初中语文有效课堂互动教学策略的实验研究开题报告.doc

初中语文有效课堂互动教学策略的实验研究开 题 报 告一、课题提出的背景新课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主探索与合作的新型学习方式，建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。新课程实施以来，广大一线教师不断更新教育观念，改进教学内容和教学方法，教师的教学行为与学生的学习方式发生了较为深刻的变化，尤其是课堂互动教学活动的实施，凸显了教学活动中学生的主体参与地位，彻底颠覆了以教师讲授、灌输为主的传统教学模式，收到了良好的教学效果，广大教育工作者对课堂互动教学活动也做了广泛的积极的探讨和研究。但在实际教学活动中，这一教学活动的运用还存在很强的盲目性。单纯为动而动，对动的实效未做进一步的探讨和反思。少数动，多数不动；学生动，老师不动；形式上动，本质上不动；毫无秩序的互动等多种无效互动课堂表现依然存在。没有把目标真正定位在学生发展上，而一味追求课堂教学的表面形式，课堂教学表面上轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞。这样的课堂互动是表面的、浅层次的，不是有效的课堂互动。教学过程中的课堂互动是用来解决问题的，这个问题就是预设目标。有了预期目标，课堂互动就不会只流于形式，它使互动过程有序化，在此基础上的课堂互动才能产生效果。在解决问题的过程中，师生能超越预期目标产生新的问题，对问题的解决就更加深入、全面，更能体现课堂互动的有效性。当然有效课堂互动的目标，还不止于解决眼前问题，获取知识，而是使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐的发展。即课堂教学有效性的研究，强调的是不仅注重学习效果、学习效率，更注重学习效益。所以，一线教师有必要在教学实践活动中对课堂互动教学策略及其有效性做深入的探讨和研究。二、课题研究的目的与意义通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。1、进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂效率。2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。3、构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。这一课题的研究对新课题的改革和师生的共同发展都具有及其深远的意义。1、转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的教学思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。2、改善课堂环境。通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂教学能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。 3、改善师生行为。通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。而这一切有利于师生的共同发展。4、提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。5、促进理论发展。当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。三、课题的研究现状：国外的学者把师生互动行为放在很重要的地位，国外对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是师生互动行为，理论性很强。国内也有很多学者和教师开展这方面的研究，国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多见。比较具有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型，前者是以互动行为主客体的关系为依据的，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，显得呆板而不太切合实际。 以上研究的中心都是师生之间的互动，而我们认为真正的课堂活动并非这种单一的形式，而是多元的。它包括师生互动、生生互动、生本活动、师本活动等多种形式。灵活的、综合的运用多种课堂活动形式，才能更好的实现课堂互动教学的有效性。 总之，通过本课题的研究，要求备课、实施、评价的整个教学过程中探索出切实可行的有效课堂互动方法。四、课题研究的理论依据这一课题研究的理论依据，一是马斯洛的需要理论：美国心理学家马斯洛在分析人类的需要时指出，人人都有生理、安全、归属、爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。课堂教学必须要关注学生交往的需要、自尊的需要和自我实现的需要。师生之间的关系民主和谐，同学之间互助帮助、互相促进、合作交流，满足了它们的这些需要，即归属和爱的需要，在教学过程中就会最大限度地发挥学生的主体意识和主观能动性，充分满足了自我实现的需要，从而积极主动的学习、内化教师的教，甚至寓教于不教之中。二是学习金字塔理论：美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论，这一研究显示了不同学习方式的效益，不同的学习方法会得到不同的平均学习保持率。以语言学习为例，阅读能够记住学校内容的10%；聆听能够记住学校内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；作报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。“学习金字塔”的理论表明，阅读和听讲不是最有效率的学习方式，实干才是最有效的学习方式。这一理论运用到教学领域中，可以得出实践有效教学的一种途径和方法，即教学活动不能简单地采用老师讲、学生听的单一模式，而应强调学生的参与、体验，多方面地调动学习的自主性，在做中学，学中做，故教学方法提倡多样性。有效课堂互动克服了传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦亢奋中学习，积极思维，追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量，培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的基础，对于学生的成长和发展具有深远意义。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效性传递和交流，从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。互动课堂的管理正是不断调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效课堂交流促进和保持课堂互动。五、课题的研究目标 1、通过课题研究，形成一套初中语文教学课堂互动的教学模式。将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。 3、通过研究使课堂真正地充满生机和活力。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、多向交流、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，逐步形成新的课堂环境。 4、通过有效课堂活动的实施，引导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率，提升学习能力，促进学生的智力因素和非智力因素协调发展，培养学生良好的思想道德和心理品质，促使学生身心健康成长。六、课题的研究内容1、初中语文有效课堂互动教学的准备策略。重点研究有效课堂互动教学对教师的要求，对教师备课的要求。备教材，对教学内容重点、难点，课程标准的准确把握；备学生，对学生学情的充分了解和分析；备环节，对教材环节的清晰而周密的思考；备方法，每个环节中适合使用的互动方法以及辅助教学手段和教学用具的选择使用。对教师课堂掌控能力的要求，对突发事件的预见和处理能力，对课堂互动活动的掌控能力。2、初中语文有效课堂教学实施策略。重点从四个角度开展研究：一是对有效课堂活动方式方法的研究。除常用的师生互动、生生互动、学生与教学文本的互动，教师与教学文本的互动，进一步开发出多种有效的互动方式，并对其有效性作深入探讨。二是分别探索课堂互动教学在阅读教学、口语交际教学及作文教学中的有效实施。三是有效课堂互动中对学生的要求。学生学习的主观能动性要得到充分发挥，增强自信心，平等意识，合作交流意识，积极参与意识。四是教师在课堂上让全体学生真正动起来的技巧探讨。3、初中有效课堂互动教学的评价策略。一是研究有效课堂互动对学生成长的意义。有效课堂互动除了讲学习效果，学习效率外，更主要的是讲学习效益，是对有效的价值判断，即符合素质教育的要求，为学生长远的发展打基础，为终身学习生活做准备。二是研究有效课堂互动教学对教师专业发展的意义。七、课题的研究对象研究对象选择78年级学生及语文任课老师。八、研究的方法与步骤（一）研究方法1、行动研究法：在研究过程中紧密结合课堂教学实际，边实践边探索，边思考，边归纳，总结出切实有效的课堂互动方法。2、个案研究法：通过精心的教学设计，精心组织的课堂教学活动，以及相互听课，对课例的分析评价，研究归纳出共性的结论。3、文献研究法：从报刊网络上查阅与本课题研究相关的资料，了解学习吸收他人的研究成果，并从理论上做深入分析探讨，明确本课题研究的价值。4、经验总结法：在有效课堂实践活动的基础上，总结归纳提升到理论高度，写出经验性论文或研究报告，反过来指导有效课堂活动教学实践活动。（二）实施步骤1、课题申报：2011年10月组建课题组，查阅资料，了解国内外同类课题的研究现状，每个课题组成员写出个人研究计划，拟定课题实施方案完成课题申报。2、课题开题：2011年11月至2011年12月，召开课题研究开题会，完成课题开题报告，并交市、区专家进行课题论证。3、课题实施：2012年1月至2013年6月，立足教学实践，开展课题研究，分解完成各项教学目标，逐步归纳出过程性成果。4、课题总结：2013年7月至2013年11月，做好研究过程资料的归纳整理工作，对课题进行全面总结。写出研究论文，结题报告等成果，接受课题鉴定。课题组具体分工如下：研究方向研究内容责任人初中语文有效课堂互动的准备策略1. 备教材，对教学内容重点、难点，课程标准的准确把握；2. 备学生，对学生学情的充分了解和分析；3. 备环节，对教材环节的清晰而周密的思考；4. 备方法，每个环节中适合使用的互动方法及对突发事件的预见和处理。曹玉苓 任伟郭瑞红 董艳苗春华 崔娜潘雅丽 田艳丽初中语文有效课堂互动的实施策略1. 对有效课堂活动方式方法的研究。2. 分别探索课堂互动教学在阅读教学、口语交际教学及作文教学中的有效实施。3. 有效课堂互动中对学生的要求。4. 教师在课堂上让全体学生真正动起来的技巧探讨。1. 潘雅丽 田艳丽2. 郭瑞红 董艳3. 曹玉苓 任伟4. 苗春华 崔娜初中语文有效课堂互动的评价策略1. 有效课堂互动对学生成长的意义。2. 有效课堂互动教学对教师专业发展的意义。1. 潘雅丽 田艳丽郭瑞红 董艳2. 曹玉苓 任伟苗春华 崔娜课题领导小组：组长：郝志红（主管教学副校长），负责课题研究的领导监督工作。副组长：王立晓（教科室主任），负责课题研究的实施进程安排及材料的汇总工作。九、课题研究预期成果类型1、终端性成果：调研报告、论文、结题报告。2、过程性成果：教学叙事、教学日志、教学案例、教学设计、教学课件、教学反思论文，