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观书有感的评课稿（彭永兰） 清新质朴皆相宜评帅秀清老师初中古诗赏析入门钟玉丽老师归园田居高家堰镇中心学校彭永兰今天听了帅老师讲授的初中古诗赏析入门和钟老师讲授的归园田居（其三），总体感受是个性鲜明，课如其人。 帅老师的课质朴，实在，钟老师的课清新秀美，富有诗意。 具体说来，表现在一学习目标上突出了一个“简”字简明、清晰的学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在学习活动中达成。 两位老师能结合学生、文本的特点，制定一个简洁、清晰地学习目标。 帅老师教授的观书有感是七上语文附录诗中的一首，他以此为范例，帮助七上这个过渡阶段的学生了解赏析诗歌的一般方法，解决赏什么，怎么赏的问题，为学生赏析古诗词入门引路。 钟玉丽老师讲授的山水田园派诗人陶渊明的归园田居（其三），重在通过诵读，品味优美的意境，体会陶诗的语言风格，感悟隐士情怀。 教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，课堂教学生动和谐，目标落实扎实有效。 二教学流程上呈现一个“智”字教学两诗，两位老师跨越时空的距离，通过“激趣导入-走近诗人-诵读诗篇-理解诗意-品味诗境-感悟情理”层层递进的研读，在教师、学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，真正实现了教师、学生、文本之间的平等对话，建构了一个有情、有疑、有智的和谐课堂。 钟老师开始用一个问题导入“少时胸怀大志一心仕途的陶渊明缘何中年辞官归隐？”一定会勾起学生在文中找答案的兴趣，同时在这个问题的总领下，引导学生描绘生活画面，体会意境美，感悟人格美环环相扣，顺理成章，水到渠成。 帅老师开场引用朱熹“读书三到”的名言，既巧妙的把阅读的要求提出来了，又让“三到”落实到整堂课中去。 即读，说，品，悟。 三诵读训练上讲究一个“变”字。 1.诵读的方式灵活多变指名试读，老师范读，自由朗读，集体齐读等等。 不同形式的读也是有不同的功能。 指名试读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。 集体齐读有增强气势、激发共鸣的功能；老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确如初入诗歌，老师要求学生自由大声朗读，是要学生初步感知观书有感归园田居的内容，关注字音和节奏，为深入文本扫清障碍。 然后钟老师指名试读诗歌，既是对学生字音和节奏掌握的反馈，又为自己接下来的范读做了铺垫和对比，真正让学生感受到陶诗的音韵美。 在老师引领下，学生充分领略了意境美，人格美后，后面的齐读就融入了体验和情感，所以自觉的在“愿”“无违”上重读，拉长。 这样就读出了韵味。 2.朗读层次的逐渐推进。 整节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推进一读古诗，着手于读正确、读流畅；二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境；三读古诗，着力于读出诗韵。 朱熹曾说“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。 老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，都把握得当，调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。 四、教学方法上彰显一个“活”字两位老师在教学上都充分运用诵读法，联想法。 钟老师在引领学生“走近质朴语言，品味田园意境美”的环节，要求学生展开联想，想象画面，用自己的话描述陶渊明一天的生活情境。 如果只是让学生翻译原文，诗中美的意境就呈现不出来。 但学生插上想象的翅膀后，用优美的语言生动再现画面，诗歌的内容丰满了，人物的生活立体了，诗人的情感丰富了，诗歌的意境美就显现了。 钟老师还及时运用课堂生成，在学生描述诗人田园生活时，选择优秀习作，即兴配乐朗读。 营造了诗意的课堂氛围。 联想法的运用，培养了学生形象思维能力，又进行了写作训练。 帅老师利用与诗歌内容相称的动画，让学生直观感受方塘美景，有助于学生对方塘特点和“活水”的理解。 帅老师在学生领悟了文中哲理后，让学生联系写作文时笔下枯涩的实际来谈自己的感受，是对哲理的迁移运用。 钟老师的语文课堂处处充满着诗意，清新自然。 不管是过渡语，点评语，引导语，总结语都显得凝练优美，或抒情、或感叹、或追问，或鼓励，运用自如，学生在不知不觉中进入了诗的意境。 正是这种灵气，使课堂充满了活力。 帅老师的课堂则显得朴实，沉稳，娓娓道来，不急不缓，满满成熟的味道。 五、教学过程中注重一个“实”字语文课宜务本、求实，教法的选择、教学环节的设计，都应注重实在、实效，一头扎进文本。 纵观两位老师的课堂，无论是正音、释词的检测，还是朗读背诵，都注重扎扎实实的语文基础训练；引导学生和文本对话，和诗人对话，通过读，描，品，悟，感受诗篇的语言美和情境美，引导学生在对话中积累丰富的语言材料，都是在实现读写听说的能力训练。 教学中，钟老师三次提及诗人陶渊明一次在新课开始，学生根据积累简单介绍；一次在课中，引进陶渊明的自传五柳先生传的片段，学生了解诗人现实中真实的生活状态；一次在课堂结尾，链接了诗人生活的时代背景。 知人论世，一次比一次完善，一次比一次清晰，学生既读懂了诗作，又读懂了诗人。 帅老师则在最后设计“根据哲理填诗句”的环节，是对名句积累的运用。 两位老师的课拓展有度，开发利用课程资源，由课内走向课外，很好的落实了课标中古诗文诵读的目标。 六、教学效果上体现一个“真”字。 两位老师的课教学思路清晰，层次分明，寓教于乐，寓情与理，课堂中生生互动，师生互动。 学生动脑、动口、动手，在读中悟、悟中读，在多种感官参与教学中获得知识和能力，真实有效。 困惑和思考1.不同年级应该有不同的教学目标，古诗词教学面对不同认知水平的学生，教师所站高度到底应该如何确定？钟老师的课堂深入挖掘陶渊明的人格美，将“归”的意蕴升华到回归本性，将“居”的意蕴升华为“诗意的栖居”。 应该