当前我国农村中学物理实验教学存在的问题_教学案例设.doc

当前我国农村中学物理实验教学存在的问题指导教师马健 2010年8月1日 21:43关键词:素质教育、教师素质、实验教学、教学模式、探究习惯、策略 物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛【1】因此，物理实验是帮助学生获取知识，培养学生的学习兴趣和提高学生终身学习能力的有效途径通过对我县（安丘市）13处农村中学的物理实验教学的调查发现：随着素质教育的不断推进，我县提出了“全面普及实验教学”的理念，广大物理教师更加重视初中物理实验教学的重要性，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是物理实验教学的现状还是不乐观的。存在的原因主要有一下几个方面： 1、实验经费不足，仪器短缺，限制了物理实验教学的开展。我县农村中学占全县中学的80%以上，每校设实验室一个、实验器材室一个，且实验室及实验仪器配备仍然没有达到国家三类标准。学校经费严重不足，县仪器站每年向各农村中学配送的物理实验器材更换不到位，利用现有的实验器材，远不能解决初中物理实验教学之需。且现有的实验器材损坏严重，不少器材缺胳膊少腿，多数器材老化，使得物理实验教学不能有序进行。目前很多实验设备都还是前几年“普九”、“普实”验收时根据老教材的实验配备的。由于经费的原因，新教材安排的实验活动很多不能开展。一些实验探究活动如：研究电磁感应现象、研究焦耳定律、探究海波的熔化实验等并不能让每个学生进行，还是由教师一人或者教师同几个学生一起在教室里演示。2、“素质教育”与“应试教育”的矛盾，造成对物理实验教学的短视。现行的实验操作能力考试实行等级制，考试的操作者是通过本校的教师自己考核完成的，即使部分学生不会操作，教师在上报的表格中也会填写C（合格）。因此考试的形式主要通过笔试检查学生对实验的记忆和理解运用情况。但学生的实验探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出来，科学探究的精神也无法得到体现。虽然近几年中考高考试卷都在改革，但是那也只是题目的形式改变了而已。学生并没有通过实际操作实验去收集数据，考察的重点也就是设计实验和分析数据的抽象思维能力等。各级教育主管部门和学校都在理性上接受“素质教育”的改革，都认识到教育的改革有利于培养新时期人才，但是选拔人才的标准没有从根本上进行改革，“素质教育”在学校实际教学中很难推行，而成绩的高低作为评价学校教育水平就显得更有活力。学校和教师不得不“以教代学”、”以讲代做”、”以练促学”，大容量地给学生灌输应试方法，把学生置于题海之中，保证学生在考试前，会做习题，记住习题，而培养学生创新能力和创新精神的教学目标就搁在一边。即使是在其它年级的物理教学阶段，教师也会保证教学质量，训练到位，努力打好基本，也会淡漠物理实验的教学。3、教师的自身因素，淡化了物理实验教学。首先是教师的思想观念问题。像柘山中学全校只有三位物理教师，加上在偏远山区接受的教学信息量有限，恶劣的教学环境，沉重的教学任务，使得在思想上淡漠了新课标，新教材，新教法，更谈不上费时费力地去组织学生进行实验教学。导致教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于时间紧、任务重，使得教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫，导致实验教学形式单一、陈旧，为了完成教学任务所安排的实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模拟，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。同时受传统教育的影响，我校教师普遍存在着重理论轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了分组实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重违背了培养具有创新能力人才的理念，教出来的学生一碰到实物就束手无策，不知道如何动手。 其次，培训少，对新的教学方法无所适从。尽管我县每年暑假都组织教师进行新教材培训，但毕竟活动人数少、次数少，培训时间短，像今年培训的主题是“三步四环节五课型”教学模式研讨会，每校只能安排一名教师前往学习，且培训时间只有三天。同时学校不能保证在教师培训之后的教学实战演练成果。教师在“听了”、“看了”之后，虽然在思想上有了些震撼，有了些感悟，对新的教学理念有所认识，但这些感悟和认识，没有更好的实践演练做保证，教师又很快地回到了从前旧的教学模式上，仍以讲代替实验操作。再次，教师自身教学能力问题。初中物理实验教学比起常规的知识传授教学来，更能考察教师课堂的组织和教学能力。要想真正让学生参与到探究活动中去，教师必须在课前亲自动手做实验，设计实验教学方案，预测实验可能出现的新情况，同时课后及时总结实验教学中的经验和教训，对实验课堂的调控情况进行分析与总结。而这些工作，却占去了教师大量的时间和精力。因此对于那些教学能力差的教师也就无法组织实施实验教学计划，对实验教学望而止步。4、现行实验教学模式僵化，教学方式呆板。通过调查发现，农村初中的物理实验教学无论是验证性实验，还是获取新知识实验，其实验教学环节几乎是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。这一教学模式又被称为操作模仿式，这种模式的好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的。其一，动手与动脑环节的脱离，学生只是机械盲目地进行操作，对于为什么要这样做，学生不知道，学生所关注的是实验的结论而不是过程。其二，学生在实验中处于被动地位。实验器材的选择是教师事先安排好的，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生做实验仅凭好动的天性，因此也就没有时间、机会去思考或询问为什么要这样做，也不能去尝试。因此现行的实验教学模式无论从教学内容上还是教学方式上都没有给学生留出足够的发展空间。现阶段往往是一个班的学生在同一时间做同一个实验，用相同的方法、相同的仪器，得出相同的结论，因此就会有一部分学生照着别人的做法去做，甚至有些学生只看不动手，不记录实验数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，更不利于学生智能的发展。 5、教学时间紧张，阻碍了实验教学的开展。实验探究活动必须要有充足的时间作保证。但是在初中阶段每一节课的时间只有45分钟，而且物理每周的课时又只有23节。物理教材的内容从章节数来看没有语文、数学、英语等课多，但是在实际教学的过程中要完成新教材安排的这些内容却是需要很多时间的。例如新人教版八年级物理上册课本共有五个单元25节课的内容，但每周只有两节课，如果按十六周计算，一共可以上32节课，再除去单元达标测试与讲评，教师哪有时间组织学生探究活动。因此在实际教学中，大部分教师仅仅是为了赶进度而使学生草草地完成实验，在没有深入思考的前提下草率地得出结论，探究的效果很不理想。 6、学生未养成良好的探究习惯，是实验探究活动不能有效开展的重要因素。实验探究活动的有效开展是近几年提出的，因此大部分学生从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，同时个别学生在做实验时有许多不良习惯，教师也没有注意纠正【2】因此，教师布置实验探究任务希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验就来精神了，其实有一部分学生是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。导致一节课下来有的学生没有动过手，完全是一个看客。大部分学生都是在没有目的没有准备的情况下开展实验探究活动。7、学校课外活动的不规范开展，是限制实验探究活动的一个关键环节。由于受课堂时间的限制，学生的很多疑问在课堂上不能得到有效的解决，学生的动手操作能力不能得到有效的发挥。而大多数农村中学的课外活动只是像放羊一样让学生自由活动，这样大部分学生只是玩一玩，或者做一做作业，没有参加什么兴趣小组，或者说根本没有什么兴趣小组。甚至有些学校为了赶进度剥夺了学生的课外活动时间，将课外活动改成了上自习，使学生整天沉浸在题海之中。如果学生在教师的指导下，自己动手解决课堂上的疑问，有助于培养学生的探索精神。因此，把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节。以上几种实验教学问题极大地影响着我校物理教学质量，与教育改革的要求和物理实验教学的目的极不相符，与时代发展对人才的要求很不适应。我们应当看到当前农村初中物理实验教学中的薄弱环节。并针对存在的问题，从素质教育的高度对初中物理实验教学进行改革，采取相应的应对策略加快实验教学改革的步伐，全面提高实验教学质量。第一、从根本上转变教育、教学观念我校应贯穿我市推行的“三步四环节五课型”的教学模式，注重学生的课内探究。从注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会交流、让学生真正成为学习的主人。在学习过程中要重视学习者自身的经验和自我发展，教师要使学生的实验探究活动有一定的趣味性和结论的隐蔽性。既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让他们感到不探究就有可能得出错误的结论，或者不探究就不知道问题的答案在哪里。引导学生小组合作，注重团队精神，充分发挥小组长的作用，使每位成员有事可做，确保探究活动有序开展。第二、提高教师自身的素质 农村初中物理教师应不断提高自己的知识水平的实验教学能力，使自身具备良好的实验技能；例如对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验等；教育部门组织力量针对物理实验方面定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修。并对培训结果进行反馈，积极开展培训后的教学实战演练。此外，通过举行各级物理实验研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。 第三、探索改革适应新课标的实验教学模式，发挥主导、主体功能。大力探索改革适应新时期形势的初中物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。注重学生独立设计实验观察实验现象、分析实验数据的能力培养。同时注意培养小组合作意识，实行小组合作学习。利用物理实验，发挥学生的主观能动性的作用。在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。第四、改革考试方法，加大实验的监督、考核力度。现行的物理考试在检查学生实验部分的把握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况，实验考核极不全面。因此在中考、高考中物理实验的考试应要求把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求。在考题中应当加大实验题的考察力度，尽量出一些只有做过实验,在实验操作的基础上才轻易做出来的题。过去比较多的是单纯的知识的传授，而现在在传授知识的同时，应该着重、着眼在学生素质的培养【1】。要真正将实验教学落到实处，最好的办法就是在中考题中有一定量的实验操作考试。这种考试不是考结论而是考实验的操作过程，从而真正将实验落到实处。第五、开展丰富多彩的第二课堂活动，提高学生的探究欲望。学校要制定具体的物理实验课外活动措施，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注重内容和形式的统一，又注重活动的趣味性。同时要抓好落实，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。此外，举行许多别开生面的专题讲座、科技信息讲座、小制作、小发明的评选活动，促进实验教学的有效开展。 第六、利用自制器材做实验，培养学生创造能力。鼓励学生自制物理实验器材，使用师生自制的器材做物理实验【2】，教师可将课外活动中收集到的学生自制的物理实验器材向班级学生展示。同时，在课堂实验演示或在学生实验中，有意识地把学生自制的实验器材和购买的器材组合使用，这样可以大大地