教师业务学习材料2011.09

时时 间 间 20112011 年年 9 9 月月 6 6 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 怎样的课才是一堂好课 一 目标明确 从知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三个维度上确定立体的目标 师生认同 指向明晰 二 重点突出 这堂课重点是什么 师生都应胸中有数 明明白白 难点要突破 疑点要 解决 特点要抓准 重点才能突出 立足于教材 延伸要适度 三 以生为本 从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发 课堂上真学 真思 真练 真会 学生的主体地位切实落实 教师的主导作用恰如其分 师生互动 交往自然 和谐 融洽 四 流程科学 课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律 教学流程符合学科逻辑 顺 理成章 严谨流畅 疏密有致 五 注重内化 全面提高语文素养 课堂充满文化气息 内化 积淀 裂变 生成 文而 不野 雅而不俗 活而不乱 情趣盎然 六 体现沟通 课内外 校内外 学科间 知行间相互沟通 有机整合 七 启迪创造 引导学生勤于思考 善于质疑 敢于发表独立见解 倡导创新思维方式 鼓励学生自主探究 培养合作精神 八 媒体得当 根据需要与可能 恰当运用媒体手段 常规手段与现代媒体各长 信息技 术与学科课程有机整合 处理好手段与目标 内容与形式之间的关系 九 讲求实效 无论方式方法 无论什么理论模式 最终的检验尺度是学生质量 面向全 体 全面提高 因材施教 效果显著 十 多元评价 对一堂课的评价应根据目标达成要求 抓住关键 突出重点 综合评价 量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式 应把教师评价 学生评价 家长评价 领导 及专家评价相结合 时时 间 间 20112011 年年 9 9 月月 1313 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 让课堂充满活力 舞台表演是一门艺术 课堂教学也是一门艺术 两者间有相通之处 也有不同的地方 前 者重在结果 后者重在过程 前者讲究的是美 后者讲究的是真 前者观看的是 台上一分 钟 后者观看的是 台下十年功 一般来说 学生语文能力的形成是在课堂上 因此 就有了 得法于课内 得益于课外 向 四十分钟要质量 的说法 一堂好课就像艺术珍品 让人津津乐道 回味无穷 怎样的课才算好课 我认为 好的课 要体现三个教学原则 1 要以学生为本 时间是学生的 空间是学生的 是学生在学习语言 因此 学生理应是 学习的主体 教师是为学生服务的 是配角 充分让学生进行听 说 读 写的语言活动 千万不能互换角色 本末倒置 2 要以训练为主 语言是一种技能 要掌握它 必须通过无数次的训练 要让学生听得清 楚 说得明白 读得正确 写得流畅 本事是练出来的 绝非 讲 出来的 3 要以鼓励为主 毋庸讳言 我们的母语是众多语言中不易学 不易掌握的语种之一 课 堂上学生出现差错 产生困难是边十分正常的 不去挖苦 讽刺 要多给学生以鼓励与帮 助 鼓励学生不仅是一种手段 也是一个教师的教育思想的具体体现 教学要环环相套 丝丝入扣 行云流水 滴水不漏 反之 课堂上松松垮垮 东拉西扯 哗众取宠 华而不实 是算不上一堂好课的 好的课 从感觉上来说 可用 累 与 不累 来区别 如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引 精神专注 积极投入 没有丝毫 累 的感 觉 那么 无疑 这是一堂好课 反之 听者焦虑不安 惋惜不已 时而抬腕看表 时而 交头接耳 等待着下课钟声响起 那么 这样的课是不能列入好课之列的 时时 间 间 20112011 年年 9 9 月月 2020 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 怎样听课 听课目的与听课类型 一 了解检查型听课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况 首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况 了解教师的教学思想和教学改革情况 了解教师的教学态度 教学能力 身心状态等 甚 至可以看到学校后勤工作是否有漏洞 如桌椅是否齐备 无损害等 同时也是为了督促教 师的教学工作 二 指导帮助型听课 指导帮助型听课多数是对教学能力较差 新上岗的青年教师 或发现某些教师教学薄弱环 节 领导去听课 尔后给以帮助指导 使这些教师更好地进行教学工作 从而达到提高教 学质量的目的 要进行指导 校长就应有一定的理论修养和教学经验 这种指导是贯穿于教学全过程 领 导要同教师一起备课 研究教材 教法 设计教案 必要时还要指导试讲 每次听课后应 及时交换意见 只要可能 应连续听一段时间 直至教师在教学中存在不足有了明显的改 进为止 三 总结推广型听课 总结 推广 交流课堂教学经验是提高广大教师 特别是提高青年教师教学水平的重要途 径 推广性听课 目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验 这类听课 主要对 象是教学有造诣的中 老年教师 总结推广经验可以是全面的 也可以是单项的 一般说来 单项更容易搞得深一些 有的总结推广型的听课不是一次性完成的 它需要几个反复探讨 总结的过程才能够完美 四 实验研究型听课 这种听课的目的在于进行教改实验 实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出 也可以针对教师进行单项实验提高 特别是领导对那些有志改革 敢于创新 不怕失败而 乐于实验的教师 充分予以大力支持 感情鼓励 实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中 青年教师骨干 要做充分准备 可由教师和领导共同讨论制定试教案 领导要抱商榷态度 同教师平等切磋讨论 然后老 师试验 最后共同研究总结 因为不是实验研究 所以可能成功 也可能失败 领导不要 指责 埋怨 关于结论最好在经过反复试验后得出 五 学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪一类课 都有一个向教师学习的过程 但这种类型听课主要指领导 有目的 有计划地去听某一老师的课 从而来提高自己的欠缺 或学习某一教师的专长 听课的对象根据本人的需要与兴趣 听这类课的领导要放下架子 虚心学习 并要尽可能做到 课上听课 课下请教结合起来 六 考核评比型听课 听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课 听这咱课要按有关规定的条件 客观 公 正 不还任何框框 结论力求准确 当然上述几种类型时报听课是相对而言 在实际听课过程中 一种听课活动 有时也能完 成几项任务 如有时听课既是了解情况 同时也是指导帮助教师 听课方式的选择 听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有区别 不同的听课目的 决定了不同的听课类型 不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方 式 一 同备课 再听课式 这种听课的方式 实验性 指导性的听课类型运用较多 二 先打招呼 再听课式 这多是总结 了解性听课 目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教 改情况 三 突然袭击 式 这是一种检查了解性听课 目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度 这种听课 能督促教师上好每一节课 尤其对那些学生和家长反映大 教学成绩差的老师的课 应特 别采取这种听课方式 突然袭击 式的听课不宜经常使用 四 重点反复式 这多是指导性听课 目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力 适应教学需要 有时也 是为了培养典型教师所开展的工作 五 指定内容式 这种方式多为检查 评估性听课 目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水平 六 个人备课调讲式 这是领导把教师请来 让教师作模拟课 然后进行个别指导 这种模拟就是现在普遍开展 的说课活动 七 集体备课试讲式 集体备课试讲式 虽然对教师压力大些 但有很多好处 它可促使你主动学习和钻研 使 你清楚地认识到自己的不足 在教学上得到较快的提高 它对熟悉教材 掌握教材 运用 教材 更加全面 集思广益 取人之长等大有裨益 沈阳铁路五小每学期进行 14 次 16 次 八 应邀式 这种方式也多为指导性听课 目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性 并帮 助指导他们提高教学水平和能力 九 横向比较式 这种方式多为评估型听课 目的在于鉴别同年级教师教学水平 了解评价教师的教学工作 也是为了促进教师之间相互学习 交流经验 十 分层次 分别指导式 在一所教师较多的大学校 由于师资水平 教学经验管爱好特长的差异 领导听课不能千 篇一律地对待 可以根据青年 中年 老年教师分层听课 分别指导 时时 间 间 20112011 年年 1010 月月 4 4 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 怎样做听课记录怎样做听课记录 一 掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面 一是教学实录 二是教学评点 而在记录本上的体现 左边 是实录 右边是评点 一 课堂实录包括 1 听课年 月 日 学科 班级 执教者 课题 第几课时等 2 教学过程 包括教学环节和教学内容 以及教学时采用的方法 多以记板书为主 3 各个教学环节的时间安排 4 学习活动情况 5 教学效果 课堂实录记到什么程度 要根据每次听课的目的和教学内容来确定 通常有下面三种形式 一是简录 简要记录教学步骤 方法 板书等 二是详录 比较详细地把教学步骤都记下来 三是记实 把教师开始讲课 师生活动 直到下课都记录下来 二 课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估 以及提出的建议 包括 1 教材处理与教学思路 目标 2 教学重点 难点 关键 3 课堂结构设计 4 教学方法的选择 5 教学手段的运用 6 教学基本功 7 教学思想 8 其他 写教学这一点可以采取两种形式 一是间评 把师生双边活动后所产生的反馈感应 随时记录下来 二是总评 就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上 有的记录本专设有意 见栏 待课后与教者互相交流取长补短 这里值得提出来的是 在做听课记录时许多人偏于记课堂实录 而不做评点 甚至相当一 部分人 记录的内容多是教者板书什么就记什么 成了讲授者的 板书 此外别无它记 显然这种听课记录其价值是不太大的 好的听课记录应是实录与评点兼顾 特别是做好课 堂评点往往比实录更重要 二 依据听课重点 抓住记录要点 往往有这样一些情况 记录面面俱到 四面出击 多而全 结果哪方面都不深刻 所以 听课记录有的需要全面一些 有时需要突出某一个方面 记录要抓重点 对内容要选择 不宜 有言必录 落在纸上的文字要精练 言简意赅 为了简便迅速有时用符号做标志和 提示 在记录时 有时来不及把想写的都记录下来 还可以留空位子 待有空闲时间时进行补遗 怎样评课 时时 间 间 20112011 年年 1010 月月 1111 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 一节课的评价标准一节课的评价标准 评价标准 一 教学目的 体现目标意识 1 教学目标全面 具体 明确 符合大纲 教材和学生实际 2 重点难点的提出与处理得当 抓住了关键 能以简驾繁 所教知识准确 3 教学目标达成意识强 贯穿教学过程始终 二 教学程序 体现主体意识 1 教学思路清晰 课堂结构严谨 教学密度合理 2 面向全体 体现差异 因材施教 全面提高学生素质 3 传授知识的量和训练能力的度适中 突出重点 抓住关键 4 给学生创造机会 让他们主动参与 主动发展 5 体现知识形成过程 结论由学生自悟与发现 三 教学方法 体现训练意识 1 精讲精练 体现思维训练为重点 落实 双基 2 教学方法灵活多样 符合教材 学生和教师实际 3 教学信息多项交流 反馈及时 矫正奏效 4 从实际出发 运用现代教学手段 四 情感教育 体现情感意识 1 教学民主 师生平等 课堂气氛融洽和谐 培养创新能力 2 注重学生动机 兴趣 习惯 信心等非智力因素培养 五 教学基本功 体现技能意识 1 用普通话教学 语言规范简洁 生动形象 2 教态亲切 自然 端庄 大方 3 板书工整 美观 言简意赅 层次清楚 4 能熟练运用现代化教学手段 5 应变和调控课堂能力强 六 教学效果 体现效率意识 1 教学目标达成 教学效果好 2 学生会学 学习生动 课堂气氛活跃 3 信息量适度 学习负担合理 短时高效 七 教学个性 体现特色意识 1 教学有个性特点 2 教师形成教学风格 时时 间 间 20112011 年年 1010 月月 1818 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 评课原则 所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想 针对当前评课存在的问题和评课的 需要 评课者在评课时应遵循以下几项原则 一 实事求是原则 二 坦率诚恳原则 三 兼顾整体原则 四 激励性原则 五 差异性原则 六 讲究方法原则 评课形式 由于听课评课的目的不同 执教者水平又各异 评课的形式也是多种多样的 通常 评课 形式有这样几种 一 个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的 也有在集体听课后 觉得某些问题不便在 众人的公开场合谈 而采取个别交谈的方法 这种方法是由评课者一两个人与任课教师个 别交谈 先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计 然后由评课者交换对课的看法和建 议 二 集中讨论式 这种形式多是适用于公开课 实验课和观摩课 通常 这种课听课人数比较多 有领导 教师 有时还有校外的同行 乃至上级行政领导和教研人员 集体评议 主持人的主持工作很重要 他应适时的归纳 启发引导 努力创造一个和谐的 气氛 一要少做结论 多做探讨 发扬民主 集思广益 二是营造一个争鸣气氛 使参评 者能知无不言 言无不尽 不要强求统一 可以允许不同意见的存在 三 书面评议式 书面评议法由主持人限制在一定时间内 让每个听课者写出一份书面评析材料 书面评议有很多好处 由于听课者经过深思熟虑形成的意见 见解说得透彻 中肯 态度 上也比较开诚布公 另外 这也是个很好的总结 使之形成为规律 升华为教学理论的高 度 当然要想达到上面的要求 主持人必须要求每个评课者 真正的动一番脑筋 一是要把听 课的情况做认真回忆和整理 二是要切实用教学理论来进行分析判断 得出正确的结论防 止草率从事 四 师生互评式 师生互评法即是评教评学的过程 是由师生共同参加评课 这种形式的优点在于及时把握反馈信息 增强学生的主体意识 体现教学民主 但由于带 有一定的随意性 故不可多用 运用时不可完全听其自然 应该加以必要的引导 五 抽签答辩式 这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课 然后由教育行政部门和业务部门组成评委 当场打分 答辩的内容分为必答题 抽答题和评委提出的即兴题 在领导答辩前也可以先 请教研部的同志先进行评课 示范 这种评课方法是把教学 评估 管理 经验交流融为 一体 形式新 触及深 也是互相学习 互相竞争的经验交流会 研讨会 六 庭辩式 它是模拟法庭辩论的一种评课方式 这种评课方法能打破以往评课的模式 改变授课与评 课的脱离现象 避免评课的片面性和主观性 尽可能公正 客观地评价 七 自我评议式 自我评议就是教者课后做总结与反思 包括广泛听取评课者意见等 通常 有经验的教师 对自己的课堂教学效果 通过感觉能够做出一个初步的自我评估 时时 间 间 20112011 年年 1010 月月 2525 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 怎样说课怎样说课 说课的内容说课的内容 一 说教材 阐述对教材的理解 说课 首先教者要说明自己对教材的理解 因为只有对教材理解透彻 才能制定出较完满 的教学方案 说教材目的有两个 一是确定学习内容的范围与深度 明确 教什么 二是 揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系 为教学顺序的安排奠定基础 知道 如何教 说教材包括三个方面内容 1 教材简析 在认真阅读教材的基础上 说明教材在大纲 课程标准对本年级的要求 说 明课时教学内容在节 单元 年级乃至整套教材中的地位 作用和意义 2 明确提出本课时的具体教学目标 教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的 教学结果 课时目标越明确 越具体 反映教者的备课理解越充分 教法的设计安排越合 理 说课中要注意避免千篇一律的套话 要从识记 理解 掌握 应用四个层次上分析教 学目标 分析教学目标从思想目标 知识目标 能力目标三个方面加以说明 3 分析教材的编写思路 结构特点以及重点 难点 这就要求对教材内容作知识点分析 俗话说 提领而顿 百毛皆顺 意思说 只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿 所 有的毛都会顺顺溜溜 这 领 就是教材中的重点 教师说教材一定要说明确定教学的重点 难点 以及确定的教材依据和学情依据 即说明本课的重点 难点是什么 这些重点 难 点根据是怎么提出来 解决难点的关键是什么 二 说学生 分析教学对象 此部分内容可单列 也可插在说教材部分里一并说 学生的是学习的主体 因此教师说课必须说清楚学生 对学生做出准确无误的分析 这是 教学得以正确开展的基础 说学生包括下面几个方面情况 这里可根据不同的课内容有所 选择 可多可少 1 学生的旧知识基础和生活经验 这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验 这种知识经验会对学习新知识产生什么 样的影响 2 起点能力分析 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧 以及是否具备学习新知识所必须掌握的技 能和态度 3 一般特点与学习风格差异 说明了学生年龄特点 身体和智力上的个别差异所形成的学习方式 三 说教法与手段 介绍选择哪些方法手段 说教法 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段 以及采用这些教学方法 和手段的理论依据 四 说教学程序 介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开 它表现为教学活动推移的时间序列 通俗地讲 就是教学活动是如何发起 接着又是怎样展开 怎样结束的 说教学过程是说课的重点部分 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学 安排 它反映着教师的教学思想 教学个性与风格 也只有通过对教学过程设计的阐述 才能看到其教学安排是否合理 科学和艺术 通常 教学过程要说清楚下面几个问题 1 教学思路与教学环节安排 说课者要把自己的对教材的理解和处理 针对学生实际 借助哪些教学手段来组织教学的 基本教学思想说明白 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚 但具体内容只须概括介绍 只要听讲 人能听清 教的是什么 怎样教的 就行 不能按教案像给学生上课那样讲 另外注意一点是 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排 还要讲清 为什么这样教 的理论依据 包括大纲依据 教学依据 教育学和心理学依据等 2 说明教与学的双边活动安排 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学 怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统 一 教法与学法和谐统一 知识传授与智能开发的和谐统一 德育和智育的和谐统一 3 说明重点与难点的处理 要说明在教学过程中 怎样突出重点和解决难点的 解决难点运用什么办法 4 说明采用哪些教学手段辅助教学 什么时候 什么地方用 这样做的道理是什么 5 说明板书设计 说课要注意的问题 鉴于说课与备课 上课的关系 教师在说课中就应注意以下几个问题 1 说课不是备课 不能按教案来说课 2 说课不是讲课 教师不能把听说课的老师和领导视为学生 如正常上课那样讲 3 说课不是 背课 也不是 读课 要突出 说 字 既不能按教案一字不差地背下来 也 不能按说课稿一字不差地读下来 一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路 有重 点 有层次 有理有据 口齿清楚 4 说课的时间不宜太长 也不宜太短 通常可以安排一节课的 1 3 1 4 的时间 5 注意发挥教师自身教学个性和创新精神 防止生搬硬套杂志上的内容 6 注意运用教学理论来分析研究问题 防止就事论事 使说课还处于 初级阶段 的层次水 平 7 注意避免过于表现 理论依据 脱离教材 学生 教师实际 空谈理论 要提倡创新 但不能全盘否定常规教学 不能全盘否定传统教学思想和方法 时时 间 间 20112011 年年 1111 月月 1 1 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 说课的类型 因为每次说课的目的不同 说课的类型也有所不同 通常说课有这样几种类型 一 研究型 这种类型的说课 一般以年级组或教研组为单位 常常以集体备课的形式 先由一位教师 事先准备并写好讲稿 说后大家评议修改 变个人的智慧为集体智慧 这种说课可以一个 星期搞一次 年级组或教研组里的教师可以轮流说课 二 专题型 这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课 我们知道 说课的灵活性就在于 它可以不像上课那样教学内容固定 教学时间固定 教学对象固定 说课可以根据需要灵 活选择内容 安排时间 邀请同行和专家作为听课对象 专题型说课是在众多教学内容中 选取专题 单项研究 这样会把问题研究得更深入一些 三 示范型 示范型说课 一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课 然后让说课教师将说 课的内容付之于课堂教学 最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出 客观公正的评价 听课教师从听说课 看上课 听评析中可以增长见识 开阔眼界 示范 型说课可以是校级或乡 镇 级的 也可以是区级或县 市 级的 一般一学期可以举行 一次 示范型说课是培养教学能手的重要途径 四 评比型 这种形式的说课带有竞赛性质 参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教 师 通常这种说课 要求参赛教师按指定的教材 在规定时间内自己写出说课讲稿 然后 登台演讲 最后由听课评委评出比赛名次 听课人员一般是学科的教研人员和专家 一般 这种类型的说课 有时除了说课外 还要上课 或者把说课与交流有关教学经验结合起来 这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人 时时 间 间 20112011 年年 1111 月月 8 8 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 怎样朗读好寓言 童话 故事 寓言的朗读要领 朗读寓言 必须仔细分析寓言中每个字词的含义 人物的个性心理 故事的情节及其蕴含 的哲理 人物的个性心理是通过故事中人物的言行表现出来的 寓言的哲理是通过故事中 角色的愚行窘态表现出来的 要想使听者从寓言中得到正确的观点 悟出深刻的道理 就 必须在朗读中把握住寓言情感色彩的前提下 对表现故事中角色的愚行窘态的内容通过恰 当的语调 否定的语气 做淋漓尽致地表现 此种表现展示不好 故事的哲理外现就会含 糊不清 童话的朗读要领 童话的朗读 要体现儿童口吻 唤起儿童新奇的情趣 以便使儿童的思维和情感顺利地进 入到童话故事之中去 在新奇的兴趣中长知识受教育 为此 要从以下三个方面做好努力 一 要努力适合儿童幼稚好奇的心理状态 二 要体现不同角色说话的音色特点 三 要确定好褒贬对象 恰当地表现立场情感 不管是故事童话 还是寓言童话 在内容中都有是非 爱憎的对立情感 要想把这些对立 的情感表达清楚 朗读时必须首先把握住褒贬的对象 然后再针对褒贬对象确立褒贬语气 褒贬语气的种种表现 是立场情感表达的主要依托 故事的朗读要领 故事朗读要注意以下四点 第一 要把叙述事情发展的内容 叙述 与记载人物语言的内容 记言 使用不同的音高 表现 第二 不同人物的语言 朗读时 要根据具体情况 恰当地用高低音将它们区分开来 以 便于让人清楚地意识到哪是甲说 哪是乙说的 或者谁是正面人物 谁是反面人物 第二 要根据故事情节 灵活调变朗读的语速 第四 要调配好各种朗读的语气因素 使内容读得恰如其分 情切意轩 二 故事童话的朗读练习 时时 间 间 20112011 年年 1111 月月 1515 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 如何构建和谐的师生关系如何构建和谐的师生关系 2 教学上强调 以人为本 这 人 无外乎就是学生 而学生的学习就恰恰是与老师分不开的 学生也只有在和谐的交往环境中才能拥有一个自由的空间和环境 才能发挥自己的主观能 动性和创造性 那么作为主导作用的教师如何引导并为学生创建出一种和谐的师生关系 我觉得为学生创建和谐的师生关系 主要应从以下几方面入手 作为一名教师 首先要去爱他的学生 一个教育家说过 做为一名教师 首先应是这 样的人 他喜欢和孩子们在一起 他觉得和孩子们在一起是那样的快乐 他爱孩子 没有 爱就没有教育 教师的爱有如温馨的风 又似无声的雨 它能融化冰山雪岭 又能改变一 个人的一生 其次 在师爱的感召下 用心去营造一个良好的氛围 做好师生之间的心灵沟通 沟 通就是情感交融 它是建立在学生 家长与教师之间的亲密无间关系的纽带 对学生的自 主发展起着动力作用 随着孩子年龄的增长 他们的自我意识在不断地增强 寻求自我的 心理渴望得到别人的理解 渴望平等民主 渴望建立融洽和谐的家庭氛围和师生关系 在为学生创设环境的同时 教师还应该尊重 理解 赞赏学生 和学生交朋友 教师 在与学生交往的过程中 我们提倡蹲下来欣赏学生 与学生平等相待 要想和学生交朋友 更重要的是要拥有一颗纯真的童心 对待朋友要诚实守信 答应的事就一定去做 要想让 学生信任你 和你成为朋友的话 决不能失信于学生 不要以为他们是小孩子 就忽视他 们的感受 当你取得信任的同时 也同样取得了尊敬和爱戴 在教育孩子的同时 只要你 付出真诚的爱心 没有哪个孩子感受不到的 尤其是在批评教育孩子时 千万不要站在孩 子的对立面上 一定要让他知道你和他站在同一立场 你是为了帮他 你和他的目标是一 致的 在教学活动中 教师要有一颗包容的心 要找出学生所以会如此的症结 然后对症下 药 做耐心细致的工作 切忌意气用事 逞一时之快 那样会给以后的教育转化工作带来 更大的困难 在生活中 教师常以自己的意志代替孩子的意志 这固然可能会让他们的人 生道路走得平衡些 但出了按照自己的自由意志选择探索 摔打历练的成功 它的含金量 是不是也降低了呢 更何况有一些孩子违心地服从了成人的意志后 带着与成人的抵触情 绪 在自己所不擅长的领域内苦苦挣扎 心情极度压抑 离成功越来越远 以致自暴自弃 因此教师要尊重学生的个性特点 同时要用常识的目光来看待学生的优缺点 赏识是一种 藏在心里的由内而外的爱 它不随分数名次而波动 赏识是遭遇困难时的一种鼓励 是孩 子犯错误时的一种合理宽容 是风平浪静日子里的一种扬帆前进的动力 诚然 尊重 宽容是学生健康成长的不可缺少的条件 但尊重 宽容的同时我们更不 能放弃原则 虽然对赏识教育和肯定教育思想的提出 特别是 平等 民主 和谐 理念的 大力倡导 但凡事都要讲究一个 度 一味或无原则地赏识 肯定和尊重 与传统的师道 尊严同样是走极端 是从师生关系的一种畸形走向另一种畸形 无原则地尊重与赏识容易 助长学生不良习惯的形成 现今社会到处充满竞争和挑战 需要的是真才实学和综合素质 各方面能力都要高人一筹方可游刃有余 而在实际工作中 学生在认知上出现了偏差 思 想上出现了误区 行为上出现了瑕疵 为师者若仍念念不忘尊重学生 怕打消其积极性 怕挫伤其自尊心 怕泯灭其创造性 仍一味地呵护 表扬 肯定 恐怕学生会一错再错 甚至贻误终生 许多不良习惯正是在这种 纵容 的环境中逐渐形成的 如果及时得到明示 悬崖勒马 尽管当时接受上有些不舒服 但从终极目标上看 还是事半功倍的 在与学生 交朋友 尊重 理解 宽容的同时 更应该严格要求学生 教师要有一个责任心 是对学 校负责 对学生负责 在学生的教育过程中 教师要严而有理 管理学生切忌捕风捉影 一切都应让事实说话 让学生对老师的管教心服口服 要做到这一点 老师就要腿勤 口 勤 教师对学生的要求除了要严而有爱 还要严而有信 这个 信 是指两个方面 一是老 师要言而有信 说话要讲信誉 什么事都应说到做到 有布置就要有检查 要求学生做到 的 老师首先做到 比如 要求学生不留怪发 不染特殊颜色的头发 不戴首饰 老师就 应起到表率 为人师表 另一方面是要充分相信学生 相信学生的能力 什么事老师都不 要包办 给学生一定的自由空间 展示他们的风采 时时 间 间 20112011 年年 1111 月月 2222 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 面对新课程 教师该如何备课面对新课程 教师该如何备课 新课程给我们带来了全新的教学理念 传统的教学方式已不能适应现代教学改革的 需要 因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来 是当前迫切需要解决的问题 上好 课的前提是备好课 那么面对新课程 教师该如何备课呢 一 以学生的发展为本 以往的教学以传授知识为中心 因而备课的重点往往放在知识的习得 技能的训练上 在新课程的课堂教学中 我认为备课的重点应转移到学生的发展上来 教师不仅要考虑课 堂上让学生学什么 怎样学 更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用 要时时把学 生的需要放在首位 如对教材的处理是否能吸引学生学习 问题的设计是否能激活学生的 思维 教学方式是否有利于学生主动探究 教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的 时间和空间等 二 解读并超越教材 新课程理念强调 教学的过程是教师 用教科书教 的过程 而不是 教教科书 的过程 这说明两方面问题 一方面 教师是教材的理解者 参与者 实践者 备课时 教师要钻 进教材之中 有自己的钻研 解读和思考 否则 一味地接受和照搬 教师就只是充当教 科书的 传声筒 知识的 贩卖者 角色 而没有了自己的思考 很难将课上出新意和深意 长此以往 教师的思想必然僵化 学生必然厌学 另一方面 教师要跳出教材 超越教材 教材无非是个例子 叶圣陶语 既然是例子 说明教材并非是教学的全部 教师要摈 弃那种唯教材是用的本本主义 灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的 内容 及时关注时代发展的新动向 吸收生活中鲜活的素材 把它及时地整理 融合到自 己的教学中 三 设计弹性化教学方案 课堂教学是师生 生生之间有效互动的生成过程 强调课堂教学的生成并不是说让教 师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学 而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设 计 还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间 为教学的动态生成创造条件 教师可以设定教学目标 但目标不仅仅局限于认知 还应该涉及过程与方法 情感态度和 价值观等其他维度 目标要有弹性 要顾及学生之间的差异 坚持上不封顶 下要保底的 原则 教学设计重全程关联式策划 重从何处开始 如何推进 怎样转折等 这样的设计 较以往精细的提问 预定的标准答案 写下教师上课的每一句话 计算好教学过程每一环 节所需时间的教学方案来说 留下了很多的不确定性和可变性 正是这种不确定性和可变 性 才使教学贴近每一个学生的实际 使师生积极互动 发挥出创造性来 时时 间 间 20112011 年年 1111 月月 2929 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 如何写好教学后记如何写好教学后记 教学后记 顾名思义就是教师教完一堂课后 对整个教学过程的设计和实施过程进行 回顾和小结 将经验和教训记录在案的过程 写教学后记不仅能帮助教师迅速接收课堂中 的反馈信息 克服教学中的干扰因素 而且有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功 和不足之处 为下一步调整教学提供可靠依据 还有助于加深对新课程标准的领会和教材 的理解 那么 怎样写好教学后记 我有几点体会 一 记下教学过程中的 亮点 所谓教学过程中的 亮点 就是自己在教学中的成功做法 每节课都有不同的成功之处 将这些达到预先设想目的 引起教学共振效应的做法 如巧妙新颖的引入 形象贴切的比 喻 教学难点的突破 直观教具的合理运用 画龙点睛的小结 留有悬念的结语等 有些 做法实际上是自己在教学上的 得意 之作 将它们记录下来 目的是为以后教学时参考使 用 二 记下教学过程中的 败笔 再完善的教学设计也有疏漏失误之处 把这些课堂教学过程中的 败笔 如没有成功的 演示实验 安排不妥的教学内容 处理不当的教学重点与难点 步骤烦琐的解题过程 甚 至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来并对其原因作深刻的分析与探究 既要找 出客观原因 更要正视主观原因 使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训 在适当的 时机有目的 有计划 有步骤的弥补与矫正 并在以后的教学时改进和纠正 三 记教学过程中的 偶得 再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为 更不可能百 分之百的预见学生的思维活动 发展状况及师生思维共振 情感交流的情况 课堂上随着 教学内容的展开 问题情境的创设 或者一些偶发事件的产生 教师这时可能会产生一些 灵感 这些智慧的闪光点往往是 突如其来 突然而逝 不由自主 如不及时利用教后记 去捕捉这些 偶得 就会转瞬即逝 再也想不起来 在以后的教学中造成很大的遗撼 四 记下教学过程中的 智慧火花 教师是学习过程的组织者 引导者 合作者 教学过程应遵循 教为主导 学为主体 的 原则 学生是学习主人 学生始终是学习的主体 他们在学习的过程中 总会有 智慧的火 花 出现 学生人多而学法不一 他们往往会从多角度 多方位 多渠道提出问题 一些发 言和做法可拓宽师生思路 促使学生顿悟 有时好的方法 好的思路可以把教学引向高潮 补充完善教学 教师应当予以肯定 并虚心接受 可以为以后的教学补充一些新鲜 血液 做到教学相长 五 记下学生学习中遇到的 拦路虎 教师要善于在学生动手实践 自主探索 合作交流等不同形式的学习过程发现问题 也 可以通过与学生交谈或问卷的形式 争求学生对本节课的意见 了解学习中的困难所在 教师若对难点吃不透 对重点找不准就容易以面代点 突破课堂难点 主要对课堂中学生 反应强烈的部分分析 这样才能及时查缺补漏 对症下药 及时搬掉 拦路虎 及时予以 补救 总之 写教学后记 贵在及时 贵在坚持 一有所得 及时记下 能防止遗忘 以记促 思 日积月累 必有所得 长期以往 教学水平一定会有提高 教学内容也会更加丰富 能为今后的课堂与教研提供充足的 能量 时时 间 间 20112011 年年 1212 月月 6 6 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 怎样来听课怎样来听课 听课是一种立体性综合技术 可以说同备课 上课一样 是一门科学 也是一门技 术 还是一门艺术 它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁 它既是一个验证理论 指导实践的过程 也是一个实践操作 升华为理论的过程 听课有其本身的原则 规律和 方法 值得很好的研究 笔者经过多年的实践和探索 认为要想听好课必须做到几下几点 一 要有正确的思想和态度 首先 要有虚心 应明确学无止境 三人行必有我师的道理 由于个人认识和能力的局 限性 不可能穷尽所有知识 即使一个最普通的教师 也必须有其独到的地方 我们身边 更多的就是普通的教师 只有容纳百川 才能汇成江河 失去了虚心 就失去了学习的兴 趣和进步的动力 听课也就变得毫无意义了 其次 要有平常心 这里的平常心是针对于盲目崇拜 迷信专家或权威的不正常心态而 提出的 要明白 人无完人 金无足赤 寸有所长 尺有所短 的道理 平常心就要求即使 面对仰若泰山的名家 也应抱有审视的心理 做到就课论课 看事情一分为二 这样才能 保持完整的自我和清醒的头脑 站在旁观的角度和高度看清问题 而失去了平常心 就失 去了自我和基点 学习也就无从谈起 再者 要做到专心 听课是一项艰苦的劳动 它要求听课者要听得懂 听得进 还要做 好记录 并深入思考进行分析评定 因而 听课者应尽可能排除一切干扰 精神饱满 集 中精力 专心致志 全身心投入到课堂中去 另外 还要做到细心 俗话说 细心天下皆学问 教师要想在听课中真正学习点东西 就必须做一个听课的细心人 于细微处见真理 许多问题 只有细心才能发现 失去了细 心 也失去了发现问题的眼睛 二 要掌握听课的技术 卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提 以原有教育教学思想和 教学经验参与为基础 以看 听 想 记多种听课活动协调作用为保证而进行的综合活动 要想听好课 必须掌握以下四点听课的技术 一 听 一听教师怎样讲的 是否讲到点子上 重点是否突出 详略是否得当 二听 课讲的是否清楚明白 学生能否听懂 教学语言是否简练 清晰 生动 易懂 节奏是否 适中 有无启发性 诱导性 三听学生的讨论和答题情况是否激烈 可信 二 看 也就是观察 一是看教师的教 重点看教师对教材处理和教学组织情况 其 次看教师的教态是否自然 板书是否合理 教具运用是否熟练 教法选择是否得当 指导 学生学习是否得法 等等 二是看学生的学 看学生学习态度是否端正 参与教学 活动是否积极 对知识是否掌握 活动时间是否得当 学习习惯是否养成 分析 解决问 题的能力如何 等等 三 评 不但要边听 边看 还要边评 这里所说的 评 是指在听和看的过程中 及时对讲课教师某一代表性的语言 独特的教学方法的手段 或是某一失误等 及时给予 评点 对认为是失误的地方 加注自己的看法 四 记 俗语说 好记忆不如烂笔头 一节课下来 里面包许许多多的信息 如不记 录 只能是水过地皮湿 课后无讨论的参照 听课记录主要包括两方面内容 1 教学过程 一般讲 除了讲授内容外 还应包括以下内容 有哪些教学环节 各环 节是如何引入和过渡的 一个问题是如何提出和解决的 用了哪些方法 方式和手段 教 师和学生是怎么样活动的 教学效果如何等等 2 课堂评点 好的听课记录应是教学过程和课堂评点兼顾 特别是做好课堂评点往往 比教学过程记录更重要 三 要积极参与评课 课堂听课结束后 并不意味着整个听课过程的结束 要想真正听好课 还要积极参与课 后的评叙 评课时要对讲课教师的自评 对听课教师的点评都要注意听 认真记 并充分发表自己的 意见和观点 积极与讲课教师听课教师交流 讨论 分析 总结 更重要的是要在分析总 结时要注意比较研究 取长补短 每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己的独特教 学风格 不同的教师会有不同的教法 听课的教师就要着于思考进行比较 研究 准确地 评价各种教学方法的长处和短处 并结合自己教学实际 吸收他人有益的经验 改进自己 的教学 四 要写好听后小结 听课时形成的认识只是零碎 肤浅的印象或感觉 并没有上升到系统的理论 还不具有 用来指导实践的价值 要想把听课的成果巩固升华 就必须认真做好听后小结或评论 小 结可以从以下几方面入手 一是这堂课成功的方面 是如何实现的 自己应如何学习 二 是这堂课失误的地方 原因何在 自己应如何避免 三是有哪些先进的思想 方法和手段 如何进行借鉴 时时 间 间 20112011 年年 1212 月月 1313 日日 地地 点 办公室点 办公室 参加人员 全体教师参加人员 全体教师 主持人 陈振军主持人 陈振军 主要内容 主要内容 教师应如何处理课堂问题教师应如何处理课堂问题 在课堂教学中 学生常常作出一些与课堂要求不符合的行为 姑且称之为课堂问题 虽然事因不大 但如果处理不当 教师往往陷入尴尬的境地 甚至后果严重 以致于对薄 公堂 那么如何正确地处理好课堂问题呢 笔者认为 一要求采取恰当有效的方法 二要 把握好处理的几个原则 一 处理课堂问题的有效方法 第一类 放任法 即对学生出现的问题不施加影响 学生在课堂上出点小错误 是常 有的事 教师应宽容一些 大度一些 站在学生的立场上思考它 看待它 并努力替学生 的错误寻找 合理性 如果问题的负面影响较小 出事的学生平时表现良好 出现的问题 确属偶然 且学生有悔改之意或即刻改正了 就勿须小题大作 立即采取严厉的措拖 第二类 暗示法 也就是间接提示 批评正在犯错误的学生 可分为静态揭示法 语调 变换法 借题发挥 法 表扬法 间接提问法等 1 静态揭示法 即教师通过肢体语言引起 学生对自己存在问题的认识 如凝望 摇头 摆手 走近学生等以提醒学生 迫使其在无 形的压力下回到正确的轨道上来 2 语调变换法 也就是运用适宜的音高 音调和语速 停顿引起学生注意的方法 当教师讲解问题时 可突然加重语调 提高声音或减慢节奏 突然不语 以吸引学生把注意力集中到课堂上来 3 借题发挥 法 教师发现课堂问题时 可结合教学内容 即景生情 以帮助学生认识错误 4 表扬法 表扬好的就是间接批评了差的 如发现学生在某一方面出现了问题 就看准时机 表扬这方面做的好的学生 或表扬他本 人做得好的方面 使学生认识到自己的问题 5 间接提问法 当即提问正在犯错的学生 提问的问题一般与教学内容紧密相连而与学生的缺点无关 只要中止了学生的行为 即可 达到了目的 第三类 明示法 可分为明确强调法 施行处罚 法等 1 明确强调法 有时学生是由 于对教师的讲解不甚明白而有意无意地干扰课堂秩序 如不按教师的设计思路回答问题 胡蒙瞎侃 教师应立即强调所学的内容 若遇个别学生趁 混水 之机故意向教师发难 教 师要及时纠偏矫正 否则 精心准备的一堂课也会被搅得一塌糊涂 2 施行处罚 法 没 有规矩 不成方圆 对个别不求上进 故意违犯课堂纪律 屡教不改的学生 应采取必要 的惩罚措施 如严励批评 写检讨 警告等 课堂问题出现的形式多种多样 出自的对象也各有不同 在选择处理方法上应因时因地因 人而异 不可生搬硬套 且运用时要讲究策略 把握以下几个基本原则 二 处理课堂问题的基本原则 一 冷静性原则 冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则 惟有冷静 才会想出处 理问题的好主意 好点子 惟有冷静 才会化干戈为玉帛 1 思想上要 冷 一旦发生课堂 问题 教师思想必须保持冷静 用理智驭情感 就是在学生屡教不改的情况下 也要坚持 做到不急燥 不厌烦 不发火 绝不能为了让学生害怕 出口气而头脑发热 意气用事 2 处理上要 冷 即通常所说法的课堂问题 冷 处理 具体表现明示与暗示为主 当众批评 与个别谈心为主 课上问题以课下解决为主 给学生以自我反省 自我教育的时间 尽量 避免与学生直接冲突 不分青红皂白严厉批评 甚至变处罚为体罚 例如罚作业 罚值日 罚站 殴打等等 这样违纪学生不但不会反悔 还会产生心理上的对抗 结果是压而不服 容易从违纪走向违法 也导致教师自食恶果 二 治病救人 原则 解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点 改正错误 悬崖 勒马 迷途知返 俗话说 一句话说得人笑 一句话说得人跳 批评的语言不同 其教 育效果也大不一样 无论学生的错误是善意的 还是恶意的 批评教育时 教师语言一定 要和蔼可亲 循循善诱 要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生 要坚信只要正确疏导 他们一定会幡然醒悟 弃旧图新的 三 巧妙性原则 无论发生何种情况 教师都必须积极思考对策 力求变被动为主动 视具体情况做到机智灵活 随机应变 从而绝处逢生 云开雾散 柳暗花明 课堂问题是课堂教学中不合谐的 音符 若思想不重视 态度不端正 不把握正确处理的 原则 选择的解决方法不适宜 小事也会变大 闹得不可收拾 文首陈老师事件就是典型 的一例 为人师者不可警戒之