老师靠班还靠班，但不能讲课，让学生完成你的作业，给优秀生加任务，老师的作用是辅导。3、抓分层。坚决实施“面向全体，保优培优，提中补差，补弱促强”的教学策略。我们学校三个年级一个普遍现象就是3、4号学生这些边缘生上不去，致使了教学成绩的大面积的不突出，我们的弱势优生更不突出，致使整个成绩的不尽人意。特别是今年初中段的校长换防比较多，势必增加了竞争的压力。所以，我的建议是：全面实行包教策略。优秀生（全县前1000名，我校要达到35人，已毕业年级28人第8名）班主任严密盯守；各科教师重点关照；积极联系家长，做好后勤保障。 合格生（全县3000名，我校要达到110人。已毕业年级107人第5名）全体老师形成合力，抓好偏科生（3、4号），针对薄弱科目补课加餐，保强科补弱科，促使其均衡发展。鼓励、帮扶，做好结对子工作，抓好边缘生，促使其尽快提升。 4抓薄弱环节。“木桶理论”告诉我们，一只木桶能装多少水，就由组成这只木桶的最短的那块木板决定。可见，薄弱环节对于学校教育教学整体质量的影响是多么的巨大。从现在情况来看，我校不同程度存在薄弱年级、薄弱班