如何撰写历史教学案例.doc

如何撰写教学案例一、教学案例的定义教育案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述。故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化体现教师的教育智慧和实践经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。一般包括主题、背景、案例事件、评析等要素。二、好案例的基本标准：有鲜明的案例主题；有清晰的案例背景；有典型生动的案例事件；有深入浅出富有启发性的案例分析和启示；具有值得研究的案例问题。撰写案例一般有以下基本步骤：了解教学背景；观察教学过程；课后访谈调查；资料整理分析；整理撰写初稿。案例写作方法分为两种，一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。比如在编辑失败的教学故事时，就必须要进行掩饰性处理。三、撰写案例的具体要求：1、案例主题的确定与提炼案例主题就是这个案例将要反映什么，例如是想说明怎样启发学生思维，怎样转变后进生，或者是介绍如何组织小组讨论，作者在动笔前都要有比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 确立鲜明、深刻、有现实意义的案例主题。案例主题一般都要涉及课堂教学的核心理念，教学实践中的基本问题，教学过程中常见的难题、困扰事件。主题要鲜明、深刻、富有时代性、体现改革精神，要符合时代特征。案例主题要有指导意义，能引发大家对教育教学中带普遍性、倾向性问题的关注，并促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题。案例主题的提炼。案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离案例，随意提炼主题。提炼的主题要新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合课改的需要和教师专业素质发展提高的需要；反映新课程理念、新教育教学观念、新教育教学实施方法、新教学关系的处理。提炼的主题要体现出有一定的理论高度，要能反映新的教育教学理念、规律、教育学、心理学、教学论的基本原则。2、案例背景的撰写撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。如关于一堂课的教学案例，就必须说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。背景可以从以下方面展开：首先，描写你遇到的难题；其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三，具体明确地叙述对你的教学或学生的学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等；第四，介绍分析教学内容，可从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面展开。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。下面例子中提供的案例背景就是从设计指导思想、设计思路、学生情况、教学方法等方面进行了交代。示例：在课程改革的今天，课程标准中对三国鼎立一课在知识与能力上提出的要求是“了解三国鼎立形成的史实”。而了解属于识记层次要求，也就是说本课教学内容从知识与能力这个层面上说，没有重点。三国鼎立的史实学生很感兴趣，且大多数学生对这段历史都有一定的了解，在这种状态下，我从过程与方法的角度确立教学重点为：通过对三国鼎立形成史实的了解，让学生初步掌握用图示表述历史问题的方法。3、案例事件的撰写要求凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际，不能虚构，不能杜撰，不允许夸张，更不允许歪曲。情景要完整。教学案例应该把情景交代清楚，要说明故事发生的环境和条件，要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要真实感人。取舍要恰当。教学案例的情景介绍主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。案例事件的描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录。叙述要客观。写作教学案例的教师，对所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应该是坦诚的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应该都是客观的。要揭示人物的心理。人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。揭示人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。写好教学时教师与学生相互作用的过程是写好案例事件的重要一环，因为这一过程能够真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。案例事件示例（承接上面的背景示例）：教学过程中，学生已经了解三国鼎立的史实后，我安排了一项活动：小组讨论、合作，用你认为最形象、最科学的图示，反映三国鼎立局面的形成，同时说明这样设计图示的原因。学生在小组商议之后，纷纷绘制出图示，其中有代表性的图示有两个。一个是以变形的“人”字为基础，形成的三国鼎立形势图。该小组是这样说明的：提起三国鼎立的形成，我们马上会想到许多历史人物，如刘备、孙权、诸葛亮、曹丕等等，我们小组认为这是一个人才辈出的年代，所以用“人”来支撑天下，而且“人”字的形状也正好把天下分成了三部分，这三部分分别代表魏、蜀、吴三个政权，我们在图示中标出对三国鼎立局面形成重大影响的战役及每个政权的建立者、建立时间和都城，这样就形成了我们小组的三国鼎立形势图。另一个是以三个“”为基础，形成的三国鼎立示意图。他们是这样说明的：我们小组用三个“”表示三个政权。我们认为，现在的一些国家与国家之间，边界尚有待定之处，而三国鼎立时期是一个战争不断的年代，边界肯定也是不固定的，所以我们设计的三个“”有交织的地方，我们想用这种方式反映那是一个动荡的年代。在三个“”中，我们也分别标出了著名战役、每个政权的建立者、建立时间和都城，这样就形成了我们小组的三国鼎立示意图。同学们经过思考及小组讨论，不仅绘制出了形象、科学的图示，初步掌握了用图示表示历史问题的方法，而且同样完成了课程标准中规定的“了解三国鼎立形成的史实”这一目标。我还进一步指出：用图示法表述问题，是一种学习的方法，它不仅在历史学科的学习中有用，而且在学习其他学科的知识时同样有用。这是一种将纷繁复杂的事物形象化、规律化，而且可以提高学习效率的好方法。4、案例分析与启示的撰写通常情况下，在教学案例事件之后，要附上教师的反思，即案例分析。案例分析是作者对案例作多角度的解读，应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题解决的途径和方法，改进的意见等。案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义和价值，这才能展现案例的价值。撰写案例分析的注意事项：理论实际紧密结合；体现先进的教育思想；分析务必实事求是；论述需要突出重点；观点要有充分依据；分析要独到深入。案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，你受到的启发，感到应吸取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发的，是为了就事论理，跳出就事论事的圈子，是为了找出共性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。示例（对上述案例事件的分析）：课堂上用图示表述历史问题的过程是学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。学生不仅仅要把这些“过程与方法”作为手段来获取知识，更重要的是把这些“过程与方法”作为目标来学习、运用和掌握，成为能获取知识的知识。这样确立教学重点，有利于转变学生的学习方式，发展学生在历史过程中的探究精神，促使学生主动学习，学会学习。5、案例讨论问题的提出提出案例问题的目的，一是为了人们能够站在一定的理论高度和正确的角度去阅读案例，另一方面是以案例为载体，引发人们对问题更加深入的思考，让案例阅读者也梳理自己与这主题有关的经验，提出更好的建议。案例问题的提出，一般是基于案例事件，提出案例中反映的思想、原理、规律有关的重要问题，或案例中仍未解决的问题，或仍然感到困惑的问题，或能引起人们深入思考、讨论和探索的问题。这些问题可以是学科知识、