四年语文试卷分析.doc

站二小学20102011学年度第二学期四年级语文试卷分析一、试卷结构分析：通观期末测试的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查了学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。这张试卷在围绕课本教书的同时，还要注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。整份试卷还体现了“三重”，即重基础、重能力、重创新。本次语文检测紧紧依据课程标准精神，围绕教材，以积极和审慎的态度，对试题进行了创造性地尝试和探索，以使考试发挥积极导向的作用，推波助澜。此次考试命题继承和发扬以往成功经验，主要遵循基础性、生活性、选择性、激励性、发展性的原则。侧重于考查学生的语文基础知识和基本技能；与现代社会及学生生活经验紧密结合，力图调动学生已有的知识储备，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生的持续发展夯实基础。1.内容结构与目标水平结构的分析知识块知识点目标水平分值比率积 累 与运 用 看拼音 写词语学生能够读准每个拼音，能根据拼音进行词语的填写。 1059给加点的字选择正确的读音 这些字都是平时生活中容易读错的字，为其选择正确的读音，以便加固对这个字的记法。 6比一比，再组词能够正确的区分形近字，并且能够为其组词。 8补充词语选择填空按原文填 空按要求变换 句把词语补充完整，并且对这几个词语进行选择填空。根据课外的内容进行补充填空。把原来的句式，能够按照要求变换成不同的句式。 6 13 10课 内、课 外阅 读 联系上下文理解 词语 能够根据课文的内容理解词语。 1019 体会 感情体会作者的思想感情，能够体会短文的中心思想。 12习 作 内容 充实能够根据提示内容展开丰富的想象。822 情感 真实能够表达出自己的真实感情。8 语言 通畅语句通顺，用词恰当。4 书写 工整书写工整、卷面干净。32.题型结构题 型 题 号 填空题一、二、三、四、五、六 阅读题七、八 习 作九二、答题情况描述1.数据 本学期我校四年级有55人参加期末质量检测。统计量的描述 平均分 86.3 优秀率 55 低分率 无 及格率 100 最高分 97.5 最低分 65分数分布情况描述区间人数比率区间人数比率（0，0.3）（0.3，0.4）（0.4，0.5）（0.5，0.6）（0.6，0.7）35.5（0.7，0.8）610.9（0.8，0.9）2647.2（0.9，1.0）2036.4满分分数分布统计图三、试题及解答情况分析 1题目分析 题号命题意图一、二考查学生对拼音的掌握情况三考查学生形近字的掌握情况四考查学生对近义词的掌握情况五考查学生对必背课文的掌握情况六考查学生对句式变换的掌握情况七、八考查学生对文章的理解、感悟能力九考查学生的写作情况2.答题情况分析（1）字词基础看拼音，写词语。得分率：93%这一题学生答错的很少，说明对拼音的掌握还很牢固。 给家点的字选择正确的读音。得分率：85% 这一道题中，学生把友谊的谊字都选择了第二声，应该是第四声。这里丢分的比较多。形近字组词：得分率 87.2%在这组题中，个别学生把分辨和辩解的两个词弄混了。把下面的词语补充完整，再选择填空 。得分率：91% 平时在考学生词语的同时，很注重词语补充、词积累的练习。所以这一题答的不错。（2 ）语句积累运用根据课文内容填空得分率。 87%因为平时无论是课上，还是自习，都带着学生进行课文的背诵练习。所以这题答的还可以，但也有个别学生对词语的理解不对。句子的转换。得分率83.6%这题中，对于把第一人称的句子转换成第三人称的句子，答错的学生很多，说明平时练习的还不够。（3）课内、外阅读按课文内容填空得分率95.1%这一步学生基本都能从原文中找到正确的答案。理解短文进行填空得分率85.7%有一部分学生对短文理解的不够透彻，所以答的不太正确。感悟短文，领悟中心得分率88.7%个别学生感悟的不够透彻，回答的不完整。（4）习作各等级作文比例：一等文87.6%，二等文12.4%，存在的问题： 一是选取的材料很好，但重点段缺少具体的描写，内容空洞。 二是文章结构层次混乱，有的学生不分段表述。 三是一些习作语句不通顺，错别字较多，不会使用标点符号，书写潦草。 四、试卷质量分析试卷包括字词基础、语句积累运用、课内外阅读、习作四部分内容，从命题的内容上努力体现基础性、综合性、生活性和人文性。 五、教学分析和教学建议通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。 3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法。一个语文教师要承担的很多，引领学生感受中华上下五前年泱泱大国的语言魅力，我们所做的只是滴水之功，真正将学生领进文学宝殿，我们所做的还有很多，在要求学生的同时，我还感到自己