怎样指导学生进行课堂练笔.doc

怎样指导学生进行课堂练笔？练笔是语文新课标中对写作教学的新要求，体现了新课程的自由作文。加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义。因此，有效指导学生进行课堂练笔，是语文一线教师的一项重要工作内容，是落实新课程教学要求的重要途径，为了达到课堂练笔的课标要求，对课堂练笔的指导，应该遵循符合新课程理念的原则。采取灵活多样的训练方式，才能使课堂练笔达到应1 、开展课堂练笔指导应遵循哪些原则？（ 1 ）既然课堂练笔是新课标提出的新要求，那么教师在指导过程，就应该有新意、出新招，在新课程理念的指引下，创造性地对学生实施有效的指导。所以，在进行引课堂练习指导中，教师要改变以讲授为主，以书本知识为主的状况，突出以学生发展为本的现代教育的思想观念，既要注重学生练笔的结果，更要注重学生练笔的过程，多角度、多方面引导学生积极参与到练习活动中，有效提高学生练笔的效能。面对新课程大量的课堂练笔要求，如果教师仍然沿用原有的训练方式，照本宣科，机械布置，久而久之，教师讲的乏味，学生练的生厌，要想收到好的训练效果，岂不是天方夜谈。（ 2 ）主体性原则课改理念告诉我们，在新课程实施中，教师必须尊重学生的个性差异与独特体验，相信每一个学生都具有不可估量的潜力。同时，在课堂教学中，学生不是消极地、被动地吸收老师或其他渠道传递的信息，而是按照自己已有的认知结构来评估教学内容，所以，在具体的教学行为中，学生是学习的主体，师生的双边活动是一种“思维对话”的活动，学生既是已有知识技能的学习者，更是新知识、新技能、新方法的建构者。在这样的课堂氛围中，学生的主动探究、自觉学习、真实体验、自觉感悟，使他们成为课堂上能动的学习主体。基于以上的认识，在课堂练笔指导中，教师要以学生的发展为出发点，在充分尊重每个学生的主体地位和主体人格的同时，发挥教师是学生“学”的主导，“教”的主体的作用，在指导学生课堂练笔的方法上，强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体参与，促进学生主动发展的学习环境，。尊重学生的独创性和独特性，给学生一定的按自己的方式发展的空间和时间，因材施教，促进学生的全面发展。（ 3 ）开放性原则根据新课程的教学要求，课堂练笔是一个开放的系统，在练笔过程中，教师不应受课堂及教材的限制，要让学生多活动、多体验，强调自我感悟，教师要鼓励学生主动践行、勤于动笔，通过自主、合作、探究的学习方法，鼓励学生进行发散的、逆向的、富于想像的思维活动，使学生的课堂练笔在不违反学习规律的前提下呈现出多元化的状态，避免学生固守某种思维模式，人云亦云，导致写出的练笔公式化、标准化，毫无生气与个性。2 、开展课堂练笔有哪些主要办法？（ 1 ）仿写仿笔是学生课堂练笔中最基本、也是相当重要的一种练笔方式，仿写的资源就是教材。新课程语文教材中，精美的散文、生动形象的记叙文，精辟而富有哲理的议论文等等，都是学生进行仿写的最好例子，教师在指导学生进行仿写练笔时，要根据不同年级的学生，提出不同的仿写要求，从仿词、仿句入手，逐步过渡到仿段、仿篇，循序渐进、逐步提高，进而在形似的基础上，达到神似的境界。（ 2 ）想象性练笔这是发展学生求异、求新思维的一种好方法，教师要创设想象的情境，充分运用各类教学手段，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花。如学习了都德最后一课后，教师可让学生把自己想象成小弗朗士，在师生充满激情的学习活动中，让学生写出小弗朗士在最后一课之后的内心感受，以此拓展延伸课文内容，又陶冶学生情操，感受那种对自己祖国深厚的挚爱。（ 3 ）写读书随感学生写读书随感，既可是读课文感想，更可以是读课外读物的内心感受。为了激发学生练习的兴趣，教师不一定统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感，以避免学生无病呻吟勉强作文，致使文章乏味无比、公式化、程式化，教师可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，大胆的写，揭示自己内心最真实的感受。（ 4 ）写成长日记教师可将以前通常要求学生写的“日记”、“周记”结合在成长日记中，要求学生将自己心中最灵动的东西写下来，留一份美好的回忆，这样，学生有话可说，有句可写，在不经意间，写出自己的真情实感。3 、课堂练笔指导教师应注意的几个问题（ 1 ）明确目的，创设情境。在课堂练笔的指导中，教师要使学生明确练笔的目的任务，让学生掌握一定的方法和步骤，使学生达到“最近学习区”的效果，同时，教师要善于激发学生的练笔兴趣，创设练笔的情境，培养学生自觉练笔的好习惯，让学生在愉悦、积极的心态中得到练习。（ 2 ）灵活调控，提供帮助。在课堂练笔指导中，教师要始终发挥学生学习的导向作用，根据不断变化的教学情境，去调整教学的目标和方法，把学生的思维一步一步地引向深入，比如在指导想象性练笔中，既要鼓励学生想象力的“信马由缰”，也要引导学生想象的合理性、科学性。同时，教师要为学生提供力所能及的、及时有效的帮助和指导，使不同层次的学生都有不同的发展。（ 3 ）展示成果，及时总结。教师应定期对课堂练笔进行总结，并对其中的优秀作品以一定的形式和方法加以展示，即激发学生的学习兴趣，又可促进学生间的相互交流，使学生认识到自己的劳动成果受到老师和同学们的尊重和认可。在作文教学中培养学生创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。作文教学是小学语文教学的基本内容之一，它在培养学生的创新精神、创新能力，创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势，因为写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，还是培养学生创新写作的最佳途径。从某种程度上说，学生运用语言文字，独立的表达自己的所见所闻所为所想所思的过程，就是学生个体的一种创新过程，学生创新能力的一种体现。一、优化作文教学过程，培养学生的创新能力传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。这“四重四轻”的现象，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维（特别是创新思维）和个性的发展。笔者以为，只有革除这些弊端，优化作文教学过程，才能促进学生创新能力的发展。1、多放少收循序渐进“放”，即“放胆文”（就是平时说的小作文），这样的作文不受“章法”的束缚，即是不受字数，不限文体，更不限内容约束，让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。比如有老师在班上减少了命题作文，以随笔代之，或者引导写日记、周记等放胆文。但有的老师、学校在作文训练中要求统一步调（这与教材、思维定势、教育评价、常规教学观念等等有关），在这种步调一致的训练中，学生只能丢掉“我”去适应，去入格而投奔作文“大众化”。这种作文的“大众化”是以牺牲“我”为代价的。这样写出来的文章能有多少是真情实感的自然流露？能有多少是用自己的心血和灵魂铸就？有多少能显示其生命的崇高和亮丽呢？这种认识的趋同必然导致文风的僵化平庸，即千人一面，千部一腔。其作文不是“我”和时代的脉搏一起跳动，而是“大家和时代的脉搏一起跳动”。我和大家是同义语，大家和我划等号。如此作文，学生怎能认识时代，融入时代，怎能养成横看成岭侧成峰的独特思维？这种统一步调的作文模式丢失了“我”，压抑了“我”，扼杀了“我”，使鲜明的人文性枯蒌了，鲜活的个性凋零了，学生的创新精神被泯灭了。我们应抛弃只为应考形成和种种统一步调的作文模式，呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生的个性。是否专放不收呢？不是。而是在学生自由表达思想的前提下，到学生有了一定的感性认识再“收”，“收”就是指按照“章法”予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”多放少收循序渐进，是对整个小学作文教学过程而言的，先要让学生自由的写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按一定的规范进行作文，要鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主的选择表达的内容和形式，真实的反映自己的所见、所闻、所为、所想、所感，写出自己独特的作文来，而不要过多的给予这样、那样的条条框框束缚学生的思路。同时要改变作文的评价观念，要“重内容轻形式”，而不要求责备。我在作文训练中面向全体，不拘一格，练习时要求学生人人参加，由浅入深，循序渐进。让学生通过“看一看，写一写”、“想一想，写一写”、“说一说，写一写”、“比一比，写一写”等形式，把自己的所见、所闻、所做、所想用笔写出来。并把这种作文训练融入“放胆文”之中，避免了学生的写作时那种“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。渐渐地，学生由“怕作文”变为“盼作文”，由“要我写”变为“我要写”，他们带着兴趣走进生活，表达自己的思想，在切实的“需要”下作文，自觉地进入了写作的佳境。由于平时进行“放胆文”的训练，学生的作文取得了可喜的成就。李琳同学的作文我爱我的班主任刊登在孝感市科教周刊上，舒畅同学的作文可爱的家乡获湖北省一等奖，全国二等奖，在小天鹅杯全国青少年文学写作大赛小学组竞赛中，有十几名同学获奖。2、先写后导百花齐放“先指导，再作文”这是传统作文的一般步骤，这种模式突出了教师的主导作用，却相应地忽视了学生的主体作用。由于教师在作文指导中过多地强调“章法”，使得学生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意，说白了就是“削学生足，适教师的履”。“先写后导”，则强调尊重学生主体地位，注意调动学生作文的主体性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下先自由的写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。在平时我让学生做作文的方法是先写后导。因前面我已经讲了平时作文训练，我基本是写“放胆”文，作文训练也融入其中。有的同学写爸爸、妈妈、老师、同学、大人、小孩，有的同学写好人，也有同学写坏人等等，形成百花齐放的局面。然后再分层指导，避免“千人一面”、“千篇一律”的作文，让学生写自己了解的真人、真事，充分表达自己的真情实感，写出具有创意的作文，达到训练目的。二、运用多种作文形式，培养学生的创新能力创新能力的核心是创造性思维。通过多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展。1、多角度作文，训练学生的发散思维。发散思维是创造性思维的基础。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。多角度立意就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确立不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。正如达芬奇老师说，即使是同一个鸡蛋，只要变换一个角度去看它，形状便立即不同了。事实证明，在作文教学过程中培养学生多角度立意的能力，使学生学会全面观察事物，既开阔思路，又有助于学生创造性思维的发展。例如有位老师要学生以“雪”为题的作文，全班大多数学生的立意是“赞雪”，只有一个学生不同凡响，立意“贬雪”，揭露雪的虚伪洁白的外衣掩盖世间的污秽，见不得阳光。由于立意不同，学生的作文炯然不同，很有创意。多方面选材就是让学生围绕同一命题，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。如：以“变化”为题，以反映祖国的改革开放的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的变化来写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等；还可以从某一方面写：路的变化，房子的变化等等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。多样化体裁就是引导学生根据同一题材，写出不同体裁的作文。如：以梅花为题的作文可以写成说明文，介绍梅花的种类、特点、生长过程；也可以写成一般的记叙文，描写梅花的色、形、味，赞美梅花的美；可以写成观察日记，记录梅花生长过程中的变化；也可以写成游记，记下观赏梅花过程中的所见所闻所想所思；还可以写成以物喻人的散文，赞美像梅花那样不畏严寒具有顽强品格的人们。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。多形式表达就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙，倒叙、补叙、插叙。先分后总、先总后分，先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。2、求异作文，训练学生的求异思维。创造性思维在某种程度上，是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效的培养学生的求异思维和多向思维。上面提到的多角度立意中的例子，学生之所以产生多种不同的立意，有的甚至大相径庭，就是学生敢于求异的结果。再如：在续写滥竽充数时，大部分学生是顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”换一个地方继续“充数”混日子；但也有背其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。这样的故事，可谓既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。3、想象作文，训练学生的想象力。想象是在人脑对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，创造性思维是思维与想象力的有机统一。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。看图作文，要选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。如：我校的徐老师上了一节创新型的作文课。他引导同学们根据自己的生活实践，观察图画（月亮、粮仓、猫、老鼠、鱼等），然后大胆想象作文，有的同学命名善良的猫、狡猾的老鼠、正义与邪恶的较量，同学们想象丰富，作文写得非常有创意。续写作文。我们以坐井观天为例，让学生续写故事，根据自己的理解展开想象。有的学生讲青蛙跳出井口后看到的景象是：天无边无际，一幢幢高楼直窜天空，公路平坦宽广，行人很少，到处是车水马龙；有的学生说青蛙看到小鸟捉虫很辛苦，也去帮小鸟捉害虫，以自己的行为靠近小鸟，重新取得小鸟的信任；还有同学讲青蛙父辈原来被仙人们每天钓杀而逃到此井，现被小鸟的激将法而出来偷偷观察几天，发现没有一个人理他，大人每天早出晚归，小孩子每天背着沉甸甸的书包匆忙来去，连休息日都被父母带去学琴、学棋，与父辈讲的完全不同，他安心地躲在花丛中享受阳光的温暖孩子的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，学生想出主意，构思不同的结果。要求学生根据自己的认识水平确定自己编故事的情节，表达能力得到提高，创造性思维和创新能力都得到发展。补写作文A、针对课文的空白处进行补写。如：六年级将相和，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙热情的迎接，但课文中两人对话没有写出来，我让同学们自由想象，把他们的对话写出来，很多学生想象合理，富有创意。B、设计故事的开头结尾，补写故事的经过。例如，有位教师设计了这样一次想象作文：作文课开始，他讲了一个故事，“一个学生在家里做了一个多小时的作业，难题仍无半点眉目，他急急地跑到阳台上去玩去了。”这是开头，继之是故事的结尾：“突然，他好像想起了什么，健步回到房里，拿起笔，心平气和地演算了起来。”中间内容是什么？老师则提出了一个问题：“他在阳台上看到了什么？”让学生写出来，与上述“开头”和“结尾”合在一起，构成一个完整的故事。学生写出的内容各式各样，一个学生写的是，他看到了楼下青砖地缝隙中的几棵小草，不禁为生命这种巨大、顽强的、不屈不挠的力量而赞叹。另一个学生写的是他看到了阳台右上方顶风织网的蜘蛛，由此想到，蜘蛛能捕捉到大量食物，是因为它付出了代价，而我要解出难题，不付出汗水怎么行呢？这种作文给学生留下广阔的想象空间，故而能使学生作文各具个性。假想作文这类作文能诱发学生的作文兴趣。如“假如我有翅膀”、“假如我是校长”，“假如杨科生活在我们中间”、“二十年后的我”，“三十年后的家乡”等等。我班有位同学在假如有这样的新型玻璃一文中写道：“玻璃，随处可见，可我想象的这几种玻璃你也许不知道，那么，就听我来慢慢介绍我想象中的玻璃。”“首先介绍一种玻璃，叫变音玻璃，靠近街道的房屋，一定觉得很吵，只要一安上这种玻璃，外面的噪声，传到室内便会成为一首悦耳动听的歌曲。下班回到家，变音玻璃发出声响，向您问好，使您心情变得舒畅，还可以陶冶情趣”科幻作文如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开，科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需求。如以双黄蛋为题编写幻想故事。一位学生在作文中写到：“到了2010年，我要当个饲养员，弹着催蛋曲，指挥着千万只鸡生蛋，那序曲刚刚奏完，刹那间生下了千万只又大又圆的双黄蛋。”写童话故事这也是学生喜爱的一种作文形式。按照由易到难的顺序，可以组织学生听编童话看图编童话提供材料编童话续写、扩写童话独立编童话，逐步提高编写要求，发挥学生的想象力。我给大家举一个例子看图编童话。电脑上出现活泼可爱的小白兔，又出现草地、森林、太阳、兔妈妈、羊、大灰狼等的几张画片，让学生选择几张画展开想象写童话故事。如：我校二年级学生这样编道：“小白兔很贪玩，一人悄悄跑到森林里，遇到了大灰狼，吓得浑身是汗，不知该怎么办。后来想起兔妈妈的话，赶紧拨打110，黑猫警长赶到打死了大灰狼。”多么丰富的想象力，多么有创意的构思。学生在说写过程中迸发出让我们意想不到的创造性思维的火花，学生创新能力得到了发展。写儿童诗没有想象就没有诗。鼓励儿童用童眼观察世界，用童心想象世界，并学写儿童诗，能有效地激发学生的想象力与创造力。如某小学生看东湖美景，写了这样一首诗：山色美丽春常在，湖水碧绿荡轻舟。路边柳树排成行，园中游人似水流。4、即景作文，训练学生直觉思维。直觉思维，就是直接感悟的思维和认知，它是创造性思维活跃的一种表现。即景作文，就是教师运用多种媒体手段，创设形象生动的作文情景，激发学生的情感，唤起学生的直觉思维，在不做任何提示和指导的情况下，让学生凭直觉即景作文，让他们把直接认知和领悟到的内容写下来。三、在作文评价中培养学生创新能力传统的作文评价方式是教师独自面对大叠作文薄逐字逐句地批改，单调僵化，既耗时低效，又不能及时反馈，调动学生主动性，更不利于学生创新能力的培养。文章的成功处、失败处听你教师一家之言，阻碍了学生创新思维的发展，久而久之，学生听老师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，缺乏进取心和自信心。为了解决这一弊端，在作文评价中，我根据习作的不同题材、不同体裁，不同的写作方式进行评改，常用的有学生自我评价，学生互相评价（含小组评价），学生自我评价是学生对自己的学习成果的检省，运用得当有助于学生自尊心、自信心和自立性的培养，也是学生自我提高创新的锻炼过程。到学生自评有了一定的基础，开始互评或循环修改，互评的作用相当大，同学们站在同龄伙伴的角度去思考、审视作文，从字、词到句及段、篇、标点等都用标准的修改符号把它修改好。有的同学比老师修改得还认真仔细，得到了校内教师的称赞。对写作基础差的可与写作能力强的同学组成互助小组，定点辅导，取人之长，补己之短，互相交流促进，在评价中培养学生的创新能力。四、在自编作文集中培养学生的创新能力江泽民总书记曾经精辟地指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力源泉。一个没有创新精神的民族，是很难自立于世界民族之林的。”而创新能力的培养和开发的基础在于教育，为了培养学生的创新能力，我在寒、暑假给学生布置了特殊的作业自编个人作文集。这是我在作文教学中进行创新教育，培养学生创新能力的一种尝试。每到假期，我就让学生自编作文集，从自选集的命名、整个封面设计到目录、前言、栏目的创造，再到抄写、装饰、排版，无不闪现着学生创新思维的火花。当一本本作文自选集拿出来时，学生都有一种成功感、成就感，从而有效地激发了学生学习的主动性、创造性，在编写过程中也培养了学生的创新精神、创新能力。总之，在作文教学中培养学生的创新能力是一个系统工程，应从低、中年级开始，贯穿于整个小学阶段。优化作文教学过程，是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生多种思维能力。运用作文评价和自编作文集，是逐步培养学生创新能力的有效手段和方法。小学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所为所感所想，写出了一点新意，写出自己的作文，就是创新作文的体现，就应加以肯定，鼓励和引导。长此以往，必将促进学生创新能力的发展。魏书生指导学生评改作文策略1 、看作文的格式是否正确。打开作文一看正确，便写上评语：此文格式正确。2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。4 、看错别字有多少。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。增长了学生辨别错别字的能力。5 、找出病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水作业。6 、看作文中心是否鲜明？是否集中？魏老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中。7 、看语言是否简练、准确。8 、看表达方式是否符合作文写作、指导的要求。如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、抒情、议论相结合，作者是否将其结合。9 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。10 、看文章的造材是否围绕中心，是否真实。随着学生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。创新作文评改策略 作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。小学语文新大纲中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。 一、 成功激励心理学家盖兹说得好：没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，这个词用得妙极了这句话把写得十分具体、形象你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使忠言也能顺耳。如言之无物，语言罗嗦改为孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。 教育家赞科夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。 二、亲身体验叶圣陶先生曾经提出：作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。（肃霍姆林斯基给教师的建议下）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。我主要是从以下几种方式来试行。1、自我评价。从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。2、学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此 。我在作文评价中，就开