教育心理所有学习理论汇总

联联结结理理论论认认知知理理论论 核核心心共共性性 一一切切学学习习都都是是通通过过条条件件作作用用 在在刺刺激激与与反反映映之之间间建建立立直直接接连连接接的的过过程程 强强化化 和和连连续续在在刺刺激激 反反映映联联接接过过程程中中起起着着重重要要作作用用 学学习习是是要要在在主主体体的的内内部部学学习习认认知知结结构构或或丰丰富富认认知知结结构构 各各种种观观点点 经经 典典 条条 件件 作作 用用 说说 巴巴普普洛洛夫夫 狗狗分分泌泌 唾唾液液 条条件件作作用用的的获获得得 条件作用必须在无条件刺激之前 近 于同时呈现 才能获得条件反射 条件作用的消退 如果条件作用单独呈现多次 则条件 反映会越来越弱 并最终消退 经典条件作用与条件作用的区别 认认知知理理论论 格格式式塔塔的的 完完形形 顿顿悟悟 说说 大大猩猩 猩猩够够香香蕉蕉 刺刺激激的的泛泛化化 对相似的刺激做出相同的反映 刺激的分化 区分不同的事物 托托尔尔曼曼的的 认认知知 目目的的 理理论论 小小 白白鼠鼠走走迷迷 宫宫 高高级级条条件件作作用用 用已经条件化的刺激来使另一个中性的 刺激条件化的过程 启启示示 华华生生 提出学习的实质就是就是通过建立条件作用 形成刺激与 反映连接的过程 从而形成习习惯惯 习惯的形成遵循近因 律和频因律 布布 鲁鲁 纳纳 的的 认认 知知 发发 现现 说说 认认知知学学习习 观观 操操 作作 条条 件件 作作 用用 说说 桑桑代代克克 饿饿猫猫开开迷迷 箱箱 工具性条件反射 结结构构教教学学 观观 学习的实质是在一定的情景与一定的反映之间建立联结 尝尝试试 错错误误学学习习 学习率 准备律 练习律 效果律 发发现现学学习习 斯斯金金纳纳 斯斯金金纳纳 箱箱 操操作作性性条条件件反反射射 正强化 有机体做出某种反映后 立即呈现愉快刺激 从而使此类反映在将来的发生的概率增加 负强化 有机体做出某种反映后 立即排除或避免了某 种不愉快刺激 从而使此类反映在将来发生的概率增加 消退 当有机体自发的做出某种反应后 不对其施与任 何强化 从而使该反映在将来发生的概率降低 惩罚 当有机体自发的做出某种反映后 随机呈现一个 讨厌刺激或不愉快情境 以其消除或抑制此类反映 强化程式 连续强化程式 反应迅速消退 毫无持续性 间隔强化程式 定时强化 定比强化 变时强化 变比 强化 最强持续性 评评价价 各各种种观观点点 经经 典典 条条 件件 作作 用用 说说 用用途途 行行为为矫矫正正 原原理理 有机体自发做出的操作行为与其随后出现的行为 结果是有相依关系 控制着该行为在以后发生的概率 基本程序 确定目标以及基线水平 选择强化物 必要 时 确定惩罚与惩罚标准 实施行为矫正程序 观察目 标行为并与基线水平比较 减少强化频率 增加自我强 化和替代强化 程序教学 奥奥 苏苏 伯伯 尔尔 的的 有有 意意 义义 接接 受受 说说 有有意意义义学学 习习的的实实质质 和和条条件件 社社 会会 学学 习习 理理 论论 班班杜杜拉拉 儿儿童童观观察察 榜榜样样对对充充 气气娃娃娃娃进进 行行攻攻击击 班班杜杜拉拉认认为为 儿儿童童通通过过观观察察他他们们生生活活中中重重要要的的人人物物的的行行为为 而而学学得得社社会会行行为为 这这些些观观察察以以心心理理表表象象或或其其他他符符号号表表征征的的 形形式式存存储储在在大大脑脑中中 来来帮帮助助他他们们模模仿仿行行为为 观观察察学学习习过过程程 注意过程 注意知觉榜样情景中的各个方面 保持过程 将榜样的行为以符号的形式保存在记忆系统 中 需要进行自我演练 再现过程 将符号表征转化为适当行为 动机过程 学习者因表现所观察到的行为而受到激励 认认知知同同化化 原原理理 教教育育应应用用 观察学习的理论较多的应用于品德与规范的学习 在实施 过程中应应该该注注意意以以下下问问题题 选择适当的榜样行为 并反复试验榜样行为 给学生提供再现行为的机会 并促使学生不断进行自 我调整 及时表扬良好行为 还要促进自我强化 重视榜样的作用 消除环境中的不良榜样 先先行行组组织织 者者策策略略 评评价价 各各种种观观点点 操操 作作 条条 件件 作作 用用 说说 加加 涅涅 的的 信信 息息 加加 工工 学学 习习 理理 论论 学学习习的的信信 息息加加工工模模 式式 学学习习阶阶段段 和和教教学学设设 计计 建建构构理理论论 否否认认知知识识是是客客观观存存在在的的 认认为为知知识识是是主主观观建建构构的的 是是在在主主客客体体相相互互作作用用的的活活动动之之中中建建构构起起来来的的 强强调调情情境境性性 非非结结构构性性 建建构构性性 苛勒认为 学习是一个顿悟的过程 而不是一个尝试错误的 过程 之所有产生顿悟 一方面是由于分析当前的问题情境 的整体结构 另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹 学习的实质在于构造完形 建建 构构 主主 义义 的的 思思 想想 渊渊 源源 与与 理理 论论 取取 向向 思思想想渊渊源源 1 皮亚杰的建构思想 发展的本质是个体与环境相互作用的过程 个体要构建图式 同化 顺应 2 布鲁纳的建构思想 体现在两个方面 一方面是通过通过儿童 心理发展过程中对客观世界表征形式的不同 讨论不同时期儿童如 何对客观世界进行建构 另一方面 通过讨论学科结构 认知结构 和知识结构 阐明认知结构的来源和知识建构的问题 3 维果斯基的建构思想 强调社会文化历史的作用 认为高级的 心理机能来源于外部动作的内化 另一方面 内在的智力动作也外 化为实际动作 使主观见之于客观 另外 最近发展区 理论 对正确理解教育与发展的关系有着极其重要的意义 托尔曼认为 学习是有目的的行为 而不是盲目的 学习是 对符号 完形的认知 在外部刺激和行为反应之间存在中介 变量 即S O R 此外 他根据潜伏学习的实验认为 外在的强化并不是学习 产生的必要因素 不强化也会出现学习 他认为学习是期待的获得 个体当前的行为是受主体对未来 行为结果的期待所支配的 学习就是形成认知地图 理理论论取取向向 1 激激进进的的建建构构主主义义 受皮亚杰思想影响 认为世界的本来面 目是无法知道的 也没必要知道 强调个体与物理环境的相互 作用 2 社社会会性性建建构构主主义义 受维果斯基的影响 认为知识是在人类 的社会范围内建构起来的 强调语言等符号在知识内化中的作 用 3 社社会会文文化化取取向向 受维果斯基影响 强调知识和学习的社会 文化背景 不同的社会实践是知识活动的来源 肯定了主题的能动作用 学习是要在主体内部形成一种认知结构 认认知知理理论论 学学习习是是要要在在主主体体的的内内部部学学习习认认知知结结构构或或丰丰富富认认知知结结构构 学习具有 主主动动性性 学习是学生主动形成认知结构的过程 不是被 动接受 建建构构性性 学习要把获得的新知识同主体已有的知识结构 相联系 发发现现性性 学生要通过 发现 的方式进行学习 建建构构主主义义学学习习 理理论论的的基基本本观观点点 知知识识观观 1 知识是对客观世界的一种解释 不是绝对真理 2 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外 不同的个体会 依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构 3 学生对知识的 接受 只能通过建构来完成 教学的目的在于让学生理解学科的基本结构 有四四条条基基本本 原原则则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 学学习习观观 1 学习是一个交互作用的过程 新知识与已有知识经验的交互作 用 2 学习是一个主动建构的过程 包括同化 顺应 结构重组 等作用 发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度 的学习方式 学生是教学过程中一个积积极极的的探探究究者者 教师的作用是能够 帮助学生形成一种积极探究的情境 而不是提供现成的 知识 教教学学观观 1 要注意学生已有的认知结构 2 教学不是简单的 告诉 而是与学生交流 探讨 彼此做出 调整 3 学生间的合作也很重要 优优势势 有利于调动学生的积极性 有利于学生批判性 创造性思维的发展 不足 歪曲了接受学习的本质 发现学习浪费时间 效 率低 水平不能保证 不能成为学生的主要学习方式 认认知知建建构构主主义义 学学习习理理论论与与应应用用 认知建构主义是从个人的角度解释学习和认识 该理论认为为了适 应不断扩展的经验 个体的图式就是不断进化 知识都是在个体认 知活动的基础上 在与经验世界的对话中建构起来的 应应用用举举例例 随机通达教学 针对结构不良领域使用多种方法进行教学 使 学生着眼于问题的不同方面 情境教学 提倡与实际情景相类似的教学 强调以事例 问题 为基础 实实质质 有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念建立的非人为和实质性的联系 条件 客观 新知识必须具有逻辑意义 主观 学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性 学 习者认知结构中要有适当的知识 以便与新知识进行联 系 学习者必须积极主动的使这种具有积极潜在意义的 新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用 社社会会建建构构主主义义 学学习习理理论论与与应应用用 自下而上加工 从生活经验中总结而来 自上而下加工 先从成人那里学到原理 再与自身经验相结合 强调学习者的主动性和建构性 应应用用 支架式教学 认知学徒制教学 情境性教学 抛锚式教学 试 图创建有趣 真实的背景已激励学习者的积极建构 因此 锚 往往是有情节的故事 有意义学习主要是通过同化过程实现的 在奥苏伯尔看来 同化既是把新的信息纳入或归入已有的认知结构中去 也包 括改变已有的认知结构已容纳新的信息 与皮亚杰同化的区别 包含了皮亚杰的同化与顺应两个过程 在学习任务之前 先学习一种被称为 先先行行组组织织者者 的引 导材料 其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点 增加新旧知识间的联系和迁移 优优点点 接受学习确实是主要的学习方式 对反对布鲁纳 的观点有一定的意义 不足 对接受学习有所夸大 不理解接受学习的本质 学习是一个有始有终的过程 这一过程可以分为若干阶段 每一阶段都需要进行不同的信息加工 教学的艺术就在于教 学的阶段与学习的阶段完全吻合 信信息息流流 信息按照我们一般的认知加工方式进行流动 感知觉 编码 记忆 提取 期望事项 学生期望达到的目标 执行控制 即结果分类中的认知策略 动机 领会 注意与选择性知觉 习得 信息编码 保持 进入长时记忆进行储存 回忆 信息的提取 概括 学 习的迁移 作业 反馈 人人本本理理论论 学学习习的的本本质质是是知知情情意意的的结结合合 罗罗杰杰斯斯的的 学学习习与与教教 学学观观 1 有有意意义义的的自自由由学学习习观观 罗杰斯将学 习分为有意义的学习和无意义的学习 有意义的学习具有四个要素 全面发展 全心投入 自动自发 自我评价 2 非非指指导导性性的的教教学学观观