打破九年级毕业前语文课堂的沉闷气氛.doc

如何打破九年级毕业前语文课堂的沉闷气氛一、问题聚焦 九年级学生心理处于由少年到青年的转型期，八年级时曾经雀跃的课堂，到九年级变得一片沉寂，面对老师激励性的语言，课堂踊跃回答的鼓励，九年级的学生用相对冷静的旁观者的微笑来面对，即使心中有想法，也稳坐钓鱼台，沉默不语。特别是在毕业前，由于升学压力造成的考试焦虑，更使课堂气氛跌入了低谷。所以，毕业前的九年级的学生通过简单的自主合作、课堂展示方式，往往容易陷入僵局！二、解决的重点帮助学生学会理智面对升学压力，化压力为动力，坦然面对压力，努力自我调节情绪，师生共同营造一个和谐、轻松、愉悦的学习氛围。使学生利用好初中最后一段学习时光，为高中学习奠定基础。三、突破的难点帮助学生学会调节情绪，打破因为毕业升学压力而导致的课堂沉闷气氛。四、预期目标打破因为毕业升学压力而导致的课堂沉闷气氛。使学生对语文、对文本承载的现实生活有更深入的认识，上好初中最后一段语文课，并都能有所收获。五、解决途径面对这样的情况，我一边通过鼓励课堂学生的自主表现、自主参与，营造一个宽松的学习氛围；另一方面不断思索，不断进行尝试怎样才能真正的、最大限度的调动学生自主合作的积极性，使课堂气氛活跃起来。现在我就把自己的思考与尝试的方法介绍一下，希望大家能与我一起探讨。一、充分利用多媒体教学丰富课堂内容。多媒体教学可以用图文并茂，声响俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，很大程度解决了一些抽象化的理解范畴，从而给学生提供了一个轻松、丰富的学习氛围。让学生在多种感官的刺激下，更好的展开想象的空间。而且也调动学生学习的主动性、参与性，一定程度上消除由于长时间坐着上课带来的疲劳。二、利用巧妙导入激发学生学习兴趣。 语文教育家魏书生也曾指出：“好的导语像磁石，能把人们的分散思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导入，如同在学生、教师及课本三者之间架起第一座桥梁，有了这座桥梁，这三者的了解与交流将更加通畅；好的导入，既能激发学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。三、积极促进师生互动缓和课堂气氛。我觉得对于语文课堂而言，不是告诉学生“什么”，而是要让学生从中体会到“什么”，思考到“什么”。要想积极地和学生互动，还需要要巧妙地设置问题。所设问题不能太难太深奥，否则学生很难回答上来。如果设置的问题适中，学生仍然回答不上来的话，那就要让学生通过小组讨论的方式解决问题。在教师提出问题之后，不仅要给学生一定的思考讨论时间，还要对学生的思路进行引导。在教师的引导下，学生的思路慢慢接近答案。最终达到解决问题的目的。如果语文教师在提出问题之后，既不给学生留下思考时间，也不对学生的思路进行引导，就让学生回答，学生很显然难以回答出来。为了不至于冷场，教师就直接把答案直接告诉学生。这样势必会造成语文课堂的枯燥乏味，气氛不活跃。四、通过情绪饱满的朗读调动学生学习情绪。“读书百遍，其义自见”，如果单纯使用讲授法，把篇课文分析得高深莫测,用繁琐的说教代替了学生的消化。用这种方法教学,会说的讲得眉飞色舞,神采飞扬,学生听了哈哈大笑或目瞪口呆,过后烟消云散,脑子空空的;不会说的,讲得枯燥沉闷,索然寡味,学生听了大打瞌睡。这样做永远无法让学生对语文产生兴趣。我认为应该用适当的时间组织学生诵读课文。尤其是有些语言优美、意境深远的文章,老师可以利用范读，用富有感染力的语言，饱含深情地朗读，使学生产生共鸣，自然而然地沉浸于课文的情感之中。这样才能以情传情、以情染情。除了范读之外，还有许多的方法来训练学生的朗读能力，以及调动他们的学习情绪，比如分角色朗读、个别朗读、比较朗读、表演朗读等。五、利用合作探究的学习方式，使语文课堂富有生气。比如在文言文教学中，小组合作学习的方法我觉得效果特别好。学生四人一个小组。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是四个学生聚集在一起的学习小组。教师提出三点教学目标：大声诵读，读懂课文基本内容；利用工具书和文下注释，结合语境理解词义，翻译课文；把难点找出来，准备向全班请教。我所做的，是在各个小组之间巡回、答疑、解惑。最后时间，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。这种方式打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改