2011年湖南教育科学院教育发展研究所参评论文.doc

2011年湖南省教育教学改革发展优秀成果参评论文单位 浏阳市永和中学姓名 唐建湘职务 地理教研组长职称 中一电话编 410306构建良好师生关系 促进学生健康发展摘要 建立良好的师生关系，是教育现状所需，是新课程改革所迫，是促进学生全面发展，培养学生能力所求。在日常教育教学中，教师只有以学生为主体，发挥学生民主，培养学生个性和情感，才能有效地建立良好的师生关系，从而促进学生健康发展。关键词 构建 良好关系 促进 健康发展新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式注重发展学生的实践能力和创新精神。这是新课程有别于传统教学方式的最显著的特征之一。但在现实中，部分老师还没有从“师道尊严”中解脱出来。体罚学生或变相体罚学生现象依然存在。某校有一位从事教学十多年的教师，在领导和同事的心目中一直是兢兢业业的骨干，而学生的喜欢率却很低。在这样的学习氛围中，学生能自主能创新吗？多年来因受“师道尊严”、“严师出高徒”等传统思想的影响，尤其是在应试教育的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象仍屡见不鲜。长此以往势必严重影响学生健康发展。可以说，建立良好的师生关系是现代教育必须具备的先决条件。那么如何改变目前师生关系中存在的问题，建立良好的师生关系，促进学生健康发展呢？一、确保主体性传统的应试教育以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生想得少，大多数学生成为被动的听客。新课程下的教育应抛弃“死教书，教死书；死读书，读死书”的老一套方法，还学生以主体地位，给学生提供充足的自己动脑、动口、动手的机会。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。 自主学习，是指教学以学生为主体，发挥学生主观能动性、自觉性和创造性的学习。自主学习主要是学生表现为“我要学”的主动性学习。教师引导学生在地理学习活动前，做好必要的学习准备；学习活动中，对自己的学习过程、状态和行为进行自我观察、自我审视、自我调节；学习活动后，对自己的学习结果进行自我检查、小结评价及补救。培养学生自主学习的过程，就是培养学生良好的学习品质、学习习惯以及学生自立人格的过程。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。地理教学不仅要使学生获得丰富地理科学知识，更要培养其自主获取知识的能力，使其终身受益。培养学生的自主学习能力首要是培养其自主学习教材的能力。老师要引导学生认真分析和处理教材，学会自主获取地理知识和锻炼自主学习和自我发展的能力。如 “亚洲及欧洲”一章中，首先让学生明确此节学习的目的和要求，以新课程理念下具体的“大洲”为 “案例”，并把它作为学生学习的载体，通过深入学习所学区域的自然和人文地理的基本特征，使学生“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”，并将它迁移到其他区域（如欧洲）的学习上。这样，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体的知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域。并且，学生通过“区域要素”的学习之后，在以后独立认识一个新的区域时，知道从哪些方面去了解、认识和解释一个地区的区域特征，从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。例如，学生以“亚洲的地理位置”为案例，达到“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”这一课程目标后，当学生以后独立学习欧洲或其他大洲的地理位置时，会知道从“纬度位置、海陆位置”分别说明它的位置特征，并且知道可以“运用地图”来获取相关信息。在这里“亚洲”的具体的区域知识是学生用来说明、理解、掌握某个地理原理、规律或关系的“实例”。这样的课堂教学就可以充分发挥学生的主体性，引导学生进行知识的迁移，在掌握各种基础知识和基本技能的基础上用各种方法为自己的观点寻找依据，从而促进学生创造性思维的发展。二、发挥民主性伟大教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这就意味着教师不能以权威自居，不搞一言堂，应与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要眼睛向下，放下架子；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，蹲下来和学生说话，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。三、突显个体性课堂上要尊重学生的个人感受、独特体验，要注意双向互动，对话是课堂的最高境界，每个学生都有独特的体验，教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的答案，要允许学生对问题有独特的见解，就是要让我们的课堂出现异类，发出不同的声音。作为教师，一要鼓励学生和别人不一样，要为学生的标新立异叫好，要让学生敢于创新敢于突破，不要将来从学校出来后成为一个形状一个模子。苏霍姆林斯基说：每个孩子都是一个世界-完全特殊的独一无二的世界。教师要用孩子的心看待一切，不歧视孩子，以欣赏的眼光看待每一个学生，相信每一个学生都是独特的这一个，珍视他们独特的体验，保护他们稚嫩的童心，赞美他们哪怕是一点微小的进步，达成班上没有差生，只有差异的共识。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭一时、一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。所以，在学生回答问题或提出疑问时，教师要给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他，“你能行！”。这样，学生不仅会感到老师的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。在地理新教材教学中，课后活动大多为开放性的问题，与实际联系非常紧密。这类问题的解决并没有所谓的标准答案，需要学生的踊跃发言。比如，活动一“我看城市交通”。谈谈你对当地交通状况的看法。再如活动二“你对城市中发展汽车的看法”。要求你从不同的角度和不同的角色去看待这一问题。在学生回答问题表明自己的观点时，教师要给予充分的肯定。在讨论中，因学生的个性或学习方式带来的差异，弱势群体产生一种恐惧，在讨论中选择沉默，出于一种害怕被有特权的学生欺侮的恐惧，或出于一种不愿意被视为愚蠢的愿望。这时就必须在教师的干预下为所有小组成员创造一种发言的机会，鼓励每个学生表明自己的观点。个性化强调教育的针对性。学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才 ，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义四、注重情感性学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。在传统教学中，教师总是高高在上，对学生施行的是填鸭式的教学，学生被动接受，成了教师的附庸品， 造成学习心理压力较重。要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐；也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园；也只有这样，教育教学才会取得真正的效果。微笑是人脸上最美的装饰品，微笑是师生情感的纽带。我在课堂上常常是微笑、大笑，几乎每节课都沉醉在师生愉悦快乐的氛围中，微笑代表什么？代表老师爱学生，老师喜欢学生，和学生在一起老师很快乐。如果老师心中没有爱、没有学生是笑不出来的，高压政策下只有逆反情绪，一潭死水的课堂只会产生厌倦，又何来创造性呢？我认为课堂不是显示权威的地方，教师必须要放下架子和学生打成一片，做学生的朋友，真诚的微笑和学生交流，没有虚假和掩饰。眼神里透着鼓励，语言中不乏幽默，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。该表扬的大力表扬，对不敢表现的同学尽量鼓励，学生感觉到自己被老师充分地尊重和信任着，老师是伙伴，是朋友，和他们共同学习、研究、探索，他们无拘无束，在和谐、民主的教学氛围中，能力得到培养，素质得到提高，这样，他们的创造力才有可能充分解放出来。缺乏了关爱的孩子就像缺少了阳光的花朵一样很容易枯萎。教师站在课堂上时不妨开朗些，把自己真实的一面自然地表露出来，少一些师道尊严，多给学生一些微笑。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。情感性原则要求教师把感情投入课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把学生视为朋友、亲人。以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。情感性原则要求教师热爱每一个学生。我认为，不听话的成绩不好的学生也有可爱之处。我们不能单用学习成绩去看待学生，而应当从不同的视角去看待学生。这个原则的大前提就是热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的闪光点。陶行知曾经说过：教育这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在良好师生情感