小学品德案例《“心”“手”相连,让我们走得更远 》.doc

“心”“手”相连，让我们走得更远 浙江省长兴县第一小学 任斐斐 本文系4月15日“2010年浙江省品德与生活、品德与社会疑难问题解决专题研训活动”交流案例（湖州市仅此一篇）省教研室组织、衢州市新世纪学校承办。品德课程资源是开放多样的，只有合理地开发、挖掘和提炼，才能使其对达成教学目标起到推波助澜的作用。它们两者犹如手与心的关系，只有“心”“手”相连，我们的品德课堂才会更动人、更高效。去年，我非常有幸参加了一次市级品德课堂展示活动，选取的是苏教版四年级下册生死不离的第二课时进行教学。因为开课时间距离2008年512大地震已有一周年，在这非常有纪念意义的时期，选择这一课，让大家走出大地震的阴影，树立灾后重建的信心，弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱心传递到底，很有必要。上好这一课，师生要搜集很多资料，怎样合理有效地利用资源达成教学目标，是我上好这节课的突破口。从拟定初稿、修改，到最终亮相，我从教学设计微调到教学框架上“大刀阔斧”的增删，最终设计达到了预期效果。我和学生在课堂上感动着，收获着，成长着。【课堂片段1】师：512大地震给我们带来的灾难是沉痛的、巨大的、无情的，但灾难无情人有情，正如我们的国家领导人胡锦涛总书记所说的那样（点击课件：“我相信任何困难都难不倒英雄的中华儿女！”）正是在党中央的领导下，全国人民万众一心，奋勇投入了抗震救灾。再出示书本上的四张图片，学生交流说感受，然后引出爱心故事会：全班学生分成六大组交流进行了地震后各国各界，各行各业的人对灾区人民提供援助的事例。（这些都是学生根据课前调查表多渠道搜集的真实事例）学生交流的形式多样：小组交流后，可以派代表展示图片，介绍人物，也可以提供一些救灾物资的数据、录像等。师：一方有难，八方支援。正是这一颗颗爱心永不停息地传递着温暖的爱，让我们与灾区人民血脉相连。回想一下，你在这次抗震救灾中，你曾经做过些什么？生：我为灾区捐了款。生：我和我全家人都捐款了。生：我叔叔还参加了绿丝带团队，为灾区人民无偿献血。教师引导学生多方面挖掘自己和周围人身上的爱心，肯定自己的爱心行动。虽然自己能为灾区人民做的很少，但是微薄之力对他们来说非常重要。老师抓住时机出示课件：学校举行为灾区人民献爱心、捐款捐物的图片，里面有学生熟悉的老师身影，还有班里的同学，有些甚至找到了自己，他们既惊喜又激动【课堂片段2】在第二活动欣赏歌曲生死不离之后，学生的情感达到了高潮，看着那感人的画面每个人都会感动，大家的情感迸发出来：有眼眶湿润的，有不由自主流泪的，有抽噎不停的欣赏完之后，学生再谈自己的感受。生：我们要团结起来，重建家园。生：灾区的人们你们不要灰心，我们是你们的坚强后盾。生：大家都向灾区伸出了援助之手，我们也要像他们一样将爱心传递下去。没想到学生们感受如此深刻，让我出乎意料。我抓住时机进行第三个活动介绍一位援川干部（杭老师）以及他的一篇日志。（这是课本上没有的，我想方设法搜集到的真实的生活资源）日志里还提到了灾区的孩子们，接着让学生看一看他们当时住的板房教室、宿舍，“你看过以后，想对他们说些什么，想为他们做点什么吗？”一个问句打开学生的话匣子。生：我想送他们一本书。生：我想制作一张爱心卡送给他们。班长：我想和他们学校结成友谊学校，以后可以多多帮助他们。【反思探讨】几次试教课和最后一次展示课，我明白了真实有效的资源在品德课堂上是如此重要。四个活动的有序安排让课堂的三维目标有效达成了。一、目标引领，挖掘生活资源品德与社会课程标准实施建议中明确指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”任何教学活动都是为实现课堂教学目标服务的。任何课堂上利用的资源也是为达成目标而采用的，它不求花样繁多，但求切合实际。把生活材料引进课堂，引入生活的源头活水，使小小天地容纳人间万象，使学生在丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为。例如在以上提到的课堂片段2中，我就插入了一个有血有肉的真实事例一位援川教师的故事，还有他拍的灾区儿童的衣食住行照片。学生和听课老师感触很深，同在一片蓝天下，生活各不一样，孩子们的同情心自然而然地产生，一种想献出自己爱心的冲动也油然而生。这就是每次上每次让我感觉这一环节处理最好的原因。因为只有真实的才能打动人，也证实了这句话：真实鲜活的生活材料是品德课堂的“源头活水”。二、目标引领，挖掘教材资源目标是教学的灵魂。缺乏目标核心的课堂教学资源是盲目的，是低效的，有些甚至是无效的。教材已为我们准备了能达成教学目标的图片、文字、留白，我们该做的就是充分有效运用而不是浪费这些资源，把更多的时间和精力花在教材的解读上和目标的定位上。比如在课堂片段1中，让学生看书上抗震救灾的四幅图片，教师适当补充解说，学生谈感受。其实，我们重点分析一下书上四张图片：它们分别代表了国家领导人对灾区人民的关心，武警官兵救援灾区，后方的支援，灾区人民的自救这四个方面。如何利用书上的这四幅图，课前我也动了一番脑筋，而不是简单地让学生看图说感受，有两幅图由学生自己介绍，还有一幅联系自己为灾区捐款的事例来讲，最后一幅是“夹缝男孩”的图片，教师介绍关于他的故事。引导他们向灾区人民学习坚强不屈，英勇自救，助人为乐的精神。如果书上这四幅图学生理解不到位，他们就很难说出心中的感受。接下来的活动是爱心故事会，学生交流课前搜集的爱心故事都是这四副图的扩充、延伸，真正让他们感受到“一方有难，八方支援。”再欣赏书本上生死不离这首歌曲，把师生情感推向高潮。这些都是教材原生态资源的开发和利用，再加入老师细节处引导得法，尺水也能兴起波与澜。三、目标引领，挖掘生成资源学生的身心特点、情感需求、知识水平的差异，为我们提供了极其丰富的课程资源。品德老师要重视课堂生成对教学的作用，要给学生思考的空间和表达的机会，真实感受学生的所作所为和所见所想，别让那些能引导学生提升认识从而有效达成预设目标的课堂生成资源给溜走了。例如在有一次试教中，看过由援川教师拍的灾区孩子当时的生活照片后，我问道：“你想对灾区的同龄人说些什么？你想为他们做点什么吗？”就有学生提议想为灾区青川小学的孩子们建一个爱心图书馆，图书由他们捐。（见课堂片段2）这个提议很好，我马上联系了援川的杭老师，他也非常乐意帮助孩子们实现爱心传递的愿望。每次试教，每次由孩子们捐的好书源源不断地叠加起来，最后打成邮包寄到了相距几千里的灾区青川小学正是因为我抓住了学生课堂上这一句很好的提议，这一课堂生成的闪光点，让我们的孩子与灾区的孩子距离更近了，建立了友谊班级，建立了“爱心大使团”，还建立了“爱心图书馆”这是一堂课带来的收获，带来的硕果。虽是简单的40分钟，但带给孩子们却是终生的影响。他们把自己的爱心化成行动，把爱心传递给了身边每一