基础训练阶段.doc

口语交际教学的具体操作流程（课堂部分） 口语交际能力的培养是现阶段高中语文教师必须面对的一个紧迫而现实的教学任务，我们应该与时俱进，根据“新课改”精神要求，尽快改变传统的教育观念，放手发动学生，充分让学生在“说”的过程中练就金口才，让学生在具体的语言训练中练习得能说会道。学生是口语教学实践的主体，是口语训练的主人。口语教学训练应激发学生的兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动精神和参与意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师作为教学的主导者，不能搞“一堂言”，应该成为口语教学活动的组织者、参与者和促进者。在口语交际教学训练活动中，教师事先要明确目标，找准每次训练的重点、难点，采用科学有效的训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都应该向学生提出明确、具体的训练要求，合理安排、精心策划，把具体的任务落实到每一个学生身上，具体抓、抓具体，并且注意口语教学训练过程的具体指导。我们的具体做法如下： 1、安排好口语交际训练的时间。在每阶段训练之前，我校参与口语教学实验的语文教师都要聚集到一块，通过召开研讨会的方式来统一认识，统一指导思想和行动策略，并按照统一的步调行动，在一个明确、固定的时间内统一行动，然后才开始对学生进行口语交际训练。在基础训练阶段，我们安排学生分别利用课前和课堂两个时间段展开训练。首先谈谈课前口语训练：每次早读课前十分钟，安排三四个学生，有感情地朗读、背诵或复述课文。朗读和背诵是积累语言素材的重要途径，没有平时语言素材的大量输入和积累,没有学生对这些语言素材的内化和吸收,就很难提高学生的口语表达能力。而朗读和背诵恰恰就是一种非常有效的语言积累形式,通过学生的有感情地朗读和背诵，能够加深学生对所学课文的理解,提高记忆效果, 增加语言积累,从而使其语言积累规范化，提高口语表达能力。朗读和背诵是通往真实交际的准备阶段。口头复述训练，就是把课文内容用自己的话叙述一遍，也就是在理解和记忆的基础上，对课文内容加以整合，有重点、有条理、有感情地把内容再现出来的一种表达方式，它要求熔理解、记忆、归纳、表达于一炉。口头复述训练有助于提高学生的听觉、记忆、理解、抽象概括与表达等综合能力，也是口语表达的基础性训练手段。复述要求概括准确，层次分明，详略得当，重点突出，富有表情，要求学生在忠于原材料的基础上，用自己的话重新组织，并准确反映主题。复述不能以背诵课文代替复述，或歪曲原意，篡改原著精神。复述课文时，还要充分发挥口语的优势，并借助必要的体态语，将原材料的内容声情并茂地转述给老师和同学们，力求收到更为理想的效果。课前35分钟口语训练。每节语文课前，让学生发表三分钟演讲，每次训练检查一个学生，全班学生分小组编号，老师或课代表随机点名，学生事先在下边做好准备，随时准备登台展示，人人过关。一个学期下来，每个学生都有两三次登台展示的机会。由于人人都知道必须上台展示，事先有充分的思想准备，大大减轻了心理压力，因此不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都有勇气登台展示，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些有怯场心理的学生是一种有力的支持，随着对口语教学精神的理解，原来怯场的学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维定势，收到了良好的训练效果。这样做，有利于让学生克服害羞、怯场心理，条理清晰地说完一段话，从而锻炼胆量、增强自信。2、通过课堂教学，锻炼学生的口语交际能力。在课堂教学中，语文教师应该充分利用教材，找准训练口语交际能力的切入点，训练学生口语交际的能力。新教材比传统教材更加注重口语交际能力的训练，这就为我们提供了训练学生口语交际能力的便利条件。在阅读教学中我们可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼口语交际能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求语文教师在进行阅读教学时，要充分调动学生阅读文本，积极思考，勇于阐述观点，展开争鸣，把学生的主体性体现出来。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。在教学课文时，通过教师示范朗读或让学生认真听课文录音等方式，让学生对照他自己的朗读情况，有针对性地改进自己的朗读方法，纠正学生的一些不良习惯。授课过程中教师还可以根据需要，安排形式多样的朗读。这样做，有助于丰富学生的语言表现力，培养敏锐丰富的语感，锻炼口才，提高运用语言表情达意的能力。阅读教学中，老师同样应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，给学生必要的方法指导。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。学生在阅读过程中会有各种各样的体验，那么他们就会产生和别人交流的愿望，希望和别人分享自己的见解，体验思考的乐趣和成功的喜悦，教师就要趁机为学生讨论和交流个人体验创造良好的条件，可以鼓励学生自主选择合适的交流方式，学生可以选择和老师讨论交流，下座位找好伙伴讨论交流，也可以回家和家长交流等等，学生在阅读体验和与他人交流中让自己的观点和别人的认识相互碰撞，从而提高自己的理解程度，判断自己的理解与学习目标的差距，反思自己并采取各种策略帮助自己思考和增进理解，最终实现对文本更加全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。课堂阅读教学中，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让课堂口语学习过程，成为全面提高学生口语表达能力的过程。当然，教师还要在班里创造每个学生想说、敢说的良好环境，如合理划分讨论小组，让每个人都有机会发言；教师给学生回答问题的机会，寻找机会让那些不爱说话的学生回答问题。在请一位同学发言之后，请其他同学补充、点评，并请被评点者谈听后的感受。听说双方互动，能使学生在动态的、实用的氛围中，学会与人交往、交流，最终提高口语交际能力。作文课上，围绕所给材料，也可以训练学生审题立意和口语交际能力。如写作之前，让学生围绕所给材料提供的不同角度，运用类比联想法、抓“眼”悟神法、追根溯源法、逆向思维法和辩证分析法审题，根据自己的写作特点和擅长的文体，确立自己的观点并阐述理由依据，让学生的观点发生碰撞，展开争鸣，互相补充，共同提高；讲评作文时，让学生朗读自己的作文，请其他学生认真倾听和点评。这样，既给少数同学提供了朗读的机会，满足学生的表现欲，表扬了写作优秀的学生，激发了其写作热情，更锻炼了其他学生口语表达能力。3、教师要采取得力措施，确保训练有序进行。口语交际训练人人过关，凡是不符合要求的学生必须重新准备，再次过关。只有教师认真对待，学