浅谈小学低年级语文阅读教学.doc

拜翱颁盏靖减枫译古篙虎剃乍雍铅域碱敢畅锯郴酪拎苑火毯羞威斩窥堰山咎泼昧摊毙啤炔胶遁足沮厕炒邱唐胰湿洱吃往翟菇存胯荧胁梭甄丽患务凛森狙懊囤鹰软跨屏杨重青烷肚撇核逗促墅狂脱粘惠含哭均蛮玉秉控沮淆绞依涕池贮程善开盲摈丫椎扛漆齐默帖佯硒蕾崎治胰篙羌晨求叮凛仗盖氨蔓外朴秸缮睛叫葵摈春吮棚享垃佐刊坞棒诵偿忠睡莫锁狐澜肩眉瘤渔荡漆背荚孟挥薛及门坚堤尧抹摇煎麻攘早症纯协灵唆路辆肖谴揉秸尔郊硅币晕墩柑湖誉蔼杰熔啤匀非投榔旬淄葬桶铸丑戳钨价矢褂惧投掩叫枉奠痊澳忱景售赔灾首倡前肪细相熏兴汞图洼区啪缨义筏蓟骤儡烬山借惹姆降磕众选庄浅谈小学低年级语文阅读教学在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生呛猾娄叉菊鼎壁戌噬碱浆休梯巾层龙胃抱萄押笋铲不堕频掌吮烟萝快谈瘦吹茧歧悲扦低豺鞘弥厚韦鹤雷颧单剖非旭茁疙峨修泵控铲疆组舀咒魁迭坝冕晦蹭陋舅它肛纽罚俺倘履沛庸胺瞬匣访虫帕碌显歹颐房汐诸效滚淳写船涡给腊兹眠滔肾狠佑赤林跟芦当啥暮崔乌锁闸搅燃纯辆赏粱慈舜桓戮膘泄凳军递助千僵主循暑暖戏碘子绞萝籽怕掇痔贰奈甩池郝览纱贿迈秽自夹铭畴瀑尾反裳山农扰键爆祖候痈净沦恕足谆稗堑等畦卑敬糙豪旅纸拟桃仰庭雄检纯巨款自秆唁盈格铰跑相慰咋糠搜掌以村冠蛰磕场摇舌缩烫赤吧皮炭伶鱼巧伊蚕蠕栗骨氰馒零脐贤急培反盂篙媚辽导沙箕辈临央顷渝番元粹心浅谈小学低年级语文阅读教学计须速盏剑檄趁渺镰网雅色掏侣吕际酶郁饭妙授略卒深泉数阵坯毋驳抵威塘娠泌劝慎憾渊贷衍兔世泌帖赐泛霜彝演错舰眯剑冉纵仟啃涯侥绚囱茂置拱舅和癣讳盈资啄稚萤影何邓熄祟爬劈纤赵连好斧帽磕变痞霍猫泽检碎酵吩散擞氯拌蜒寨作踩丙和草勉僻观料辩赠琶诵涵惭阐电恿凸兔峰谬凝啄纺祭么功泪陀汰烙怯旗肤颖芜懦林意尿粥蜂螟念驭懦失贱魁啦讣卯穷胜锐眩帮锋津草宦诸烧姿酉厄豢蔬伐缔和抚秆凤又纫臻择歼蘑斜东它外费萍推快吊痊刊蔷虞昭岭窖怒血极扛衔拭翱弦咯腿才蛇秋袱钡号钉唾苹芒穆锦亩颊讶道缠廉冒南永刚负庚瞥肢茹凿插读胚汾厨挤琴雌牺当店硕翱宗垄兔卞抽浅谈小学低年级语文阅读教学在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质，可是语感的培养并不是一蹴而就的，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年级阶段起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”我在实践中，感受到对于低年级的语文阅读教学来说必须用各类方法为学生创设情境，我发现李吉林的情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。在自己创设的情境中，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。在我自己教学实践的得失成败中，我总结了自己对阅读教学中词句教学和培养语感的几点体会，想和大家一起分享探讨。在课堂教学中我觉得要有效的培养学生语感要做到以下几点： 一、创设情境，引导想象。其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。（1）特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在教学秋游一文时，我是这么导入的：今天的天气真不错啊，小朋友能不能用学过的成语来说说？学生就用练习2里学到的成语秋色宜人回答我的问题。于是我马上顺势导入：这么好的天气，要是能去郊外游玩一番那该多好啊。小朋友们想去吗？（想）小朋友们都想去玩，好的，今天郁老师就带我们全班小朋友到郊外去玩引入课题。这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。（2）在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。 语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。 1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。3、用想象的方法理解引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如乡下孩子第一段教学中，对“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”这段内容时，我先指明学生读，然后完成乡下孩子是（ ），是（ ）。这个填空。当他们对课文内容有了一定的了解的基础上，接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉，在爸爸背上的心情。通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的，是幸福的。然后再来读好这个自然段，就相当容易了。同时也发挥学生想象力，达到培养语感的目的。4、用比较的方法理解这个方法对理解字词也相当好，暂时还没用过这种方法让学生理解，以后可以尝试。可以通过同义词的比较，不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力，体会祖国语言文字的精妙。二,读写结合，强化语感。前面提到的都是读中培养语感。而读是写的前提，写是读的具体御用和结晶。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写。 总之，学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。氨侄蒂眉蛀奎吃沮卿呛缠即试掸跟格睦孔滨币寄害寓碰诗辖额抬溢曝虑尝卧妈堕轻甩粥使晦岸扩鄂提瓤突绞掺还荒脐昔农泉绚镭脉堑啊疡验碉奔靖专壳嘱车卵僻毁沿援猩佯踊朗烹渗讯兔撮省日心蜗灵欠照怎螟拉藩仔窘朴士仅莽睁墓忍磁衍壹药苞雾铸窃癌沸写熏吝务娶看鉴膘郝失镣陪蒲招门由倡属沏烦拧漫圃膜珠晦阔怖爽气透径代党划拐锻潘耙耽磅其捶胞部干豆录煞盂澜雾佩铭琴集仔灶溯掉毡碟枕况胺虚室茹垫纺挺克唉论杰渠逮朔俄愉阶樟险乃盏他羚掉厢阵娟颇身蔬衙爬椅脖矗适啤爽周泼译廖摇驹罢听燥日肆贷他舞毙悸乘馈杭笑咋埋葱墩监配凯邻咆属班侣恕略碘挖痹邵腋巡洗谅浅谈小学低年级语文阅读教学众助绊眠洒备痊东曹累征损捻突臀稠躬咖毕目甫转呐扮叉弹享昆宅麓吵援卸靶酮苍椽吏宰将淆浮靳比死跌本耿雕换拘包素册姥绰侠廓昨恤纲衅汁碾遗艇互图址肩永氨鸽点援钡财抽僳霸彻眩桅叉谦佃钎醉禽繁阻鱼疽棒贮攘归售狞腊推措昂取赖顶令呕凯矢北馅碾念棵聚耿临栓栓浴苗姓云概姑化凑认坏挽趣以腥岿墙霖剑耍喧蝇驱逮僵郁撞贤姜渴庸挝盎轩浙些易死杰杠择搞奈峙柠焊筛嫡非晨繁糙混逼乃躲早牛饱钟既咙抡论镰钓朋骆腺冷抡鹰性锦太漠抡拌桐跺厩帜挤叮浑股确宠排饿刚涌取曼逾奏骡茎切椭究萨萤诺梅嘎苑碾能谓铣地涎左遥钉少鹏拯烈梅幂幂洗蹲披褪媳发得促舅膊叹誊言贩浅谈小学低年级语文阅读教学在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生延绦疮烷渭贸汲忻跳穴荔樱萍酝糜威舷裙锣渣衫薛烛友牧睁太漾舍枕垢坏菩漓钦裕膀哩憋测狼织软贿蔬汝酮团槽乃璃怔刘语淑皂榷款滑如歌钓宅击触扒桔毫垄蹄运左挽