新基础教育规划

开展“新基础教育”研究三年规划（2012年9月2015年8月）（征求意见稿）常州市武进区星韵学校一、基本情况表1：学校基本情况学校名称：武进区星韵学校建校时间：2007年8月校长兼书记：蒋惠琴学校等级：常州市优质小学性质：民办电话职工人数：166教师人数：151（含代课）学生总数：2566班级总数：59学校地址：武进西太湖科技园区稻香东路学校邮编：213161联系人：蒋惠琴电子邮箱：yuan_表2：学校领导基本情况序号姓名性别年龄职务职称执教学科1蒋惠琴女44校长、书记小中高语文2韩玉宇女41副校长小中高语文3窦韶英女43副校长小中高数学4李立宝男47副校长高级技工后勤5吴晓玲女41工会主席小中高数学6盛月芬女38办公室主任小中高语文7万银洁女31教务主任小高语文8顾丽娟女36教科室主任、招生办主任小中高英语9周红娟女42政教主任小中高语文10赵小玲女40级部主任小中高语文11许 强男33级部主任小高数学12凌丽萍女41级部主任小高数学13吴 萍女41级部主任小中高音乐14施云春男34信息处主任小高信息技术15袁 丽女31教务副主任小一语文16罗丽琴女39教务副主任小高数学17祁小丽女31教务副主任小一英语18周鸣波男35教务副主任小高体育19谭亚明女39教务副主任小中高 美术20徐小军男34级部主任、教务副主任小中高科学21芮建花女30政教副主任小一数学22刘宝杰男32政教副主任小高英语23巢春林男39政教副主任小中高语文24赵树建男32团支部书记、大队总辅导员小一语文25赵欣霞女44总务主任小高后勤26巢凌燕女35会计室副主任中级会计后勤表3：学校教师基本情况项目年龄职称分类25岁以下25-3535-4545-5555岁以上初级中级高级特级人数1511718108714120占比10%78%12%07%058%93%79%0项目学科分布分类语文数学英语音乐体育美术品德科学信息综合实践人数603325779595343占比39.7%21.85%16.56%4.6%4.6%5.96%39%3.3%1.99%28.48%二、现状分析星韵学校自2007年9月创办至今已整整五年，始终致力于创造适合学生发展的高质量教育，创造适合教师发展的管理和适合学校发展的文化。2013 年起，学校成为“新基础教育”实验学校，在学习“新基础教育”核心理念和接受“新基础教育”研究团队的课堂调研中，不断感受其特殊的价值和意义。亲历其中，获得的是自我认识的更新与思维方式的转变。对于学校现在与未来发展中的很多问题，从理念认识到具体实践都达成了共识。期待在规划的制定、工作的推进、全员全域的投入中进一步清晰目标、明确路径、具体策略，扎扎实实地实现学校的组织形态、管理运行、教师学生以及整个文化生态的转型变革。（一）优势与潜势1学校就办学理念进行了系统的梳理论证。办学理念集中体现了学校的办学思想、目标、特色，是一个学校在不断的改革与发展中所必须面对与思考的一些根本性问题。经过系统的梳理论证，学校提出了“适合的才是最好的”办学理念：创造适合学生发展的教育，创造适合教师发展的管理，创造适合学校发展的文化。学校的文化主张是：做最好的自己。“做最好的自己”既是一种价值选择，也是一种姿态、一种宣誓。建校5年来，我们始终以学生的终身发展为本，在保证每位学生都能学好各门功课外，针对学生的特长，开设了丰富多彩的各类校本课程，供学生自由选择，其中英语、舞蹈、美术、科技等校本课程在常武地区已形成了一定的教育教学特色。学校的发展愿景是：让校园成为师生心灵向往的地方；让校园成为师生精神生长的地方；让校园成为师生终身眷恋的地方。学校的培养目标是：有积极向上的人生态度、有一颗善良之心、有勇于探索的好奇心、有良好的习惯。2学校管理团队凝心聚力、实干向上，追求有创造力的管理。我校的管理团队凝心聚力，实干向上。现有中层以上领导26人，其中20人分别为市级或区级的特后、学科带头人、骨干教师等，有较强的研究意识与能力。校级领导都有很强的责任意识与变革意识，判断力和决策力强，形成了较强的学校核心竞争力。中层团队结构合理，各成员风格、性格、能力多元互补，大家的角色定位和角色意识在实践中不断明确和增强。基层教研组长、年级组长角色意识也逐渐清晰，慢慢成长起来，并在日常管理中发挥着应有的作用。我校追求有创造力管理，造就管理层面的领军人物。学校始终践行具有自身特色的管理理念有规则的自由，实施具有扁平化管理特征的单元管理模式，倡导各单元“自主创造”性地实施管理行为。各单元管理自主、规范，重点关注教师的心理健康，增强单元内教师的凝聚力，建设有特色的级部文化；促进学生的规范管理和全面发展，重点抓好学生良好行为习惯的养成教育和各项活动的开展，配合学校和其他部门工作，确保学校工作的有序性和发展性。单元模式管理的实施强调学校管理重心下移，让每一个层级的人都在思考和行动；增强各单元管理的功能，让各单元成为学校管理重心下移的关键组织，发挥各单元在学校管理中的重要作用。3重视教师队伍建设，并有具体可操作的策略。学校一项向重视教师队伍的建设，并在多年的探索中，初步形成了一些具体可操作的策略。校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，我校积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，不断提高校本研修的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。重内容：集体备课注重实效性；学科组活动坚持“贴近实际，灵动安排”的原则，及时解决教学中的共性问题；教师业务学习成为制度。重行动：我校组织搭建了不同的教师发展平台，有适合年轻骨干教师的“本真课堂”；有设计定位于成熟期教师的再发展研究；有菜单式自主培训模式；有“名师在线”系列活动；有交流与引领并重的“成长项目工作室”。平台的搭建，活动的开展使得各类教师在自己原有的水平上各得其所，并营造一定的氛围，让学校的非正式组织得以生成或壮大，让各类教师都在自己所处的相对一致的群体中有所发展。重质量：我校非常关注校本研修的质量，执教各级各类公开课的老师均经过公平、公正、公开的选拔才确定对象，在确保了校本研修活动质量的同时，一批年轻老师在磨炼中脱颖而出，成为校级、区级，乃至市级的骨干教师。我校年轻老师居多，年轻代表着活力和冲劲，年轻老师的热情和激情形成了独特又浓郁的研究氛围，这为成为“新基础教育”实验学校、开展“新基础教育”研究提供了必要的“土壤”。 4学校德育工作不断探索和发展。我校德育工作坚持以人为本的理念：适合的才是最好的；夯实一个基础：四心教育；深化一种意识：自主养成；完善一张名片：心灵之约；建设一方阵地：德育课程；落实一批活动：人文校园。德育工作重在抓管理，不断提高管理水平：我校德育组织机构健全，德育工作计划清晰，德育制度建设不断强化，学校德育工作得以扎实、稳步的推进。 德育工作重在抓培训，不断提高德育素质：我校切实转变育人理念，以提高班主任业务素质为突破，以师德规范为核心，大力加强队伍建设，造就一支“讲奉献、素质优、业务精”的德育工作者队伍。学长期校组织系列班主任培训、展示课研讨、专题培训，从细节入手，提高班主任的工作责任意识和工作基本素养。德育工作重在抓常规，不断提高学生的思想道德素质：我校依托 “十好”行为习惯的评价，培养文明有礼的学生；依托“四心教育”，培养道德高尚的学生；依托“心灵之约”，培养有“阳光心态”的学生；依托生命教育活动，积极关注生命质量。常规常抓不懈，常抓常新。德育工作重在抓活动，不断拓宽教育的主渠道：我校积极利用各种资源开展多种活动：弘扬节日文化系列活动、专题教育活动、主题班队活动、家校沟通互动活动等，发挥多渠道的教育作用，不断规范学生的养成教育，拓宽教育渠道，开展有的放矢的教育。 5初步提炼出适合学生发展的学科宣言。更新学科理念，以适应新时代的要求，是重要任务。我校通过多元培训引导教师转变观念，促教师在反思中习得观念，在实践中内化观念，在提升中形成观念，各个学科理念逐步清晰，形成了属于自己的学科宣言：阅读影响一生（语文）、为思维而教（数学）、营造英语文化氛围增添儿童生活色彩（英语）、跳动音符放飞歌声（音乐）、阳光健康（体育）、走进形与色的世界发掘美的真谛（美术）、亲近自然走向科学（科学）。理念的更新同时也逐步形成了各学科的骨干力量。（二）问题与不足1学校各项制度有待进一步完善。现代学校制度，是校园文化的重要组成部分。学校的一切，包括学生、教师、环境等等都是构建校园文化的重要资源。进入办学的第六个年头，我校已形成一定的管理制度，但学校制度不应该是约束师生的工具，而应该为师生的发展服务。由于学校制度的构建是自上而下的，在进一步整合管理资源，使各项管理资源得到综合利用方面还存在与学校办学理念还有不一致的地方。有些制度与工作职责并没多大关系，有些制度过于刻板制约了教师的个性发展。2教师负担过于繁重，影响他们的主动发展。 由于我校是民办学校，各方面要求都很高，教师负担过重已成为不争的事实，“负担过重必然导致肤浅”。虽然老师们敬业精神强，工作热情高、责任心强。但超负荷的工作，加上队伍整体年轻，导致一些教师疲于应付，疏于学习，即便有很好学习的机会，他们也只是更喜欢接受那些模式化的、简单易行的教学方法。导致他们主动发展的意识不强，没有明确的发展目标，缺乏发展的动力。因此，学校要正视压力的存在，而且要研究、制定并采取减压减负对策，提高其心理健康水平和工作满意度。引导每个教师勤奋工作，收获成绩，找到应有的位置，取得应有的地位，获得有心理上的安全感和工作上的成就感。3课堂教学高耗低效的现象仍在一定范围内存在。 通过调查发现，我校课堂教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在，特别是语文、数学学科。“高耗低效”从一定程度上制约了学科课堂教学质量的提高，制约了学校发展的进程。现实情况迫切需要我们积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径，从根本上改变“高耗低效”，使得各个学科的教学质量得到切实的提高，学校的整体教育教学水平上到一个新的台阶。4学生在教育教学活动中的主动性得不到凸显。通过观察分析，我校学生在教育教学活动中的主动性得不到凸显。对学生学习主动性的培养是一个长期而艰巨的过程，要消除应试教育带来的负面影响，还需要我们教师去做大量的工作。期待在践行“新基础教育”中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息。在“新基础教育”独特的促进学生生命成长的学校生活中，主动健康、阳光奋进、青春张扬的学生群体生活的新文化能得以生长。5现有的教研组层面的工作主动性和创造性不足。教研组建设中，对事务性工作考虑、安排得比较多，但对阶段性工作中先进理论的学习、渗透，教学的反思缺乏系统的计划；对每个教师如何参与教研组、备课组建设，如何发展自我关注不够；对教研组建设与学校长期发展的关系的理解与落实也显不足。今后如何在新基础教育理念的指引下，建立新的组织体制、育人模式、规章制度和运行机制，充分调动每一个工作人员的积极性，是我们探索和试验的重点。6对办学特色的思考还不够清晰。学校的办学特色体现着学校的办学理念，体现着学校的价值取向、生态环境、教育创新、教育传统。建设学校特色首先要解决学校特色的定位问题，即要明确构建什么样的“特色”，其次要解决构建的方法和策略问题，即怎样构建。学校特色不仅是一所学校以往历史的积淀，更是学校自我发展的主题。它不是一蹴而就的，星韵学校开办以来，办学理念已进行系统梳理，并落实到各个领域，但还远远不够，还需要在关注社会发展趋势的同时又联系学校自身实际进行长远的思考：认真分析、利用学校的地区优势，确定学校的办学特色；充分挖掘、传承教育集团的优秀传统文化，确定学校的办学特色；挖掘、提炼校长的个性优势，确定学校的办学特色。7队伍对“新基础教育”理念、思想内涵、纲要尚未真正把握。自接触“新基础教育”成为实验学校，加入研究团队后，发现学校从领导团队到教师队伍的教育理念以及日常行为方式虽发生了细微的变化，但对其基本理念、思想内涵、纲要的认识还尚未能深入把握，学习相关理论、文献的任务还很。 但“新基础教育”的核心价值观及其行为方式已成为研究成员坚定的教育追求，期望在追求和实践中收获系统深刻的整体改革。三、发展总策划（一）办学理念：适合的才是最好的理念解读：教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。从这一起点出发，学校应该给学生什么？应该是幸福的人生，生活的质量和生命的质量。实现这一理想，必须找到一条适合的道路，让每个生命都绽放光彩。正如学记所言：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”“适合”体现了质变与量变的辩证统一关系。“适合”着眼于事物发展的内因与外因的辩证关系。教育不能选择适合教育的学生，而要创造适合学生的教育。（二）发展目标1三年发展总目标：“新基础教育”的理念和核心价值观渗透进校长和教师的观念系统；以“适合的才是最好的”的办学理念得到进一步丰富和提升，逐渐形成学校的办学特色。名师队伍建设取得一定成效，争取每个学科有23名在当地有一定影响的名教师，依托“教师成长项目工作室”发展的骨干教师队伍逐步形成。课堂教学改革实践行为体现在日常教学中并充分体现育人的价值。学生成长活动形成系列并充满文化活力，班集体建设改革成效显著，促进学生健康主动地发展。学校制度建设日趋完善，并反映出学校办学的核心价值观。办学质量在本地区处于领先地位。建成“新基础教育”研究基地学校。2分领域目标（1）学校领导与管理改革发展目标：制定实现目标的学校发展规划，并通过规划的制定凝聚人心并提升学校领导团队的策划与决策能力；全面展开“新基础教育”的课堂教学改革研究并开始向其他学科辐射；以中层干部和第一、第二梯队为主体的研究队伍，基本实现“新基础教育”课堂教学改革和班队建设的日常化，某些学科取得一定深度的研究成果；在全面提高办学质量的基础上，打造学校各项活动的精品项目，并初步形成自身的办学特色，促进师生健康主动地发展。“做最好的自己”的文化主张渗透到学校的各个领域。（2）教师队伍发展目标：通过“新基础教育”研究，着力打造一支有内在发展的需要，能自觉追求真实的生命成长、自觉进行自我更新，具有“新基础教育”教学改革和班队建设所需要的知识结构、能力结构和新型思维方式的健康、主动发展的研究型教师团队。（3）课堂教学改革目标：各学科的教学研究呈现具有“新基础教育”的特征与内涵，课堂教学新形态在日常教学中逐步呈现。基础型课程学科建设得到逐步推进，呈现实施过程中的校本化特色，其中语文、数学、英语、班队等的课题（专题）研究、课型研究和课堂教学实践等处于市区层面的领先行列，拓展型和探究型课程的整体建设逐步推进。（4）学生成长与学校德育变革目标：在对我校德育工作回顾与反思的基础上，学习“新基础教育”理念，跟进价值观、学生观、教育活动观，确立“生命实践”教育立场，根据“适合”理念，形成我校新德育体系。聚焦、提炼已有研究成果，完善现有活动项目，进一步提升学生的道德品性，以“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”为指导，建设好品牌项目：“十好习惯”、“四心教育”、“心灵之约”、“我们的节日”等，最大化地发挥活动的育人价值。以班级组织建设、文化建设和活动建设为抓手，建设新型班级。通过三年实践，初步形成一套适合我校实情、较为完整的一六年级“班级小岗位”目标体系、操作细则和班会主题序列。创新少先队工作，进一步发挥少先队小阵地和学生社团组织功能，以落实“有一颗善良之心”的培养目标为主线设计系列体验活动，力争为每一位学生提供适合的发展平台，提升学生自我教育和自我管理的意识与能力，培养责任心，进行自我完善。依据“适合”的理念，进一步完善学生评价、班级考核和班主任考核办法，鼓励教师形成自己的学生工作特色，产生“星娃形象代言人（班）”，表彰一批特色班级和特色班主任。建构有效的班主任校本培训途径与内容，锤炼德育队伍“新基本功”，促进德育队伍专业成长，成就一支肯吃苦、能创造、善育人的班主任队伍。设计并实施星韵学校家长学校课程计划，推进家校社区的融合互动和资源共享、辐射，使学校成为社区先进文化的聚集地和辐射源。表四：分领域、分阶段目标明细领域2013年2014年2015年学校领导与管理改革确立学校未来3年发展的目标；制定实现目标的学校发展规划；通过规划的制定凝聚人心并提升学校领导团队的策划与决策能力。全面展开“新基础教育”的课堂教学改革研究并开始向其他学科辐射；以中层干部和第一、第二梯队为主体的研究队伍，基本实现“新基础教育”课堂教学改革和班队建设的日常化，某些学科取得一定深度的研究成果；在全面提高办学质量的基础上，打造学校各项活动的精品项目，并初步形成自身的办学特色，促进师生健康、主动地发展。“做最好的自己”的文化主张渗透到学校的各个领域。教师队伍建设熟悉并理解“新基础教育”理念，形成新的职业价值观、学生观、教育活动观。唤醒首批实验教师的发展内驱，追求高尚的职业道德、丰厚学科专业素养，塑造创新型人格。启动教师成长项目工作室活动，组建不同层次的教师成长团并初步形成相应的培养机制。拓展实验教师队伍，形成“新基础教育”研究的骨干力量，能立足日常教学，自觉进行研究性变革实践，造就能“反思、研究、探索、重建、创造”的新型教师。构建多层的互动交流平台，促进不同层次的教师自觉进行“自我更新”。扩大研究教师队伍，由点到面、有序推进。形成各有特色的学习型组织，塑造具有“高人品、高学术”的教师群体和特色教师。培养一批有一定区域影响力的名教师。课堂教学改革初步形成“新基础教育”课堂教学新形态，探索课堂评价的新体系，以促进学生学科核心素养的平衡推进。继续研究“新基础教育”教学形态的应有呈现，基础型课程学科建设逐步推进，初步形成相关课型与课例的研究特色。主要研究学科的专题研究在市区层面的位置有显著提升，整体逐步推进拓展型、探究型课程的建设。学生成长与学校德育变革目标1通过专题调研，对当前我校德育工作进行回顾和梳理，从理念层面、实践层面、研究层面找出存在问题，进行反思和讨论。2通过校本培训，全体班主任老师确立新的价值观、学生观、教育活动观和“生命实践”教育立场。明确班级建设的内涵和抓手，反思班级组织建设、文化建设和活动建设的存在问题，明确重建目标。 4通过完善学生校历活动，进一步建设“我们的节日”，打造德育品牌项目。5成立“成长导师团”、“关注学生生命个体工作室”，对班主任队伍发展进行引领、实践与研究。6研究以活动创新培育星娃形象，设计“有一颗善良之心”为主线的系列体验活动。7研究通过“班级网站”建设、创新家校联系本、成立第二届家委会、走进社区等，进一步完善三位一体的育人模式。1进一步更新理念，着重开展班级文化建设和班级活动建设，对班级小岗位的设置与评价、主题活动设计的序列性等重点问题进行梳理与研究。2 初步开展“有一颗善良之心”为主线的星娃系列体验活动。关注内容与形式的创新，提升活动的文化价值。3运作“成长导师团”、“关注学生生命个体工作室”，通过对学生发展问题的专题研究和个案研究的有向突破，促使班主任形成工作特色，促进个性化发展。4依据“适合”理念，研究并改进学生评价、班级考核和班主任考核办法。5设计并实施星韵学校家长学校课程计划，推进家校社区的融合互动和资源共享。1形成我校“新基础教育”理念观照下的新德育工作体系。进一步明确我校德育目标、思路、抓手，通过特色项目彰显我校的德育特色。2班主任队伍逐步趋向专业化，班级建设形成有一套适合我校实情、较为完整的一六年级“班级小岗位”目标体系、操作细则和班会主题序列。表彰一批特色班级和特色班主任。3力争为每一位学生提供适合的发展平台，将星娃形象的培育和展示渗透到活动之中，产生“星娃形象代言人（班）”。4形成基于“新基础教育”理念的学生评价、班级考核和班主任考核办法。5进一步实施星韵学校家长学校课程计划，推进家校社区的融合互动和资源共享，使学校成为社区先进文化的聚集地和辐射源。四、发展策略（一）学校领导与管理改革1重建学校发展参照系。（1）制度介入，确定每周五为“新基础教育”理论学习日。学习研讨“新基础教育”相关理论文献，把握“新基础教育”的核心理念和内涵。通过学习，更新理念，把握改革大势，重建学校发展参照系，树立主动发展的意识，使自己从被动的执行者转变为主动的策划者和自主的探索者。（2）管理者身先士卒，带头学习研究“新基础教育”理论。学校根据不同的实验学科即语文、数学、英语和班队分成四大学习组织，分别由校长、副校长等校级领导担任学习组织的负责人，主持开展每周一次的学习日活动，带领成员通过学习研究，思考时代赋予学校和的使命和责任，不仅改变整个学校发展的参照系，同时也改变校级领导自身角色的发展的参照系。2审视当前学校发展中存在的问题。（1）以“新基础教育”核心理念为指导，分领域审视学校的工作是否基于“成事成人”的价值取向。通过调研座谈等形式审视分析当前学校发展中存在的问题和不足。（2）分析学校已经形成的方方面面的基础状态是够适合培养师生健康、主动发展的意识和能力。主要在学校办学体制、学校制度、队伍建设策略、教育教学活动等领域进行分析。3以“新基础教育”研究三年规划制定为重要抓手，提升管理团队的思想力和创新力。学校发展规划的制定过程就是组织全校教职员工认真学习、研究和领会“新基础教育”理念、方向和目标的过程，方案的制定需要组织学校各中层部门、各年级、各学科自下而上地参与甚至负责，因此这是一个很好的反思、提升的过程，有利于提升管理团队的思想力和创新力。（1）优势分析与问题诊断。制定规划的每一个层级人的人作为第一责任人，在对学校、学科、年级的现状分析时，只有把握全局，才能摸清家底，寻找发展空间。因此，普遍发动、多次沟通、多元沟通成为必做的工作。就是在这样的自下而上、自上而下的反复过程中，规划设计者经历了一个不断学习、不断思考、不断构建的过程，这个过程无疑对自身的组织、策划和决策能力大有裨益。（2）重视策略设计促进思维方式的转变。在规划设计的过程中，对策略的设计应有一定的要求。它首先应该体现“新基础教育”的核心价值观。其次，它应该与学校的办学理念相吻合。第三，它应该具有学校自身的特点，富于创新性且有文化的活力。基于上述要求，这样的策略设计必然要求规划者要从整体上进行考虑，而不是零打零敲散点式的缺乏系统性整体感。所以，以规划设计为抓手，重视策略设计有利于促进人的思维方式的转变，至少可以使平面思维变得立体起来。4调整学校内部组织机构，推进管理中心下移。根据“新基础教育”有关管理“重心下移”的理论，以自主运行为特征的当代学校管理，在分享到管理自主权的同时，也应转而向下“赋权”，加大中层机构和教师专业团队的自主权，实现管理的重心下移。基于组织功能，学校将首先调整内部的中层组织机构，将权力下移，进一步推进民主管理。学校原有的职能部门分别调整为：课程管理中心（原教务处）、学生发展中心（原政教处）、教科工作中心（原教科室）、服务保障中心（原行政办公室、总务处、信息处）、校务工作中心（原级部、招生办等）。组织调整后，学校将职权进一步明晰，淡化行政，强化学术，真正将“赋权”落到实处。5自觉提高学校管理团队的素养和领导变革的能力。“新基础教育”研究对学校管理团队提出更高的要求。校长作为第一责任人自然首当其冲。领导的作风与方式、管理思想风格与管理能力直接影响研究工作。因此，提高学校校长及其管理团队的素养和领导变革能力应该成为一种自觉。学校管理团队从加入“新基础教育”研究团队始，就要进行身份认同：是第一责任人，是合作者。因此，强化责任意识、领导意识、合作意识是管理团队成员首先必须具备的素养。其次，要强化学习意识、专业品质，提高自身的学习力和思考力。第三，要强化研究意识、思维品质，切实提高自身素养和领导变革的能力，适合学校改革和发展特定具体任务的要求。6梳理更新完善当前学校现有的制度，强化制度建设。我校依据学校的办学理念和管理哲学修订了各项制度，以适合师生的共同发展，促进高效管理。这些制度的建立，一定程度上深化了学校人事制度、分配制度和后勤等方面的改革，优化了教育人力资源配置，调动了广大教职工的工作积极性和创造性。但学校制度的修订与形成往往自上而下，而非自下而上，难以体现教职工的参与意识和民主意识，有些制度只是起到约束人的作用，而不是发展人的作用。这与学校的办学理念“适合的才是最好的”并不完全一致。“新基础教育”理论表明，学校健全与良好的管理机制，需要有一系列体现“核心价值观”的制度来支撑与保障。因此，我校极有必要在这一理论的指导下，对已有的学校制度进行梳理、更新和完善，充分体现“成事成人”的核心价值观。7、变革全面启动后关注学校文化的渗透。根据学校自身的文化主张“做最好的自己”，结合“新基础教育”对新时期“理想新人”的目标，从认知能力、道德品性、人格力量等方面，形成“今天的自己比昨天的自己做得好”这一向上文化，并渗透在学校各个领域。（二）教师队伍建设1提升教师主动发展意识。（1）唤醒职业尊严，提升自身生命质量。引导教师在日常的教育实践中，认识并追求教师职业内在的尊严与幸福。一是追求高尚的职业道德（动机要求、境界要求），通过“道德讲堂”、“先锋论坛”、“师德标兵”评选等平台的建设，以“厚德博学、大道育人”为核心进行师德教育，增强教师的责任感、使命感，塑造“大智慧”、“大爱心”、“大胸怀” 的新型教师形象。二是丰厚基本素养。以“新基础教育”现场研讨会和专家指导为契机，组织全校教师以宣传导学、专家帮学、互动探学、自主悟学四条线展开学习，并努力实践探索，将理论学习、专题研讨、日常实践结合起来，转变理念、丰厚素养、变革实践。三是塑造创新人格，通过学习、实践、反思、重建等研究活动，培养问题意识、求知意识、探究意识，提高独立性、敏锐性、批判性、进取性、合作性等，促进教师研究、反思、探索、重建的能力。（2）明确发展目标，实现发展价值认同。以“新基础教育”研究学校和部门发展规划的策划和制定为契机，通过学习、讨论、内化，组织教师制定个人发展三年规划。使教师的个人成长与学校的发展融合在一起，学校的共同愿景和教师的个人愿景形成和谐的统一，在学校主动发展的同时，实现部门和个人的主动发展；营造合作的教师专业发展文化。加强学校主流价值观引领下的课题组、学科组、教研组之间教师的信息交流与分享，促进职业认同和发展自觉，提升团队建设的品质。（3）建立发展机制，促进自主发展内驱。建立以激励为核心的教师专业发展机制。充分关注教师的职业生命价值，为教师个体发展和提升生命质量提供广阔空间，以满足教师专业发展的需要；健全教师专业发展组织机构，构建教师专业发展的监督、保障和评价机制。培养自觉追求真实的生命成长，有内在发展的需要、能自觉进行自我更新，具有“新基础教育”教学改革和班队建设所需要的知识结构、能力结构和新型思维方式的健康、主动发展的研究型教师。2完善教师专业发展评价制度。 完善现有的教师专业发展评价机制，在原有的基础上，在评价的综合性、及时性和个性化方面加以优化和完善。在评价的内容上，实现从单一评价向多元评价转化，从量化评价向量与质的结合转化，从德能勤绩的传统评价向以培养有特色的品牌教师的评价转化，为“教师个性化发展”提供支持和保障，鼓励特色教师的成长，促进不同层面教师的发展。在评价的方式上，以形成性评价为主、终极性评价为辅，采用教师评价与学校评价相结合的综合评价模式，全面、客观地评价教师的实际专业水平，培养教师自我专业认知，激发教师的积极性、主动性和创造性，提升教师的主动发展意识。3架构多维教师专业发展平台。（1）构建教师学习实践与反思交流的平台。一是通过“周五业务学习”“星韵论坛”、“学习心得”、“教师博客”等平台的建设，促进教师有效地学习。二是以学科组和教研组为单位，以课题研究、主题研讨等为抓手，有策划地开展各领域的小型实践研究并引导教师有思考、有针对性地进行日常的实践研究。从而将课题研究、主题研讨、日常实践系统、有机地结合。三是引导教师深入反思重建。一方面通过自我分析、组内研讨以及与专家对话等方式，来研究和学习实践产生的问题，不断提升自我反思与重建的能力。另一方面以课题研究的方式，系统地思考和研究实践中产生的比较普遍的共性问题。（2）抓实层级研究平台，特别是学科组、教研组。围绕“课前设计”、“教学过程中的动态生成”、“教学的反思与重建”，加强学科组内专题研讨活动，让研究性变革实践成为教师新的专业生活方式，改变教师的思维方式和行为方式。（3）利用省、市内外名师的影响力，打造“名师在线”活动，拓宽教师的学科视野，增进交流与智慧碰撞。（4）继续打造高层次的导师团，为更好地促进我校骨干教师、学科领衔人的发展提供帮助与支持，三位一体推动其发展。（5）加强名师发展计划。积极参与江苏教育“期刊促进学校发展”的课题研究活动，落实名师发展计划，争取在三年内拥有特级教师并成为省学科发展研究基地。（6）加强教育科研平台建设。构建学校主课题统领下的课题研究网。主课题覆盖各学科，小课题研究有品质，参与率争取到达50以上。4加强教师专业发展梯队建设。（1）各学科组（以语文、数学、英语、班队为主）系统分析教师队伍的成长与发展状况，制定好各学科组教师梯队建设的目标、任务与措施。（2）以教师个人发展三年规划的制定为契机，承认差异、立足差异，进行分层的教师专业发展规划，以差异引领教师发展；以“教师成长项目工作室”为抓手，组建不同层次的教师成长团并建立相应的培养、考核机制，不断壮大第一梯队教师队伍，并促进队伍的整体提升。（3）打造骨干教师队伍。打造好“骨干教师风采展示”、“先锋论坛“等校内骨干教师发展平台，充分发挥骨干教师的示范、引领作用。关注骨干教师的研究案例，探索骨干教师培养路径。形成“新基础教育”研究的骨干力量。能立足日常教学，自觉进行研究性变革实践，并在“动态生成性”课堂研究上有所突破。在此基础上，根据“新基础教育”的“整体”、“综合”的研究方法论，由点到面，有序推进，最后获得教师群体的发展。加强落实培养名教师的策略。在舆论导向、物质资助、外出培训、评优提干等方面予以优先。（三）课堂教学改革为了引领教师不断推进课堂改革、聚焦改革行为，面对当前课堂上“高耗低效”的现象，我们依据“新基础教育”的哲学思考和认识，开创我校课堂改革内涵发展的新路径。1.以促进教学改革为宗旨，研制新教学管理方式。教学管理的实质是建立和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。强化和完善教学常规管理，是进行教学改革的必由之路。我校将充分利用“新基础教育”的资源，组织好实验教师的理论学习，把对“新基础教育”理论的学习由实验教师扩展至全体骨干教师，吸收全新的教育理念，力争使教师们最大程度地转变观念，为我校“新基础教育”实践研究创建气氛和保障。 研制新的教学管理方式也是为了促进教师更深入了解课堂的本质，在现有管理体系的基础上逐步形成“管理网”，即以“校长室”“教务处”“教研组”“教师个人”构成的纵向管理层级，和以“教研组”“教研组”，“教师个人”“教师个人”构成的横向管理层级。制度为推动教学研究的可持续性发展服务，体现“成人”、“成事”的改革精神，这将使研究充满活力，而不是限制、约束教师发展。只有进一步完善制度，进一步落实制度，做到标准化、弹性化，同时根据发展的需要整体策划更新，并在新制度运作中逐渐形成新的日常管理机制，才能真实促进教师形成“多元互动、共同发展”的研究状态。这一全新管理方式的形成，将使教师获得自主管理及参与管理的权利，更使他们获得主动建构自身发展路径的能力。2.以优化课堂为目标，提高课堂教学有效性。（1）深入领会“新基础教育”课堂观，重建课堂教学价值观结合本校的实际，通过多种形式、不同层次的学习交流活动，引导教师学习新基础教育相关理论，在实践中坚持尝试用新的观念指导自己的教学设计、课堂教学行为和教学后的反思，重建新教学价值观。以教研组为核心，以课堂教学为载体，对照“新基础教育”课堂教学评价标准，扎扎实实推进试验年级的日常教学变革。要求试验教师轮流上“新基础教育”研讨课，由学科责任人把关，重心下移，有计划地对试验教师进行关于备课、上课的培训。各年级各学科自行定研究专题、定研究任务、找研究问题，组织开展研讨，从对精品课的学习研究，到共同体研讨，从日常教学到备课形式的变化，到师生课堂生存状态的变化，要求教师特别具备“开放意识”和“长程意识”，使研究更具实效性。以课堂教学改革为重点，进一步进行有效教学探索，实现师生积极、有效和高质量的多边互动。课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学习方式相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。（2）关注校本教研，提升教学研讨品质 推进常态化研究。以各学科教学改革指导纲要为抓手，确立以课堂为教学主阵地的意识，推进常态化研究。参与华师大专家指导下的实验校专题研讨，逐步完善我校课堂教学改革研讨机制。以校级、组级研讨课为突破口，深入挖掘研讨课的价值，增强向日常课堂教学辐射的力度。以常态化研究为推进的关键点，以多层次深入反思重建为动力源，以主动创新为核心，加快课堂教学改革的步伐。以校内的日常研究作为研究的主要阵地，借鉴专题研究的成果，由教研组自己组织经常性的教学研究，对日常教学进行诊断，发现其中急需解决的问题，通过专业引领、合作研究、自我反思，解决问题。使一线的教研组成为学习型组织和实践共同体，让其中的每一位教师都既有倾听，也有回应，既善于敞开自己的不足向同伴求助，也乐于公开自己的经验与他人分享，在不同时间、不同地点、不同环境中都自觉“教研”，即重在研修的“时时”与“处处”，真正实现“新基础教育”研究的“日常化”和“常态化”。关注专题性研究。教学研究要力求专题化，在华师大专家组的指导下，在深入研读“新基础教育”论中“重建课堂教学价值观”的基础上，结合我校各科教学的实际情况，精选直接影响课堂教学的关键点，进行重点研究。通过专家与校领导共同参与，改进观课的策略，提高观课的能力，寻找出教学中存在问题，形成“合作互动、科学有效”的观课文化。深入解读教材，解读学生，形成新型的资源观，帮助教师在设计中形成“结构”意识，提高教师对一堂课的整体把握能力；对课堂教学的育人价值有总体的宏观认识。加强教学过程中“开放有效性”的研究，充分体现“师生互动”、“生生互动”的质量，真正把课堂还给学生。充分利用专家资源的引领作用，借助“新基础教育”理论和华师大专家实践层面的指导，找准自己的目标，缩小本校教师教学实践与“新基础教育”理论的差距。充分共享校际优势资源。在与基地学校和面上实验学校的交流和互动中扬长避短，整体提升教师的课堂实践能力。（3） 以主要学科为发展主体，辐射带动其它学科的主动跟进。在语文教学方面进行小学生语文核心知识与能力的研究，提升学生的阅读力，形成语文学习基础达标的序列。积累语文学科教学中“敏锐地捕捉、有效的利用动态生成资源，促进师生主动发展”的典型的案例。在数学教学方面着力构建促进学生主动发展、动态生成的、开放的数学课堂。提高学生对数学学习的兴趣，能用用数学的眼光和头脑思考问题，建立数学的思维方式，提升学生的数学素养，培养学生自我发展的意识。在英语教学方面，为学生创设好学习英语的文化氛围，认真编写英语校本教材，利用校园电视、广播等途径，为学生提供学习英语和展示英语才能的机会。办好圣诞晚会、MINIplay等活动，让学生的英语能力得到锻炼，有机会展示自己的学习成果，从而发挥语用的功能。3.完善课堂教学评价，形成多元、发展性评价方式。营造有“新基础教育”特征的评价文化，把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价的主要内容。课堂是师生生命活动的构成,教学流程应该充满生命活力。作为渗透于教学流程每一个环节的课堂评价,同样也应该充满生命活力。这里的课堂评价应是针对学生的学习的状态包括学生在学习中表现出来的注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等进行尊重的、随机的、艺术的、发展的评价。课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，要体现出以人为本的主体性评价的价值取向。因此,研制我校课堂教学评价方式，是为了把课堂真正的还给学生。只有对教学的评价体系发生了内在的变化,教育思想和教育行为的根本变革才可能真正实现。重建我校教学质量评价方式，包括三个课堂教学评价内容，即学生学习状态评价系统、教师教学行为评价系统和教学质量评价系统，讨论形成星韵学校好课标准，形成有效的优质课的评价标准。衡量与完善评价系统，以评价促课堂教学实践行为的全面变革。（四）学生工作和德育改革1努力学习，更新观念（1）通过调研、访谈等形式了解我校德育队伍教育理念与实践的整体现状和发展需求，梳理主要问题，确定学习主题、学习重点、学习方式及路径。（2）通过学习，实现“新基础教育”观念的系统更新，确立新的价值观、学生观、教育活动观，牢固树立“教育是为了每一个生命发展的一