信息技术与科学整合的有效模式.doc

信息技术与科学整合的有效模式与传统教育技术相比，信息技术的优势是明显的，信息技术与科学教学的整合是必要的，但教师在考虑两者整合的过程中，必须有清晰的认识，要考虑两者整合是否能实现教学效果的最优化，千万不能为整合而整合。 课例分析以及评述几年前，笔者曾听过这样一节科学公开课。这是青岛市级的公开课，地点是青岛市南区实验小学，教学内容是鸟这一课。因为上课班级是计算机实验班，学生个个有良好的计算机基础，因此，上课教师在教学中进行了全方位的信息技术与科学教学整合的尝试。课前，教师让学生运用网络，大量收集关于鸟的知识，上课时，则由学生运用powerpoint相互展示各自的资料，借以共同获得较全面的关于鸟的知识。应该说，这一堂课在很多方面是成功的，我对其的评价是：一次有意义的尝试是把信息技术与学科整合的尝试，也是张扬学生个性特长的尝试，更是引导学生利用计算机进行科学探究与表达的尝试。课堂上，学生对计算机的娴熟操作（运用网络收集到了大量关于鸟的资料，并运用powerpoint进行了精彩的展示）和对鸟的真情实感都给听课教师留下了深刻的印象。然而，因为对于信息技术的过于依赖和信任，这一堂课也因此有了一个最大的缺憾虽然资料丰富，交流也到位，但学生对鸟这一概念掌握得却不到位这在当日的课堂上可以看出来。之所以会产生这一结果，原因在于因为信息技术的大量运用，这一堂课的重心偏离了。我在评课时是这样说的：“观察、实验、比较、归纳是科学的根本，也应是科学课堂教学的根本。任何时候都不能忘了要让学生经历观察实验的过程。通过上网检索资料，确实是科学研究的方法之一，但绝不是全部。像鸟这一课，我们完全可以让学生通过对鸟或鸟的标本进行观察、比较，归纳出鸟类的共同特征来，只有在此基础上建立的鸟的概念才是基于事实的概念，是活的概念。严重地说，上网检索鸟的共同特征实质上也是一种灌输式教学，不过比传统的灌输教学更为隐蔽而已。今天的课堂上，学生们对鸟的概念掌握得不是太好，原因就在于此。”（详见一次尝试参加科学课程改革师资培训活动有感，发表于课程与教学2002年第1期。）事后，我对信息技术与科学教学整合的现状进行了观察与分析，发现许多教师对两者关系的思考不够全面，对两者整合的实际操作缺乏理性，归纳一下，主要有三方面的问题。问题之一：看不到信息技术的价值。认为运用信息技术是一种形式主义，对提高课堂教学效率帮助不大，麻烦倒是不少，划不来，还是不要用为好。问题之二：对两者关系缺乏辩证的认识。在进行教学设计时，一部分教师习惯于简单考虑如何运用信息技术，而不去考虑要不要运用信息技术和如何更好地运用信息技术。这就导致一些运用了信息技术的课堂教学体现不出优越性，从而，授持“运用信息技术是形式主义”观点者以把柄。问题之三：实际操作仍然定位于辅助“教”，而非学生的“学”。 有效整合的模式分析基于以上原因，可以认定，我们有必要对信息技术与科学教学的有效整合这一命题加以思考。我个人认为，与传统教育技术相比，信息技术的优势是明显的，信息技术与科学教学的整合是必要的，但教师在考虑两者整合的过程中，必须有清晰的认识，要考虑两者整合以后学生的收获是否更大了，是否实现了教学效果的更优化，千万不能为整合而整合。那么，信息技术与科学教学如何实现有效整合呢？可以采用以下几种模式。1.基于情境的探究性学习模式这种教学模式主要是通过教师的主导作用，配以网络的支持，在学生主体的参与下学习。教学流程通常为：创设情境网上设问资源利用思考探究形成意义组织评价。在小学科学教学中，宇宙问题、地质问题等抽象的、不易实验操作的课型多采取这种模式。例如，在讲“星座”一课时，有位教师考虑到城镇地区空气质量不是太好，夜晚观测星空有一定的难度。另外，以往的传统授课经验证实，学生在学习这课时也感到枯燥、乏味，兴致不高，为了提高学生的学习兴趣、使学生主动积极地学习，采取了探究式教学模式，取得了良好的效果。课的开始部分，教师利用自制的课件把学生带入了星空的世界（网络教室的窗帘拉上后，教室光线很暗），随着背景音乐的响起，学生的计算机上出现了漫天的隐隐约约、一眨一眨的星星，仿佛把人们带入了变幻莫测的太空！学生们激动得连连感叹。教师抓住时机说这节课要带领学生去太空旅游，为了祝学生们旅游愉快，教师在网上为每位学生提供了游园卡（提出的主要问题），怎样看懂游园卡呢？教师为学生准备了可共享的网上资源（提供相应的网址、提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准），通过学生的自学、互学、帮学，利用word、幻灯片、画笔等工具，完成作业，并自评、他评。最后，教师做全班总评。在这种模式的教学中，值得注意的是，教师在提供共享资源时不应引导学生收集大量的简单信息，或者进行一些简单的处理。实践中发现，不少学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少进行自己的分析、整合和加工，更不用说做出有创造性的作品，这样非常不利于学生高级思维能力的发展。一个好的共享资源则能引导学生收集信息，并对信息进行处理，运用自己的判断力和创造性来解决问题。2.围绕问题的自主性学习模式这种教学模式主要是根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习。教学流程为：提出问题进行假设共享资源得出结论组织评价。小学科学教学中，“解暗箱课”的课型中常用到这种模式。例如，一位教师在讲授人体的“血液循环器官”时，向学生提问：生活中，如果不小心割破了手指，会发生什么情况？由此引发学生讨论，作出全身各处都有血管，血液在不停流动的假设。然后学生根据教师提供的资源（提供相应的网址、相关的素材，提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准），进行查找、分析、做出逻辑推理，验证假设，并在教师的引导下，进一步做出血液循环器官的其他假设，如心脏的作用、血液循环的作用等。然后再根据教师提供的资源，进行查找、分析、做出逻辑推理，得出结论，进而解释人生病时为什么输液比打针疗效快（输液是静脉注射，打针是肌肉注射时）、为什么打针又比吃药疗效快，解决生活中的实际问题。3.基于课题的协作性学习模式这种模式主要是通过资源利用，进行课题研究，形成协作学习。流程为：确立主题制订计划分组活动资源利用形成、展示作品组织评价。小学科学教学中“考察课”课型经常用到这种模式，如空气的污染和保护一课。首先，由教师提出问题：世界卫生组织调查显示，除了心脏病外，癌症已成为人类的第二大杀手。在癌症的家族中又以肺癌位居首位。从年龄上看，也大有低龄化的趋势。这是为什么呢？近几年来，青岛的冬天越来越暖和了。以前，冬天学生们在操场上玩，时间稍长，手就被冻得发僵，许多学生也曾冻手冻脚，现在，还听到谁说冻手冻脚了吗？接着，教师帮助学生制定行动计划：学生的任务是：帮助人们认识肺癌与空气污染的关系，减少家庭妇女做饭时间的重要性（做饭中吸入过多的有害气体），社区道路的建设与城市道路建设同等重要，尽快出台养宠物的详细的法律条令以保护社区环境。学生要做的是：空气污染的概念及与哪些因素有关系。查找空气变暖的原因、肺癌的发病主要因素；在学生家的附近记录半小时的时间内通过机动车的数量、尾气的排放状况（无烟、烟少、烟多、烟重、黑）、车辆的种类、哪个地区的车；观察社区附近家庭排油烟机、单位排油烟机的个数、外部形态、排放时间；观察社区附近路面的卫生状况、路面的质地（土路、水泥地、瓷砖地、塑胶地面）及饲养宠物的情况。下一步是收集资料（文字资料、调查获得的一手资料）：这一步，教师帮助学生分析要搜集的基本信息，介绍相关的网络资源（有关的网站、网址、网页、教师提供的资料）。最后，教师提供评价这课学习的评价量表，供学生自评、他评。以上所述信息技术与科学教学有效整合的途径，还不够全面，分类也存在着交叉的现象。但是，有