高中语文作业设计初探.doc

高中语文作业设计初探 黄岩区灵石中学/王招平摘自：黄岩灵石中学 摘要：作业是教学过程的一个基本环节。传统教学中的高中语文作业，题海泛滥，应试色彩浓厚。如何在作业中体现新课程所倡导的“自主、合作、探究”的理念，是一个值得关注的课题。为学生设计布置自主性、兼容性、实践性、研究性作业，新课程理念才会真真切切地体现在语文作业之中，全面提高学生语文素养。在具体的操作中，教师要常“下水作业”，充分发挥作业功能，多采用合作模式。 关键词：新课程；高中语文；作业设计 一、高中语文作业的现状 作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的高中语文作业，存在着一些问题。教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”等；学生方面：学生对作业无所谓、抄作业和不做作业等诸多问题。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标，新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。基于以上思考，我对高中语文作业设计进行了探索与实践。 二、作业设计类型与操作 （一）设计自主性作业，让学生在选择中成长 自主性作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。孟子曾说“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”学记中则明确提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，自主设计选择作业、作业形式和作业时间安排，给学生的作业也开一个“自助餐”。设计自主性作业可分为两大块： 1.教师设计作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。教师根据学生的实际语文水平设计出不同层次的作业，既可避免好生“吃不饱”，也可避免差生“吃不了”。例如，在复习了荷塘月色一课后，我设计了这样的作业：(1)摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。(2)请鉴赏文中几个通感修辞的妙处。(3)古人对月亮的描写很多，请摘录月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。(4)仿照课文，写一篇以“灵中的荷塘”为话题的作文。（自主选择二到三题）。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。 2.学生自主设计作业。传统的作业布置权是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我让学生参与到作业实际当中来。例如在复习“正确使用熟语”这一块内容时，我就让学生自主设计作业。有同学搞了“成语接龙”比赛，学生即时即景地完成；也有同学设计了熟语专题练习，之后同学之间相互交流。老师和学生分别设计自主作业是对传统作业的一大反叛。 （二）设计兼容性作业，让学生在整合中提升 “文史哲相通”，学科间是相互渗透融合的。新课程也强调课程资源整合，新课标指出：语文课程和其他课程“沟通”、书本学习与实践活动的“结合”。如果我们在作业设计时，把语文学科与其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起，那么可以考查并提高学生多学科知识的综合运用的能力。这样跨学科的“兼容并包”的作业，使各学科间相互渗透、相互促进，不同思维方式共同参与，从而提高学生的综合分析能力，增强学生的人文素养和科学素养。例如：我针对奥运会吉祥物“福娃”设计作业，请你搜集并介绍每一个“福娃”所蕴涵的意义。结果在本次进行的2006年会考中，语文、政治、英语都考到了有关“福娃”的内容。不同的学生在知识结构和能力水平存在差异。我针对美术专业班学生，让学生尝试将荷塘月色画成一幅画；对长亭送别中的名句“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”我让学生用画笔描绘，同学们用画笔诠释了对课文的感悟。如一位同学的作品：远处为火红的枫林，近处为低垂的杨柳，高处澄碧的天空徘徊着几缕浮云，低处是飘落的花朵，中间大雁点缀，画面色彩纷呈，大开大合，表现对文句“以我观物，故物皆著我之色彩”（王国维）的艺术理解。绘画美和语言美在他的画中高度统一。又如，我在教了药一文后，让学生尝试用史学知识、哲学观点等写一篇以“个人成败与社会的关系”为话题的作文。语文学科是学好其他学科的基础，近年来，各学科呈现出交叉、综合的趋势，设计兼容性作业，有利于学生学科整合中得到提升。 （三）设计实践性作业，让学生在实践中锻炼 一般的作业布置都局限于教材，尤其是高三，学生有着做不完的练习，根本谈不上语文实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读十年书，行万里路”都告诉我们实践的重要性，让学生在实践中作业是至关重要的。新课标指出：语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。例如我利用身边的资源，设计了这样一次语文实践作业-台州的大水缸-长潭水库之调查研究，把学生分成四组：溯源组、调研组、宣传组、撰写组。学生利用课余时间到长潭水库纪念馆摘抄，对当年参加修筑大坝的群众进行采访，亲自对水库的周边环境进行考察等，这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味。尽管调查、采访并不轻松，但对学生提高搜集和处理信息的能力、分析与处理问题的能力和交流合作能力大有益处。我还尝试让学生搜集广告用语、对联和上网查阅资料等；深入农村搜集俗语、人文典故、民间故事等。让学生自编课本剧上演，进行诗歌朗诵会都不失为一种好的作业形式。 （四）设计研究性作业，让学生在思辨中发展 新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着“课改”不断深入，语文研究性学习被越来越多的人认可。而语文研究性学习不该仅仅限于语文课堂，时空的局限性会限制语文研究性学习的广度和深度。作业则是语文课堂研究性学习的必要延伸。例如第三册语文教材灯下漫笔的课后习题第四题和陈情表的课后习题第五题。这两个作业，前者可以利用发散性思维训练展开一场开放式的讨论，重在剖析；后者可以从所给的材料延展开去，结合相关史实进行辨析，重在质疑。这两个作业都可以作为研究性作业留给学生们。我也进行了一些尝试：以中秋赏月为情境，在赏月、说月、咏月的基础上设计了以“月亮”为话题的研究性学习活动。研究的组织形式，以个人研究和小组合作相结合的方式，研究的实施过程：确定研究的问题-收集和分析信息资料-形成假设-初步交流-成果展示交流。经过一阶段的合作探究，竟然筛选了120句咏月诗句，涉及作品近100篇，也写出了月与诗人、咏月诗话、苏轼咏月诗研究等不少佳作。 三、实践后的几点启示 1.教师要“下水作业”。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。特别是语文研究性作业，毕竟是全新的学习方式，假如教师对研究的方式、研究的环节、研究的思路一知半解或缺少相应的组织能力，都会使学生的研究变得盲目和混乱。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面，需不断更新和提高，要由经验型转为科研型，成为“学习”、“研究”、“合作”的楷模。 2.要循序渐进，充分发挥作业功能。自主性、开放性、兼容性、研究性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，但基于我国高考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精，多布置一些中期作业。高中学生面对的是沉重的课业负担和高考，在一学科太耗费时间，会引起学生的反感，结果适得其反。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果，我们的目的是把学生从机械、烦琐的训练中解脱出来，改变被老师牵着学习和固有的思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。 3.要多采用合作模式。首先是合作作业。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作、生生合作等形式，在选题、研究途径和方法等方面给予具体的指导帮助，甚至提供一些成功的范例和教师的合作参与。毕竟他们在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。再则是合作评价。在新课程背景下，作业的评价由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价、学生相互评价和家长评价有机结合。加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在学习过程中的主体地位。由于采用