江苏省高等学校教师资格考试之高等教育学.doc

高等教育学复习资料参考教材：周川主编简明高等教育学题型和分值：选择题：201分=20分，单选；填空题：101分=10分；简答题：38分=24分，包括要点和解释型拓展；论述题：213分=26分，包括概念、内容、联系实际的适度发挥，例如，论述教学原则；案例分析题：120分=20分，送分题，例如：两种价值观的理解。一、高等学校的教学原则1、（P130）教学原则的概念：根据教学目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。2、（P130）教学原则不同于教学规律，教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中各因素之间内在的本质的联系。教学原则是对教学规律的主观反映，正确与否，取决于人们对客观规律的认知程度。3、（P131-139）高等学校的教学原则（共8条，构成一个相互联系、相辅相成的整体。要求能够选取几条，结合实际进行分析）：1）科学性与思想性统一的原则2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则3）传授知识与发展能力相统一的原则4）理论联系实际的原则5）直观性与抽象性相统一的原则6）统一要求和因材施教相结合的原则7）博与专相结合的原则8）教学与科研相统一的原则4、（P131）孔子提出启发教学、因材施教的原则；5、（P131）学记（我国古代第一部教育文献）中总结的教学相长、长善救失等原则。6、（P132）文以载道，说明教学中科学性与思想性的统一，不能脱离教材内容空洞说教。7、（P133）目前，教师的角色是“平等中的首席” 8、（P133）“不愤不启，不徘不发举一隅不以三隅反，则不复也”（语出论语），指要引导学生积极思考，举一反三。9、（P133）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（语出学记），指要教会学生解决问题的方法、思考的方法和学习的方法，在获得知识的同时提高思维能力。10、（P133）知识与能力不一定成正比。11、（P135-136）直观性不是目的，只是一种手段。12、（P138）对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。13、（P138）19世纪初，洪堡提出教学与科研相统一的原则。二、高等学校的教学方法1、（P148）教学方法是师生为完成教学任务、传授与学习教学内容时所运用的手段和途径，包括教师教的过程和学生学的方法两个方面。2、教学方法是教师施教方式的总和，这种说法是错误的，注意。3、（P149-150）教学方法从教学内容的传递、接受的角度来看，可分为三类： 1）运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；2）通过直观感知传递教学内容的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3）通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如自学指导法、练习法等。4、（P150）讲授法是最基本、最常规的教学方法；是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法；主要用于课堂教学，能在较短的时间内，有计划有目的地传授给学生更多的知识内容，教学效率高；基本要求是：明确的目的性、严谨的科学性、内容的逻辑性和语言的感染性。5、（P150）“君子之教，喻也”（出自学记），指教师的讲授要善于打比方。6、（P152）演示法始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯。7、（P156）案例教学法是哈佛大学于1918年首创的。8、（P157）发现教学法是是20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳首先提出的。9、（P157）程序教学法发端于20世纪50年代。10、启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种方式、一种原则。是由孔子提出的，即“举一反三”。11、教学有法，但无定法。（可出判断题）12、（P160）教学方法的选择依据： 回答方式1：1）有利于完成教学任务；2）符合大学生心理发展的一般规律；3）符合学生的实际情况；4）符合教学内容的特点。回答方式2：1）教学目的、任务；2）教材内容的特点；3）学生实际情况；4）教师自身素养；5）各种教学方法的适用范围和使用条件6）教学时间和效率。三、高等学校的教学过程1、（P124）教学过程是教的人引导学的人学习、实现学的人发展的社会活动；是教师和学生共同参与、相互影响的过程。2、（P125-127）教学过程的普遍性特点（以下3条均可独立成题）： 1）教学过程主要是一种特殊的认识过程；2）教学过程是师生双方双边活动的过程；3）教学过程是实现人的发展的过程。3、（P125）教学过程的特殊性：（2008年考过）1）教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同2）教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同3）教学认识过程是有时限的4、（P125）教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师的指导下学习和掌握知识的过程。可以出判断题。5、（P127）思维力是智力的核心。6、（P128-129）高等学校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实践性。四、高等学校教学组织形式及教学环节1、（P141）夸美纽斯在17世纪首次提出班级授课制度，并在理论上说明之。2、（P141）我国班级授课制始于1862年创办的京师同文馆。3、（P141）班级授课制的主要优点： 1）有利于提高教学效率、扩大教育对象；2）有利于教师作用的充分发挥；3）有利于发挥集体的教育作用。4、（P141）班级授课制的缺点： 1）不能充分兼顾学生的个别差异；2）难以针对学生的个人爱好和特长充分体现因材施教。5、（P142）远程授课起步于20世纪80年代中期。6、（P143-144）教学组织形式的发展趋势： 1）教学活动的小规模化；2）教学活动的短学程化；3）教学活动场所多样化。7、（P144）高等学校的三大教学环节：课堂教学、实习实践、毕业论文（设计）。8、（P144）备课的基本要求：备教材（熟悉教学内容）、备学生（了解教学对象）、备方法（确定教学方法）。9、（P145）上课是课堂教学的核心环节。10、一堂好课的标准是：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。题目可出为：有人说大学教学不像小学，不要那么讲究，你怎么看？上好一堂课的标准是什么？五、高等学校的教学内容（课程）1、（P113）英国的斯宾塞最早使用“课程”一词。2、（P114）课程的完整含义：教学的科目及其内容的总和。既可以指一个教学科目，也可以指学校提供的所有教学科目。3、（P114）高校课程的特征：专业性、探究性和前沿性。4、（P114-117）高校课程的结构（4纵2横）： 1）4纵：普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程；2）2横：必修课程和选修课程。5、高校课程的结构（另一种描述）： 1）普通课程与专业课程；2）必修课程与选修课程；3）理论课程与实践课程；4）显性课程与隐性课程。（所谓隐性，指并非用语言陈述的，非正式的，对学生有潜移默化作用的教育内容。隐形课程是有目的的，并非无处不在）6、（P119）课程文件包括课程方案（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）两个部分。7、（P119）学科课程标准（教学大纲）是关于该课程主要内容的教学指导文件，包括三个部分：说明部分、正文部分和附录部分。8、（P121）教材是学科课程标准（教学大纲）的具体化。六、高等学校的教师和学生1、（P187）1681年，法国神甫拉萨尔创立了世界上第一所师资培训学校，开创了人类师范教育的先河。2、（P189）我国教育领域的第一部法律：1980的中华人民共和国学位条例。此外还有1993年的中华人民共和国教师法，1995年的中华人民共和国教育法、1996年的中华人民共和国职业教育法和1998年的中华人民共和国高等教育法，其中中华人民共和国教育法是基本法。3、（P189-190）教师的角色特征有：传授者、管理者和代理人。4、（P192-193）高等学校教师的价值或者三个基本任务（2008年考过）： 1）培养高级专门人才的主要承担者（包括通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，有培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展等。这是教学的基本任务，可以简单概括为知识、能力和育人）；2）发展和创新科学技术的重要实现者；3）通过知识传播及运用直接为社会服务。5、（P194-196）高等学校教师的劳动特点： 1）复杂性（脑力劳动、劳动对象和劳动过程，要有对教育的热情和稳定的兴趣）；2）创造性（“教学有法但无定法”，通过创造获得职业的成就感和自豪感）；3）示范性（学生的“向师性”，身教重于言教，老师应当自谨自省）；4）群体性（培养良好的协作意识）。6、（P196-200）高等学校教师的素质（人事部对教师的要求，表述略有不同）： 1）政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理）；2）职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、团结协作、尊重集体）；3）文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识）；4）能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理能力教学实践和研究能力）；5）身心素质（身体：体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛；心理：愉快的心境、开朗的心胸、幽默的情绪、顽强的毅力）。7、（P198）教师的教育情意： 教育理想、教育情操、教育性向和教师自我。8、（P201-202）教师的权力：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。9、（P203）高等学校教师资格是对高校教师任职条件的基本要求，是必要条件，而非充分条件。10、（P86-87）大学生的身心特殊性（在理解上既是优点也是缺点）： 1）具有较高的智力水平2）具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面3）具有较好的品德修养4）具有较为远大的理想5）面对的压力也较大6）心理成熟度还不够高11、（P189）中国与教育有关的法律：1）1980年，中华人民共和国学位条例；2）1986年，中华人民共和国义务教育法；3）1993年，中华人民共和国教师法；4）1995年，中华人民共和国教育法；（基本法，八届全国人大三次会议通过）5）1996年，中华人民共和国职业教育法；6）1998年，中华人民共和国高等教育法；（九届全国人大常委会第四次会议通过）7）2002年，中华人民共和国民办教育促进法七、高等学校的科学研究1、（P167）真正的具有科学性质的高等学校科研起始于19世纪初。2、（P167）洪堡首次明确提出“教学与科研相统一”的原则，并于1810年创立柏林大学，首开大学科学研究的先河。3、（P169）科学研究在高等学校中的作用： 1）科研是高校自身发展的必然要求；2）科研是提高师资水平的基本途径；3）科研是促进学生全面发展的重要手段；4）科研是学科发展的基础；5）科研是高等学校管理现代化的重要保障；6）科研是高等学校为社会服务的重要渠道。4、（P177）高校教育实践研究的内容： 1）研究教育对象；2）研究教学内容；3）研究教学方法5、（P178）科研的起点是发现并提出有价值的问题。6、（P184）高校科研管理中常见的方法： 1）激励法（用奖励的手段调动科研人员的主动性、积极性和创造性）；2）计量法（用数学的方法对高校科研进行量化的管理）。八、高等教育发展的社会基础1、（P44）政治对高等教育发展的作用内容（以下为其中需要掌握的两个）： 1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求。2（P53）经济制约高等教育发展具体表现： 1）经济制约着高等教育发展规模；2）经济发展制约高等教育发展决策；3）经济发展制约高等教育结构的完善程度；4）经济促进高等教育终身体系的形成。3、（P65）基础教育制约高等教育的主要方面有： 1）基础教育质量制约高等教育质量（高等学校的生源质量）；2）基础教育规模制约高等教育规模（“全军万马过独木桥”反映高等教育规模较小）。九、高等教育的价值与功能1、（P69）高等教育再生产着社会政治关系。2、（P71-72）高等教育的经济价值：1）作为经济增长的动力和源泉；2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。3、（P72）据舒尔茨计算，美国19291957年间国民经济增长额中，有33%归于教育。第一个量化地提出了教育对经济的贡献率。4、（P75）高等教育对文化的促进作用主要表现在传承文化、改造文化和创新文化。（2008年考过）5、（P73）高等教育的科学价值：1）实现科学知识再生产的重要手段；2）创造新的科学知识的重要阵地。6、（P77）高等教育的个人价值：1）提高个人的知识与能力水平；2）养成良好的综合素质；3）提高个人劳动效率，增加个人收入；4）提升个人社会地位，即“知识改变命运”。7、（P79-82）高等学校的职能三大方面（三者之间是相互联系、相互渗透的。在办学实践中，应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系）：1）培养人才（基本职能和中心任务，是高等学校之所以为高等学校的根本理由）；2、发展科学（重要职能，既是高等学校培养高层次人才的保障，又是高等学校不同于其它层次学校的本质要求）；3）开展社会服务（前两项职能的延伸和实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要）。8、（从P79-82出发）论述题：有人认为高等教育价值在于培养全面发展的人，也有人认为是直接满足社会现实需要，该如何理解？答案如下：1）这是两种价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观2）个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的。强调教育要为人的本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展需要出发，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要3）两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的价值，它把社会视为个体的简单结合，使得社会对复杂的个人需要无所适从，导致极端个人主义，个体责任感降低；社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会发展，对于教育密切社会联系起积极作用，但也导致教育被动性，易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀4）在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调整合，历史上出现在种价值观之间的单项选择已被证明一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、条件下做出动态调整。十、高等教育目标1、（P87）高等教育目标的性质：1）主观性（是存在于人的头脑中一种观念形态的东西）；2）复杂性（对“人才”理解的复杂性、教育主客体之间的复杂关系）。2、（P96）19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式。随着19世界中叶美国开始兴办州立大学和“赠地学院”，使广大青年有机会接受高等教育，英才模式才开始动摇。3、（P98）知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。4、（P102）高等教育的任务（目标）是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。3、教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。4、（P87）高等教育目标：把教育对象培养成一定社会中所需人才的基本要求，它是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。5、（P93）高等学校培养目标：高等教育目标在不同的高等学校的具体化。6、（P95）课程目标：课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。7、（P95）单元目标：一门课程中各单元的具体要求。十一、素质教育1、开展素质教育的背景：经济发展的社会化和全球化使职业变动和岗位转换成为常态，对人的可迁移性要求更加突出；现代科技的发展对人的内涵提出了新的要求；科技是把双刃剑，人素质的全面发展是社会进步的前提和标志；人的发展要求知识、能力、素质、身心的和谐发展。2、素质教育的概念：着眼于人的全面和谐长远健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，与片面的、急功近利的、甚至畸形的、单纯的应试教育相对应。3、发展素质教育的标志性事件： 1999年发布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。4、素质教育是指导思想，必须贯彻教育的整个过程。5、目的：全面提升学生素质，包括所有学生的素质和学生的全面素质。6、任务：培养学生的全面素质，包括心理素质、社会素质（包括政治思想素质）、自然素质（包括身体和生理）。7、重点：科学与人文。8、核心：培养学生创造力。8、难点：发展学生的情感。十二、其他细节问题1、（P14）博物馆和图书馆是古代西方文明古国从事高等教育活动的重要场所。2、（P15）六艺：礼、乐、射、御、书、数。3、（P16）稷下学宫既是我国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。4、（P16）太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。5、（P18）中世纪大学的特点：行会性、自治性和国际性。6、（P19）早期中世纪大学的四大学科：文学、法学、医学和神学。7、（P24）洪堡提出的两个基本原则：教学与科研相统一的原则和学术自由的原则。8、（P25）随着学术自由原则的确立，出现了两