张素兰老师的合学方法.doc

张素兰老师的合学方法面对学生与家长，张老师提出一个响亮的口号；“学生减负，我的责任”。跟着张老师学化学，平均每天的课下作业只有十分钟左右。她在课堂教学中通过合作学习，使预习和复习都在课上完成了。合作学习使得学生对问题的认识更深刻，学生不需要大量重复做题就能掌握知识和能力，因而很好地解决了学生课业负担过重的问题。这种合作学习，既不是简单的分组讨论，七嘴八舌，自言自语，也不是单纯的“一帮一，一对红”。张老师认为，合作学习是一种“以合作实现高效的学习方式，其本质在于“互助共赢。既提升了学优生，又给学困生补了差。如果调控不好甚至于会使学生优劣悬殊加大。那样的话减负增效的课改就适得其反了实效：学海无涯乐做舟 、因优质而快乐。快乐属于学生，他们入学时成绩并不突出，但在张老师的合作学习方式指导下，学习成绩却能超过入学成绩好的学校。快乐属于家长，他们不需要送孩子上化学家教和补课班，不需要盯着孩子学化学。快乐属于教师，合作学习让老师摆脱了如牛负重般的教学方式，实现了轻负高效、因助人而快乐。何心与周江月组成学习小组。何心上课时注意力不够集中，学习成绩比周江月相差较多。但她好问，发人深思的问题，引发了周江月的广泛思考，提高了周江月的思维能力、理解能力、表达能力。周江月的中考化学成绩为分，何心也由化学的学困生转化为优秀生。升入南开中学后，周江月的化学仍一路领先。她说，她感谢何心，是何心同学引发了她的诸多思考。帮助别人不仅是付出，同时也是收获；当合作被升华为一种学习的需要时，合作也成为不可阻挡的需要。在这一点上我们需要思考的问题是：在我们二十四字课堂模式中的学生合作的目的是什么？为什么而合作呢？有没有必要合作？这样的合作学生从中究竟能得到什么（知识？方法？能力？友谊、因成功而快乐。贾玉同学听力弱，坐在第一排也听不清，学习陷入困境。给他补课，教师需花费大量时间，他自己在时间、精力方面也难以承受。组成课上学习小组后，他的问题及时得到解决，很快从整体上的学困生转化为化学科的优秀生。与贾玉同学一样，很多学习有困难的同学，在课堂上都得到了伙伴的照顾，他们的学习获得了成功。何乐曾是班级的老大难，终日被自卑压抑。合作学习引入课堂后，何乐的学习发生了根本性变化。合作伙伴及时地给予她个性化的指导，轻松的交流与合作，使得她每节课都有了一些收获，她也变得自信起来、快乐起来、因平等而快乐。丁佑泉是因受助而进步的学生之一，这种受助在平等中富有尊严。合作学习不只是”一帮一”，不只是单向的“奉献“。合作的基础是平等，是共同成长。学困生出现的知识错误是一个“标本库，具有“广谱性，完全可以成为大家“共享的学习资源。帮别人改错就是在为自己防错，就是为自己“注射疫苗”。张老师说，只知对不知错，这是一般层次的学习；既知对也知错，才是高层次的学习。在这种积极言论的引导下，很多学生高兴地向学困生伸出援助之手。学生是在平等对话中完成合作的。要让我们的学生思想上首先认识到这一点，这和我们刚开始课程改革一样，要先“洗脑”，只有从思想认识上到位了、提高了才会自觉行动起来，孩子们的心是最纯洁的，对于新生事物更容易接受，关键是我们引导者的工作是否能做到位。如果做好了这一点，我相信我们的二十四字课堂教学模式是完全符合张老师的合学教育理念的。 理念：以学定教 以教导学 没有超前的、稳定的理念支持，就不会有持续的、有效的行动。能够建立一套自己的教学理念，张老师说，她得益于自己周围的“智力场。她说，她感谢引领她登堂入室的学习教育专家郑秉洳教授，感谢天津中学为教师的成长搭建了平台。天津中学校长国赫孚密切关注、亲自过问合作学习实验的进展情况，亲自上网查阅关于合作学习的研究动态，并且亲自指定，把北师大裴娣娜教授主体教育的发展性教学实验课题总结作为研读资料。张老师把专家的理念与自己的工作经验相结合，逐步确立了支撑合作学习教改实验的理念系统。“教师充电”曾是我们在课改初期喊得特别响亮的一句口号，事实上也有一大部分教师得到了充电，并且取得另人羡慕的成就。他（她）们能够认识到自己的水平，能够主动去接受别人意见和建议，能够放下自己的架子自觉地去学习和借鉴别人经验，所以成功了，成功得比别人早，成功得比别人快，但是他们负出的比别人多。今天我学习了张老师的经验听了她的成长经历，我感觉不学习真的不行、不虚心真的不行、不持续充电真的不行。我们不能象张老师一样自己创造一种教育教学方法也就罢了，难道就连现成的“二十四字模式”都做不好吗？我首先要学习和运用张老师的这些教育观点、学生观：人性向上，没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。为此，教师应该相信学生，为学生的学习提供帮助、主体观：学生是学的主体，教师是主导。常态化的合作学习由课下转入课上，捆绑式的评价，促使合作由松散型转化为紧密型，这里突出了学生主体。实行合作学习，建立了组员小组长大组长班级“学科专家”教师的“塔式结构”，多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控。、学习观：知识是学会的，不是教会的，更不是听会的；能力是练会的，不是讲会的，更不是看会的。为此，教学中应该重教更重学。教师指导下的合作学习，就是为学生学习搭设平台。、合作观：合作学习主要是教师指导下的同学合作。家长和教师间也需要合作，这种合作主要表现在理念的相互认同，而不是把教学的成功寄托于家长、动力观：教师不是教学的唯一动力，更不是知识的唯一源泉。指导学生合作学习，这是教师的“分身术,教师不再是”把所有的问题都自己扛”，学生群体内的“多机拉动”，诠释着“讲堂”变“学堂”的真谛。、捷径观：在教学实践中，对准目标走直线并不是捷径。知识灌输不是捷径，思维引导才是捷径；外力推动不是捷径，促其自动才是捷径。交流，是个性学习的捷径；讲解，是认识提高的捷径；步步为营是慢中求快的捷径；借题发挥是思维拓展的捷径。、差异观：“蓬生麻中，不扶自直”，学生差异是教学资源。教师的作用在于促使有差异的学生互相借鉴，共同提高、和谐观：按照马斯洛的需要理论，每个人都有成就的需要，交流的需要，被认可的需要。合作学习就是创设情景满足学生的上述需要，并在这一过程中达成学习目标。合作学习，创造和谐，创造天堂。、能力观：培养能力的主阵地在课堂。合作能力，只能在合作过程中培养。创设合作情景，就是在培养学生终生需要的合作能力。、潜力观：人的潜力是巨大的，课堂的潜力也是巨大的。课堂教学的创新，就是不断挖掘课堂潜力，不断释放学生的学习潜能，不断追求课堂教学效益的最大化。 增效减负是课程改革的攻坚战，在这方面，张素兰老师迈出了可喜的一步。她指导学生合作学习，这一教学策略是基于对合作学习的深刻理解，基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要。她以课堂效率最大化为目标，把教学任务基本消化在课上，把课余时间还给学生，把其他教师辅导和批改作业的时间用来自主发展，这在倡导素质教育，倡导教师专业发展的今天，具有典型意义。通过创设合作情景，让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏，在合作中提高合作能力、获得快乐，在合作中创造学习的天堂，这些探索给我们以多方面的启迪。 张素兰老师创立了优质