《探寻人类祖先的奥妙》教学反思

第 1 页 共 4 页 探寻人类祖先的奥妙探寻人类祖先的奥妙 教学反思教学反思 科学课程规范 实验稿 中指出 积极遵循 主体教育和建构主义的教学理论 切实体现探究式的 教学观和 自主 合作 探究 的学习观 提倡 科学学习要以探究为核心 探究性学习所涉和的 知识内容是一个全开放的系统 涉和的范围具有广泛 性 提出的问题能是一个学科的 也可能是多学科综 合 交叉的 问题的探究可能是实践方面的 也有可 能是理论方面的 科学课程是一门综合性的课程 教 学综合性的科学课程 就需要建构开放性的科学课堂 让科学探究活动走向开放 对此 我在教学 探寻人 类祖先的奥妙 一课作了如下尝试 开放问题的 引同学走进科学探究的大门 爱因 斯坦曾说 提出一个问题往往比解决一个问题更为 重要 因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验 上的技巧问题 而提出新的问题 新的可能性 从新 的角度看旧问题 却需要发明性的想像力 而且标志 着科学的真正进步 提问在数学教学中重要 在 科学教学中更重要 不只能提出问题 而且要善于从 多角度提出问题 这就要求我们科学老师营造课堂氛 围 设计开放性提问环境 引导同学从多层面 多角 第 2 页 共 4 页 度提出问题 探寻人类祖先的奥妙 是继学习 向 人类祖先提问 和 追寻人类祖先的足迹 之后的一 内容 同学对人类祖先有一定的了解 也存在很多疑 惑 我在导入环节让同学汇报了他们对人类祖先的了 解 并适时鼓励 然后出示 问题树 在这样的情 境中 一个一个问题出来了 人类祖先住哪里 吃什么 人类祖先穿什么 人类祖先们之间有矛盾 有斗争吗 依照达尔文的进化论 我们以后会演变成什么 样 都是由古猿进化来的 为什么肤色不同呢 再经老师的引导 同学在 问题树 上筛选 提 炼 选择研究问题 同学开动了脑筋 展开了想象 既丰富了问题的内容 又选择研究的问题紧扣主题 有研究价值 开放探究的方式 领同学亲历科学研究的过程 要让同学学好科学这门学科 每一次探究活动都要 引导同学从科学的本性动身的 经历 掌握大量的事 实和证据mdash mdash 整理研究资料 发 现其中的规律性mdash mdash 汇报交流 第 3 页 共 4 页 mdash mdash 得出结论 的过程 小同学 在搜集事实和找证据上受到时空的限制 搜集大量的 事实和证据资料就显得尤为重要 这就需要一个开放 的探究方式 教学 探寻人类祖先的奥妙 时 就让 同学参与了这些层面的探究活动 大搜集活动 同学个人或探究小组围绕自身选 定的研究问题 在课外搜集事实 找证据 有的上网 查找 有的访问老师 有的去找地方专家 有的到图 书室查阅资料 一个个 一群群真正活动开了 拓 宽了搜集事实的途径 大交流活动 同学经历了搜集活动 获得了很 多资料 小朋友们有了收获的喜悦 跃跃欲试了 我 借机组织小朋友们在课堂上交流 同桌的悄悄话 谈自身的搜索经历和感受 丰富事实和证据 学习 小组的资料汇集 交换阅读资料卡片 小朋友们从多 角度了解人类的祖先 问题小组的摆事实 让研究 同一个问题的小朋友在一起 用事实说话 让同学在 各自摆出的事实中明确研究方向 大展示活动 同学收集的大量的资料 在这些 资料中有的对研究问题有价值 而有的对研究问题价 值不大或没价值 这时就需要老师引导同学对获得的 事实资料进行筛选 为此 我布置了 大展示活动 第 4 页 共 4 页 让 问题小组 代表展示本问题事实资料 便展示边 评价 选择出有价值的事实资料 开放结果的形式 让同学体验科学探究的胜利 兴趣是最好的老师 小同学在探究性学习活动中 对于自身探究问题能力或探究的结果不满意或不信任 有时会导致失去学习这门学科的兴趣 老师要创设环 境 给同学体验胜利的机会 坚持良好的探究兴趣和 持续的求知欲望 把研究结果展示方式多样化 创设 开放的效果展示平台 增加同学体验胜利喜悦的机会 会收到良好的效果 探寻人类祖先的奥妙 这一问