让“话题”在数学教学的星空闪亮.doc

让“话题”在数学教学的星空闪亮【摘要】 我们的课堂上应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题. 让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建一个生动的互动平台，从而使信息在此汇聚，热情在此燃烧，心智在此充实，能力在此提高【关键词】 话题；价值；课堂提问在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道. 现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过问题解决，培养创新意识，提高综合素质. 而问题情境的营造需要精心设计. 随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出了更高的要求.一节研讨课后，不经意听到俩孩子的谈话.甲：今天课上你举手了吗？乙（兴高采烈地回答）：次！老师问了个问题，每一次我都举手了.甲：你怎么知道老师问了次的？乙：我们班每人回答了一次，不就次吗？有些问题真是弱智.我愕然. 这看起来好似一个笑话，但也反映出课堂中的“满堂问”弊端：教学中过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味. 教师连续发问，学生或仓促应答，或置之不理，保持沉默这些问题没有把学生的学习活动组织起来并引向深入，其结果是任对话在肤浅的水平上一味滑行，眼睁睁地看着课堂陷于一片混乱之中. 有笔者认为这是兼顾到学生全体，使每一名学生都有不同的发展. 试问：难道学生都认为有些弱智的问题，也有利于学生的发展吗？曾想：我们的课堂上应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题.与琐碎繁杂的问题相比，教学话题则是由教师或学生根据本节课的重点提出的中心议题，并围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究内容. 从而让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建一个生动的互动平台，从而使信息在此汇聚，热情在此燃烧，心智在此充实，能力在此提高一、紧扣内容，设置精当话题课堂教学中话题必须紧扣内容进行设置. 这样的设计紧扣内容，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验. 这样，教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程. 教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处设置话题，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知.例如：我们在教学“求二次函数的解析式”一课时，先出示了这样两个式子：0 = x2 + 3x + 2，y = x2 + 3x + 2.接着问：这两个式子有什么联系与区别吗？你会解第一个方程吗？再接着问：如果告诉你方程的两解你会写出这个方程吗？引出话题：要求一个二次函数的解析式，你认为需要找到哪些条件，就能够帮助你解决问题？这样把学生思维引入“最近发展区”，让学生在问题解决中主动获取知识. 并且每一名学生在话题的探究中既能发表自己的见解，也能听取他人的意见，取长补短，比只是机械的回答老师提出的简单的问题更有价值. 正是：提出一个问题比解决一个问题更重要.日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心. ”让学生在教师设置的话题中多次从别人的话语中去了解那份情，把握话题背后的那颗火热的心，这不就是数学教学的本意吗？二、 遵循目标，取舍价值话题数学课堂是生成的、多变的，每一个教学问题，都可以被演绎成不同的教学故事. 但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教学必须遵循教学目标. 所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排.例如：在“有趣的七巧板”一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，我决定遵循目标，让学生去探究，适时进行各种思想教育. 在实际课堂上，我仅仅提出了这样一个话题：你能用手中七巧板拼出怎样的图案？你又能给出怎样的美妙的解释呢？各小组试一试. 就这几个字，就这么一个简单的话题，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且创造性地拼出了“托起明天的太阳”、“悯农”、“百花齐放”等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了“国门”的图案，使当时的课堂气氛异常活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识.经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，在课堂中根据教学目标提出有价值的话题，让学生有感而生，有话可讲，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜.教育界的泰斗叶圣陶说过：“语文的外延就是整个生活. ”现在看来，实用的数学理念指导下，数学的外延也可以是整个生活. 选择有价值的话题，可以尽快地实现教学目标，也可以使数学弥漫于整个生活中，也可以使得学生能够有感而发，真正做到学大家的数学，大家学数学，学有价值的数学.三、把握生成，预约精彩话题生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，努力做到时刻关注每名学生和每一个知识点的生成和发展.例：在“平方根”一节中，我是这样创设情境的. “同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积. 反过来，已知一个正方形的面积 可否求它们的边长呢？比如平方米、平方米、平方米，平方米等？”前两个正方形的边长同学们会轻而易举地答出来，但在后面正方形的边长上却卡壳了，有的摇头，有的挠腮，跃跃欲试，他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了，很不服气. 在这种难识庐山真面目的障疑情境下，我顺势点出课题，指出要识庐山真面目，就必须探索研究，掌握新内容，同学们鸦雀无声，兴趣很浓.又如在学生学完三角形全等的判定之后，我就为学生们设计了这样一个探究情境：课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，学生立刻提出“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”也全等. 一石激起千层浪. 如何解决呢？老师顺势让学生自己画图解决. 以上这一情境，激起了学生们的探究欲望，有利于学生在自主探索中寻找答案，也有利于学生良好的学习习惯的培养.透过这样一个课堂生成的教学片段反思我们的数学教学，我们不禁感叹：一个不经意间的问题，一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却给整个课堂带来了多少生机和活力，锤炼了一名学生的能力，也锤炼了学生的思想和情感. 生成，无法预约的精彩！四、关注学情，引发有效话题我们话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生学习的实际情况来设置话题. 教师在课前可以认真研究学生对内容的原始理解，了解学生在理解中的兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；或让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出话题；或根据所了解的学情，教师自己提出一两个能让学生积极思考、主动探究的话题.例如我们对三角形三边关系定理的教学是这样处理的：首先要求学生将事先准备好的长度为 ， ， ， ， ， 的六根小木棒拿出来进行动手操作. 任意取三根将其首尾相接，拼成三角形，接着提出下列问题：（）任意三根小木棒能否都能拼成三角形？（）有几组三根小棒能拼成三角形？有几组三根木棒不能拼成一个三角形？（）能够成三角行的三根小棒的长度之间有怎样的关系？（）这些小棒能和其他的小棒构成三角形吗？在此基础上，我们一起分析，发现这些问题均与两条线段的和与另一条线段的长有关. 在此基础上，引导学生观察分析，得到构成三角形的条件.这样，教学话题在学生诸多问题的基础上产生，牵一发而动全身，让学生思维的触角