幼儿园环境创设的原则和技巧1.doc

江油市幼儿园教师培训讲稿幼儿园环境创设的原则与技巧 江油市人民街幼儿园 魏朝辉亲爱的老师们：大家好！很高兴有机会与大家交流“幼儿园环境创设的原则与技巧”这个话题。在我23年的工作经历中，从来都与环境创设有密切的联系：实习的时候指导教师让我画了两幅完整的大画来装饰教室环境；刚参加工作时，为把属于自己责任区的教室、寝室装饰得漂漂亮亮的，常常在幼儿看图说话幼儿画报等杂志上找现成的画，然后加班加点地把它临摹下来，贴在教室和寝室的墙壁上；直到2001年幼儿园教育指导纲要颁布后，通过反复学习和实践，到现在我设计并带领教职工实施过的江油三个省级示范性幼儿园的教育环境，都得到了各级领导、专家的认可，家长的称赞、孩子们的喜爱。再有就是，2009年我被四川省陶行知研究会幼儿园园长专委会吸纳为理事，定时参加他们组织的活动，就在今年4月，他们组织了一次“幼儿园环境创设研讨活动”，让我又有新的收获和感悟，今天正好把这些收获和感悟融在这个讲座里，与大家共同分享，共同进步。下面我就幼儿园环境创设的依据、原则、技巧几个方面来同大家交流一下。一、究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到环境的影响。瑞吉欧的教育工作者认为：“空间具有教育内涵，也就是包含教育性的信息和师幼互动的建构式的东西。”教育是否起到良性的作用，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识积累等。所以说，环境绝不仅仅是装饰品，也不仅仅是硬件设施设备的堆砌，而是和教育息息相关的、与教育主题内容相互包容、相互影响的共同体。所以，在幼儿园教育环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境的有机结合。二、创设幼儿园环境的依据幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育指导纲要对每一个教育领域的阐述，都强调了环境的创设。健康领域要求“（通过创设环境）吸引幼儿主动参与体育活动”。（教师上体育课时的服装应该是运动服、运动鞋，头发收拾好、束起来，提供丰富的、有趣的、多功能的活动器械等），幼儿肯定愿意参加活动。相反，老师都懒得动，你看幼儿有没有参加活动的热情，答案是：肯定没有。语言领域要求“创设一个自由宽松的语言交往环境”。（老师要主动与幼儿沟通、说幼儿能听懂的话，谈幼儿感兴趣的话题，不在幼儿面前只顾谈论麻将、服装、东家长、李家短的），抛出一些话题、成列一些画面，让孩子们的感官收到一些信息，孩子们就有话可说了。社会领域要求“要创设一个使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”。科学领域中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境，提供丰富的可操作的材料 ，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。艺术领域中强调：“指导幼儿利用身边的物品或费旧材料制作玩具、手下工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动，并为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”。三、环境创设原则、文化折射原则幼儿园的环境应呈现本园的办园宗旨和理念，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都要能体现出幼儿园的教育职能，这些幼儿和家长从家里带来的材料能创造出一种独特的文化。（有爱、有互动）、互动原则 幼儿要成长、要发展，总是要以自己独特的方式，能动地作用于环境，为此，环境创设应以幼儿为主体。具体说来，就是两个方面：环境的创设一是要尽量符合幼儿年龄特点、兴趣爱好及身心发展需要。二是应有利于幼儿最大限度地投入与参与环境，和环境产生互动的效应。、全面性原则环境创设是为全面教育服务的，应根据幼儿身心发展的特点与需要，提供多层次、多侧面的教育内容与教育条件，既有利于幼儿智力因素的培养，又有利于非智力因素的培养；既有利于幼儿各种知识经验的积累，又有利于幼儿各种能力的培养。因此，对环境创设的构思不能是狭隘的、片面的、随意的、盲目的，应当根据不同的时间和空间，作出整体的、全面的考虑。、安全原则由于幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力都较差，因此，环境的创设必须遵循安全原则，只有在安全的环境里，幼儿的生命和发展才能得到保障。具体来说，就是在规划活动室时，应保证每个角落、每个区域都在成人的视线以内，所提供的设备、家具、玩具、材料是安全无毒、无菱角的。环境创设的安全原则中，还有一项最重要的是要为幼儿提供安全的心理环境，如教师对幼儿的态度要亲切、对个体幼儿的关爱程度要一致、幼儿之间的交往关系要和谐，以确保幼儿在园内有一种心理安全感。、更新原则幼儿园的环境不是固定不变的，应根据不同的季节特征及结合本班课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的教育作用。三、幼儿园环境的技巧、物质环境的创设技巧生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。1、幼儿参与设计（在幼儿那里去找灵感、找创意）幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。要想把静态的环境创设得富有艺术特点、富有个性，就要尊重幼儿积极的情感和性情，细心地去发现孩子们感兴趣的事物、感兴趣的艺术作品，发现幼儿间交流的话题。因为幼儿是特殊的个体，每个幼儿都有其特长、天分与优势。例如：在一次教育活动中，中班一个叫宇豪的幼儿发现了一只黄色的瓢虫，摸了一摸瓢虫，瓢虫不动了，宇豪很伤心地告诉我：“教师，这七星瓢虫死了，它是益虫，多可怜啊！”我一看便知，这瓢虫不是益虫，但是我不动声色地将这只瓢虫放在手心里，面带悲伤地左瞧右看，然后告诉宇豪：“它不是七星瓢虫”，宇豪急了：“它就是七星瓢虫”，我说：“数数看，它的翅膀上到底有几颗星？”宇豪一数，这只瓢虫的半边翅膀正好是七颗星，他坚定地说：“它就是七星瓢虫”我抓住这一教育契机深入地挖掘，引导幼儿认识七星瓢虫、观察七星瓢虫、绘画七星瓢虫，在教室里布置七星瓢虫的家，让幼儿对七星瓢虫有更丰富、更深刻的认识。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹根据幼儿的想象，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，随时都要去看看它们、摸摸他们。2、幼儿提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品，是孩子参与物质环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们幼儿园的每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如大班孩子创设的美丽的花、我爱大自然的主题，中班孩子创设的交通工具等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。3、利用环境进行主动活动幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以物质环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为物质环境的再建设提供了依据。在我们各班所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿的主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择，老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。在幼儿参与物质环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。让幼儿参与物质环境建设，能使物质环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。、精神环境创设的技巧人，都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。客观环境中的各种事物不以人的意志为转移而客观存在，但只有在它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响。这些对人的心理产生了实际影响的环境因素，即被反映到心理世界中来，在人的头脑中形成的环境印象，我们称之为“心理环境”，它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。1、建立师生互动式环境热爱幼儿、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教学法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、成绩不良等。对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助。可是，在有些教师的眼中，她们喜欢的只是个别几个孩子，而表现一般的孩子只能“广种薄收”，至于那些进不了教师视野的孩子则更是“朽木不可雕也”。这是一种非常可怕的偏见，这种偏见说明，这样的教师还没有树立正确的儿童观。持有这种偏见的教师，不仅影响其工作情绪，而且人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿”，形成少数与多数的隔阂、分化和对立。其后果就在于丧失了幼儿发展的最佳环境。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。2、建立同伴互动式环境教师参与建立良好的幼儿群体群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。所以在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神；如果对