小学识字教学中的“认”与“写”教学反思

第 1 页 共 3 页 小学识字教学中的小学识字教学中的 认认 与与 写写 教学反教学反 思思 在小学低年级的识字教学中 往往忽视了小学语 文大纲对写字教学的要求 把写看得无足轻重 一味 追求写字的数量 简单化地要求学生每个生字写五遍 十遍 学生为了解脱教师的惩治 就随便乱画一气 凑满所规定的字数上交 这样一来 不但失去了 认 写 的意义 而且滋长了马虎 潦草的不良习惯 认与写 已成为识字教学中必须解决的问题 认 是先决条件 写 是必要过程 识字教 学是多层 多因素的系统工程 不仅要求学生能够读 准字音 认清字形 理解字义 还要掌握汉字的基本 笔画 笔顺及偏旁部首和间架结构等 也就是说 在 教学中不但要教 认 还要教 写 认 是先 决条件 是基础 写 是必要过程 是 认 的延 续与发展 认 与 写 有机紧密地结合 是提高 低年级识字教学质量的有效措施 符合认知的心理过 程 也是识字教学的必由之路 两者制约协调 共同促进提高 从系统论的观点 看 认 是识字教学的主体 写 是识字教学的 重要组成部分 二者 相辅相成 紧密联系 是不 第 2 页 共 3 页 可分割的统一体 信息控制论认为 反馈原理所包含 的内容是学习过程的四个层次 组成了一个闭合电路 保证了电流的畅通 缺一不可 学生认知一个汉字 必须先认知这个字的音形义 再通过书写 检验对照 以达到真正理解和掌握 只有在实际教学中 既注重 认 又强调 写 二者协调 才能相互促进 共同提高 只有通过信息交流和反馈作用 对孩子同 步输入知识信息 才能更好地引导学生朝着预定的方 向发展 达到预期的效果 要从实际出发 采用适当的方法 在教学 认写 时 应充分运用直观 形象化教 学 如教认 坐 字时 我让两位学生到讲台前 面 向全班同学 坐在土地上 然后问学生 这两位同学 现在怎么样了 生 坐在土地上 这样一来 学生就 能轻而易举地记住了字形 在 写 的指导上 同样 要从学生的实际出发 因为小学生刚入学 小手细嫩 执笔好似拿锄头一样 一把抓 所以 一定要从开始 握笔起 对坐的姿势 握笔的姿势 运笔的方法 逐 一指导 严格训练 仔细检查 耐心矫正 让学生从 小养成良好的书写习惯 抓住关键 要求要具体适当 抓住关键 就能迎刃而解 要做到这一点 要求就要 具体适当 第 3 页 共 3 页 我在教学识字时 很注意汉字的结构特点 把住 这一关键 从而让学生掌握形声字形旁标义 声旁标 音的规律 同时 对易混的音 字 抓住其关键 强 化突破难点 如 左 右 两字学生经常分不清 我 在教 右 字时 就这样问学生 我们吃饭时候 通 常用左手 还是用右手 把饭送进口里去 生 用右 手 师 对 所以 右 下边是个 口 字 为了更 好地让学生写出工整美观的字 我还多给学生示范 多给学生练基本笔画 在布置作业时 不一下子让学 生写 而是要求先看 后想再下笔 做到心中有数 继而培养一挥而就的习惯 认与写 要注意防止两 种倾向 一种是 认 写 得过多 贪多求全 面面 俱到 结果信息吸收储存提取不及 造成信息传递过 程中的层层遗忘 使师生活动成为低效劳动 另一种 是布置数量少或过于单调 贫乏 结果 信息不鲜 枯燥无味 未能引起学习兴趣 教学效果不佳 总之在低年级识字教学中 要以学生的