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如何在英语教学中运用口头演讲罗红卫摘要：本文首先阐述了口头演讲是一个培养学生知识的系统性、思维的逻辑性和敏捷性、提高语言表达能力的很好的教学方式的观点。其次，分析了口头演讲的特点并提出了成功进行口头演讲的几点建议。最后，详细介绍了在英语教学中运用多媒体技术进行口头演讲的具体方法。关键词：口头演讲 多媒体技术 英语教学1 引言英语教学一直遵循听说读写的原则。在听说方面，主要训练学生的对话能力。而对话能力的训练主要是通过情景对话形式（situational dialogue）进行的。在电大工作的七、八年间，笔者教过英语专业的学生，如外贸英语专业、英语专业本科，也教过非英语专业的学生，诸如金融专业、计算机专业、会计电算化专业、经济管理等专业的学生，教学实践证明这种训练的最终结果是学生常常停留在能够自然流利地跟对象进行日常对话，一旦要求他们根据某个话题进行口头演讲时，除了极个别成绩非常好的学生能做得较好外，绝大多数学生则常常走题，一个话题说了二、三句，便又转到另一个话题，话题变换频繁，且表达趋于口语化：随意、浅显，重复多，停顿多，改正多，内容繁杂，结构松散。 学习英语的根本目的是能熟练地运用英语进行交际。能够流利地对话是口头表达能力的初级阶段，能够深刻地、条理清晰地表达思想是口头表达能力的高级阶段。口头演讲是一个培养学生知识的系统性、思维的逻辑性和敏捷性、提高。语言表达能力的很好的教学方式，在英语教学中，不论是普通高校，还是电大，进行口头演讲训练都是非常必要的。2 口头演讲的特点2 1 形式 口头演讲可以用英语oral presentation 表示。在现今世界很多大学里几乎每门课程都要作oral presentation，不单单是语言教学课。本文所指的口头演讲是指现场临时围绕着一个主题发言，时间持续大约五至六分钟。要求中心基本突出，层次较分明，结构较合理。22 成功的口头演讲的方法 口头演讲不同于书面文章，读者没看懂文章可以重看（re-read），听众没听懂演讲不能重听(re-listen)，没听到的部分便被听众忽略了。因此，在演讲中如何有效地将说者的观点传达给听众，感染听众便是一个值得重视的问题。笔者认为观点简洁清晰是口头演讲成功的关键，具体有四点建议：1） 集中列出一至三个重点；2） 演讲初始告诉听众你要讲什么（forecast），然后讲出（tell），最后总结（sum up）。3） 分清听众的层次，决定将重点放在哪个层次上，同时不忽略其他听众。4） 引人入胜，用富有感染力的语言、表情、手势调动听众的兴趣。3 远程英语教学中的口头演讲的组织3 1 制定详尽的计划 口头演讲体现演讲者的知识深度、广度以及他的语言表达能力。这种能力需要长时间的培养，不是一蹴而就、一夜之间促成的。所以，培养口头演讲能力需要制定一个长期的、详尽的教学计划。 在教授电大英语专业本科学生（专升本）时，我们计划第一学期主要恢复学生的口头交际对话能力，第二学期和第三学期着手培养他们的口头演讲能力。学生绝大多数来自教育战线，在中学、中专的教师岗位上工作了十几年，有丰富的教学经验，但知识深度不够，专业词汇不足。当要求他们对某个话题进行较深入的口头演讲时，内容欠完整，语言也较松散。因此，考虑到学生的实际情况，我将教材中一些练习适当作了调整。例如在第一学期学习休闲英语（English at Leisure-顾曰国主编）中的Unit 4:家庭娱乐（Home Entertainment）时，其中Activity 6要求学生根据电视连续剧三国演义(The Romance of Three kingdoms)作一个oral presentation ，这里我便将oral presentation 改成了对话，并且把一些关键词提供在幻灯片上，提醒学生注意，诸如military adviser(strategist);talented statesman;the archetype of wisdom;benevolent;lenient;understanding of the people;get the best out of everyone ;complex personality ;poet of great depth ;cunning;brutal ;egotistical;paranoid等。从实际效果来看，这样的对话更能适应学生的特点，学生易于接受，目的基本上可以达到。3. 2 用各种多媒体远程教学手段进行口头演讲的训练电大学生与普通高校学生相比，上课时间要少得多。根据“专题发言”活动在外语学习中作用（蔡芸现代外语第24卷2001年第一期），本科学生进行专题发言活动频率较高，基本上每周三次。而电大学生每周能安排一次已属不易了。如何利用短暂的时间既完成教学内容的导学，又进行口头演讲的活动呢？多媒体远程教学手段为解决这个问题提供了答案。1） 运用powerpoint 制作幻灯片，突出主题，突出主要词汇，并作示范演讲在多媒体课室里，我们将口头演讲的主题写出，并列出一至三个要点，或者称为提纲，然后打出相关词汇，最后作示范演讲。例如在讲授高级职业英语（English at Work-顾曰国主编）中的Unit 4 :Crime时，我们所出的口头演讲题目是A Crime You witnessed (第一张幻灯片)，列出的要点是1.When and Where did it happen?2.How did it take place ?3.What influence did it have on you?（第二张幻灯片），主要词汇：indescent assault;follow up the steps;accost;grab;in possession of ;activate;pedestrian;mousy;local accent;shocking(第三张幻灯片)。对要点和词汇稍作讲解后，便示范演讲。完毕后，要求学生根据本话题现场临时准备四至五分钟，且将主要词汇输入电脑。接着让学生成对互作演讲，互相展示所输入的主要词汇，互相纠正错误。最后请一至二位学生在全班演讲，将他们输入的主要词汇调入主屏幕显示，并对演讲作讲评。如此，计算机就成为一种合作的工具，学生们取人之长，克己之短，产生了一种共同创作、互为合作人的亲密的感觉。2） 制作图片，配合音响效果，看图说话计算机为我们模拟真实生活提供了可能。虽然是成人教育，但丰富多彩的图象、悦耳动听的音乐同样给成人一种亲临其境的感觉。正如在多媒体语言实验室中的交际语言教学（Huang,Shih-Jen,互联网英语教学杂志，2001-6）一文中，Huang将计算机学习分为两类：1.指导性的 2.娱乐性的 。而我们应该说综合两类，寓教于乐中。举个例子来说明。在高级休闲英语（English at leisure顾曰国主编）中的Unit 4:Home Improvement，Activity 5,task 1是一段描述房间家具摆设的录音。我们根据录音设计出一幅房间的图画，施以动画效果，将陌生的生词配上读音。播放磁带录音时，点击鼠标将录音中提到的物体一一放入画面。录音播放完毕，一幅完整的图画也已构成。随后，将物与物连接的关键动词插入画中。这样，学生同时接受视听两方面的训练，较容易进行口头描述了。3） 剪接成功演讲或电影VCD片段，分析讲解电影故事情节的曲折动人、人物形象的完美无缺、电影音乐的强大感染力无疑为英语教学提供了极好的资源。用电影教英语在今天早已不是什么新鲜事，但以前英文电影常作为练习听力的素材在国内各高校应用，现在我们可将它们用来训练学生的口语。经过精心挑选，我们把名人演讲VCD中的一、二位在电脑中播出，选取其中某个段落进行分析。分析演讲内容的布局、结构的安排、语调的抑扬顿挫、表情的显露及手势的恰到好处，要求学生模仿，然后选择课外的时间进行一次模仿比赛，使学生将演讲者身上的特点潜移默化为自身的特点，提高学生口头演讲的能力。总之，电影极大扩展了语言习得技术空间。4 讨论信息技术为中国的远程教育提供了广阔的前景，也给我们的教学提出了新的要求。英语语言教学方法在多媒体技术的帮助下越来越灵活、多样，但何种方法更能提高效率、达到预期效果仍是我们探讨的问题。这里提到的训练口头演讲的几种方法经过实际教学验证，效果较好，主要有以下几个方面的优点：1、极大地调动了学生锻炼口语的积极性。电大的学生多被鼓励在家通过网上获取学习资源的方式进行自学。对于其它学科来说，只要具备一定的理解能力，自学是没有问题的。但对于英语而言，口语基本上没法自学没有交际对象，没有语音老师纠正错误发音，没有交际氛围，等等。难得的面授机会安排的口头演讲训练恰恰解决了学生这一问题。2、口头演讲时的轻松气氛活跃了学生思维，促进了综合能力的发挥。各种多媒体手段使口头演讲课堂丰富多彩，辅导老师又能让学生畅所欲言，及时肯定他们观点的合理性，鼓励他们的积极参与，如此，学生的思维、语言等能力可得到极大限度的发挥。3、进一步提高了学生使用电脑的兴趣和能力。远程教育是世界未来教育的趋势，在充满竞争的现代社会里，掌握现代技术是必不可少的。在世纪之初这种思想正逐渐深入人心之时，采用电脑技术进行课堂教学具有深刻的现实意义。然而，这些方法也存在着缺点：1、备课工作量巨大。2、开放教育面授时间安排得相对较少，口头演讲训练较多则会使完成教学任务的压力更大。另外，该不该在英语本科的初始阶段花费如此多的时间、精力和技术手段进行口头演讲训练也仍是一个值得商榷的问题。根据中央电大英语本科第二学期期末总复习册，高级职业英语认为英语专业本科课程设置中的英语语言交际模块的教学目的也是在进一步打好语言基础知识的同时，重点培养学生运用英语进行交际的能力，即听、说、读、写、译的综合能力，将口语考试的成绩定为20分，这是合适的。因为依笔者看来，口头演讲应该说是测试学生综合能力好的方式之一。按照现代英语教学界一些专家们的观点，口头演讲属于密集型产出性活动，因为它调动了思维及英语语法、句法等各种语言手段。因此，适当提高口语考试的成绩应该是恰当的，但不知其他专家们意见如何，希望能得到您们的赐教。5 小结英语教学是一种语言教学，语言教学的最终目的是能用目标语进行交际。口头表达能力是交际能力的一个重要部分。虽然训练口头演讲的方法存在着各种优点和缺点，但是总的说来，口头演讲对语言习得 、知识增长和能力发展都有极大帮助，值得我们运用。 作者工作单位：广东南海广播电视大学 邮编：528200参考文献Judit Kormos,The timing of Self-repairs in Second Language Speech Production, SSLA,22,145-167,printed in the United States of AmericaRod Ellis,SLA Research and Language Teaching, Oxford:Oxford University Press,1997Mark D.Hill,Oral Presentation Advice,computer science department University of Wisconsin-Madison,revised Jannuary 1997Liz Temple,Second Language Learner Speech Production,The Editorial Board of Studia Linguistica 2000 David Stewart,Film English:Using Movies to “Teach Coversation”,Seminar on College English Courses & Multiple Teaching Methods,Taiwan,2001-6Huang,Shih-Jen,Communicative Language Teaching in a Multimedia Language Lab,The Internet TESL Journal, 2001-6-1.Heidi Shetzer & Mark Warschauer,An Electronic Literacy Approach to Network-Based Language Teaching,In M.Warschauer&R.Kern(Eds),Network-based language teaching:Concepts and practice.New York:Cambridge University PressKenneth Hyltenstam & Niclas Abrahamsson,Who Can Become Native-Like In