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教育研究方法教育研究方法考试考试大纲.2第一章 教育科学研究方法概述.7第二章 教育学中质和量的研究.10第三章 教育科学研究方案设计13第四章 观察与实地研究法16第一节 观察法概述第二节 结构化观察第三节 实地研究法第五章 调查研究法.18第一节 调查研究法概述第二节 抽样调查第三节 测量量表第四节 问卷调查法第六章 实验研究方法.22第一节 实验法的特征第二节 实验设计第三节 实验变量的操纵控制和测量第四节 准实验研究及其设计方法第七章 教育文献研究方法.26第一节 教育文献的概述 第二节 教育文献的种类及分布第三节 教育文献检索的过程和方法第四节 教育文献的整理和利用第二节 实验设计第三节 实验变量的操纵控制和测量第四节 准实验研究及其设计方法第八章 行动研究法33第九章 内容分析法40第一节 内容法的特征第二节 内容分析的应用模式教育研究方法考试双向细目表41研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲教育研究方法【考查目标】1.了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2.具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。3.能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。一、教育研究概述(一)教育研究的界说1.教育研究的含义2.教育研究的意义3.教育研究的类型价值研究与事实研究;基础研究与应用研究;定量研究和定性研究。(二)教育研究的历史、现状和发展趋势1.教育研究的发展历程2.我国教育研究的现状及问题3.教育研究的主要发展趋势(三)教育研究的基本原则1.客观性原则2.创新性原则3.理论联系实际原则4.伦理原则(四)教育研究的一般过程1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理与分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结与评价阶段(五)教育研究方法及其类型1.教育研究方法的含义及特点2.教育研究方法的功能3.教育研究方法的基本类型理论方法(归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括);实证方法(观察、问卷、访谈、测量);实验研究方法(前实验、准实验、真实验);历史研究方法(文献法、内容分析法)。二、教育研究的选题与设计()选题的主要来源1.社会变革与发展对教育研究提出的问题2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题(二)选题的基本要求1.问题有研究价值2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3.问题表述必须具体明确4.问题研究要有可行性(三)课题研究的设计1.教育研究假设假设的含义与作用;假设的主要类型;假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量;假设表述的规范性要求。2.教育研究方案的制定选择研究对象(抽样);确定研究方法;制定研究计划。(四)课题论证的基本内容1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.课题研究基本思路论证4.课题研究步骤、方法及手段论证5.课题研究可行性论证三、教育文献检索(一)教育文献概述1.教育文献的含义2.教育文献在教育研究中的作用(二)教育文献的种类及主要分布1.教育文献的等级2.教育文献的主要分布(三)教育文献检索的基本过程及主要方法1.教育文献检索的基本过程分析和准备阶段;搜索阶段;加工阶段。2.教育文献检索的主要方法顺查法;逆查法;引文查找法;综合查找法。3.现代信息技术在教育文献检索中的应用(四)教育文献检索的要求1.全面、准确地检索教育文献2.确认文献的真实性(内审法、外审法)3.撰写教育文献综述报告四、教育观察研究(一)教育观察研究概述1.教育观察的含义2.教育观察研究的特点及优缺点(二)教育观察研究的基本类型1.自然情境中的观察与实验室观察2.直接观察与间接观察3.参与式观察与非参与式观察4.结构式观察与非结构式观察(三)教育观察研究的实施程序1.教育观察的实施程序界定研究问题，明确观察目的和意义;编制观察提纲，进入研究情境;实施观察，收集、记录资料;分析资料，得出研究结论。2.教育观察研究的记录方法描述记录(日记描述法、轶事记录法、连续记录法);取样记录(时间取样、事件取样);行为检核表。五、教育调查研究(一)教育调查研究概述1.教育调查研究的含义及特点2.教育调查研究的类型普遍调查、抽样调查、个案调查;现状调查、相关调查、发展调查、预测调查;问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。3.教育调查研究的一般步骤确定调查课题;选择调查对象;确定调查方法和手段，编制和选用调查工具;制定调查计划;实施调查;整理、分析调查资料，撰写调查报告。(二)问卷调查1.问卷调查的特点及优缺点2.问卷的构成3.问题的设计问题设计的基本要求;问题的形式;问题答案的格式。(三)访谈调查1.访谈调查特点及优缺点2.访谈调查的类型结构性访谈调查和非结构性访谈调查;一次性访谈调查和重复性访谈调查;个别访谈调查和集体访谈调查。3.访谈调查的过程选择访谈对象;准备访谈提纲和访谈计划;正式访谈。(四)测量调查1.测量调查的含义2.测量调查的类型定名测量、定序测量、定距测量、比率测量;学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。3.测量工具的评价指标效度;信度;难度;区分度。六、教育实验研究(一)教育实验研究概述1.教育实验研究的含义2.教育实验研究的特点及优缺点3.教育实验研究历史发展的两条基本线索借鉴、模仿自然科学实验;从一般教育活动分化发展而形成。4.教育实验研究的主要功能5.教育实验研究的基本程序教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计);教育实验的实施阶段;教育实验的总结推广阶段。(二)教育实验的基本类型1.实验室实验与自然实验2.探索性实验与验证性实验3 单因素实验与多因素实验4.前实验、准实验与真实验(三)教育实验研究的效度1.教育实验研究效度的含义2.教育实验研究的内在效度3，教育实验研究的外在效度(四)教育实验的变量控制1.教育实验变量控制的含义2.教育实验变量控制的主要方法(五)教育实验设计的主要格式1.单组前后测设计的格式及优缺点2.非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点3.随机分派控制组后测设计的格式及优缺点4.随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点5.所罗门四组设计的格式及优缺点七、教育行动研究()教育行动研究概述1.教育行动研究的产生与发展2.教育行动研究的含义3.教育行动研究的特点及优缺点(二)教育行动研究的基本步骤计划;行动;观察;反思。八、教育研究资料的整理与分析(一)教育研究资料的整理1.资料整理的意义2.资料整理的步骤审核;分类;汇总。(二)教育研究资料的定量分析1.定量分析的概念2.定量分析的方法数据描述(集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类);数据推断(参数估计、统计检验的含义及种类)。(三)教育研究资料的定性分析1.定性分析的概念2.定性分析的过程3.定性分析的主要方法因果分析;归纳分析;比较分析;系统分析。九、教育研究报告的撰写(一)教育研究报告的主要类型1.教育调查报告及其构成2.教育实验报告及其构成3.学术论文及其构成(二)教育研究报告撰写的基本要求1.在科学求实的基础上创新2.观点和材料一致3.在独立思考的基础上借鉴吸收4.书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整第一章 教育科学研究方法概述一、什么是科学研究 1.科学研究是人们有目的、有计划地探索自然现象、社会现象，并揭示其中的规律，解决现实问题的一种社会活动。 科研与一般的认识的区别在于： （1）目的不同，指向揭示规律，建立知识体系（创新体系）； （2）探索解决问题的方法（创新方法）。2.科学科学包括自然科学与社会科学。自然科学是最严密的科学。是研究自然界不同事物的运动、变化和发展规律的科学。一些人认为亚里士多德是自然科学的创始人，伽利略被认可为将实验引入自然科学的首倡人。科学同其它知识经验相比，具有以下特点:第一，客观性。科学，特别是自然科学，虽然是一种系统知识和社会意识形态，但它不是上层建筑，既没有阶级性，也没有国别性，是放之四海而皆准的真理，即具有客观的真理性。第二，科学具有重复验证性。它所依据的事实和得出的结论，都可以进行重复验证，即在任何时候、任何地方，只要条件相同，都经得起检验。 第三，创造性。科学研究是创造性的活动，需要创造新的观念、新的思路、新的方法和新的知识。3.科学研究中的假设 假设是对问题的假定的解释, 是运用思维、想象对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。 胡适：“大胆假设，小心求证”。 假设是有待检验或证明的理论，理论是被证明或检验成立的假设。 如：自由落体规律，日心说都是从假设开始。二、研究方法分类1. 研究方法的宏观结构（层次）专门研究方法 一般研究方法 方法论（哲学研究方法）2.学科教育科学研究方法的类型(1)3. 科学研究方法分类(2) (1)二分法: 价值研究与事实研究; 基础研究与应用研究; 定量研究和定性研究。(2)教育科学研究方法类型(特征分法)理论方法(归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括);实证方法(观察、问卷、访谈、测量);实验研究方法(前实验、准实验、真实验);历史研究方法(文献法、内容分析法)。 3.科学研究的程序（环节）1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理与分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结与评价阶段三、教育研究目标任务、特点1.研究的目标(1)揭示和发现科学事实(2)探求科学规律(3)建立和发展科学理论(4)指导教育实践2. 教育学科的特点 教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新吕型伟语。 科学意味着有规律可循。（1）研究对象的复杂性 马卡连柯：教育学是最辨证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的科学。（2-22）（2）研究范围的广泛性（3）研究方法综合性（4）研究过程伦理性 3.教育研究的层次(1)基础研究(2)应用研究(3)开发研究（教育技术研究分为设计、应用、开发、评价、管理五领域）四、教育科学研究的一般程序1.准备阶段-问题-选题-假设-选择对象-抽样。2. 现象阶段-调查、观察、实验等。3 . 实体阶段-数据资料分析，检验假设。4.本质阶段-发现规律、原理等。五、教育研究的效度、信度1.研究的有效性,即与研究目的的一致性程度。内在效度指研究结果能被明确解释的程度；外在效度就研究结果能被推广到其他总体条件时间和背景中的程度。（中国化、本土化？）学校1教师A教材1方法14个班平均能力分布（测试）试卷1学校2教师B教材2方法23个班高低分能力布试卷2学校3教师C教材3方法32个班选择出的高能力分布试卷32.研究的可靠性,是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一致性.内在信度指在给定的相同的条件下，资料收集、分析和解释的一致性程度；外在信度涉及的是一个独立研究者能否在相同或者相似的背景下重复研究.六、教育科学研究的意义1.方法创新是科学创新的前提,教育研究同样如此。-为学科发展开路，学科发展必须创新，创新必须研究 。2. 规范教育科学研究的程序。3 . 促进教育理论或教育技术应用。4.丰富教育教育学学科的内容。第二章 教育学中质和量的研究 任何事物都包含质和量两个方面，教育研究同样如此。一、量的研究1、定义：教育研究中量的研究是一种运用教学工具收集数据、处理研究资料的方法。 从定性研究到量的研究是个研究水平提高的标志。古代哲学多为定性研究，数学的发展到近代与自然科学结合推动量的研究的兴起并占据了主导地位。二、量的研究程序（1）选择与定义问题（2）执行研究的程序（3）数据分析（4）结果探究与结论三、质的研究1、对事物本质的研究自古而然，但是，质的研究却是上个世纪的兴起的新的研究方法。是根据人种学、现象学、解释学等的研究方法形成 的一种社会学研究方法。2.质的研究,（质性研究、质化研究、定质研究） 是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种资料收集方法,对研究现象进行深入的整体性探究,从原始资料中形成结论和理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的教育研究,是指在自然的教育教学情境下,教育研究者(专职研究人员或者教师),针对教育实践中的特定现象,采用多种方法收集与教育现象有关的原始资料,从原始资料中形成“结论和理论”用以解释教育现象.也正是通过研究者与现象主体间的双向互动,对现象主体的教学实践和学习实践赋予教育意义上的解释性理解,最终起到提升教学与学习实践的理论意义。 质的研究方法是对科学主义的一种修正。 北京大学陈向明教授认为： 质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。 2、质的研究的基本特征（1）在自然条件下进行（2）研究者既是主体又是工具（3）注重描述性资料的收集（4）运用归纳方法（5）结果是描述性的（6）整体性与全局性的视角获得结论 （1）在质的研究中，自然环境是数据的直接来源，研究者就是获得数据的关键工具；质的研究者认为，只有在行为发生的实际环境中，才能获得对人类行为的最佳理解。 （2）质的研究的数据是以文字或图片而不是数字的形式来收集的； （3）质的研究的研究者既关注结果，也关注过程； 质的研究的研究者对于事情是如何发生的特别感兴趣。 （4）质的研究的研究者倾向于对数据进行归纳分析； （5）人们如何赋予其生活以意义，这是质的研究者所关注的主要问题。 （参考文献：美国教育研究的评估与设计） 3、质的研究的操作程序（1）确定研究的对象（现象、问题）（2）建构概念，形成假设（3）收集资料（4）整理分析资料（5）撰写研究报告四、质与量的研究的区别 “量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。 “质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。 1、质与量的研究的区别（1）与情境的关系（2）对象范围（3）研究问题的角度（4）研究的动态与静态（5）研究的假设（6）研究者与研究对象的关系l 质的研究和量的研究的区别量的研究 质的研究 l 倾向于在开始的时候明确的陈述假设 倾向于在研究的过程中形成假设 l 倾向于在研究开始的时候明确的陈述定义 倾向于在研究的过程中，在特定的环境中进行定义 l 将数据简化为数量化分数 倾向于使用叙述性的描述 l 注重评价和提高使用工具所得的分数的信度 一般假设所做的推断都具有足够的信度 l 通过一系列统计指数来评价效度 通过不同信息来源的检验来评价效度(三角互证)l 倾向于用随机技术来获得有意义的样本 倾向于使用熟练报告者（或目的）样本 l 倾向于对过程进行明确的描述 倾向于对过程进行叙述性文学性描述 l 倾向于使用设计或统计方法来控制无关变量 倾向于使用逻辑分析来控制或解释无关变量 l 倾向于用特殊的设计来控制过程偏差 主要依赖研究者来处理过程偏差 l 倾向于对研究结果进行统计概括 倾向于对研究结果进行叙述性概括 l 倾向于将复杂的想象划分为具体的部分来进行分析 倾向于对复杂的现象进行整体的描述 l 在研究复杂的现象时，自发的操纵方法、情景或条件 不愿意干涉自然发生的现象 l （参考文献：美国教育研究的评估与设计） 2、质的研究与定性研究的区别 目前，在我国学术界尚没有对“定性研究”的明确定义，通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析，因此，“定性研究”是一个比较宽泛的概念。“定性研究”与“质的研究”有类似之处，例如，都强调对意义的理解和解释，但又有很大不同。简单说来，“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。 具体表现： （1）理论基础不同 （2）研究方法不同 （3）研究结果的表现不同 （4）研究的状态（动态与静态）不同2、质的研究与行动研究的区别 “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，20世纪50年代开始用于教育研究，有人把它视为“质的研究”方法之一。两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调“在教育中”、“通过教育”、“为了教育”，强调情境性、具体性。但是，“行动研究”也采用量的方法，如用问卷方法调查有关问题，以采取措施加以补救，它强调在实践中发现问题、解决问题。所以，总的来说，“行动研究”是针对行动者自身问题解决的研究，而“质的研究”则是通过研究者与研究对象交流而对研究对象进行理解。 第三章 教育科学研究方案设计 教育科学研究设计是制定研究规划以及付诸实施的一项策略。一、课题的选择1、课题的选择的意义。 是研究战略的起点、是创造性想象力的表现、是研究水平和层次的体现。 问题选题（问题题目） 从确定领域、界定范围、查阅资料、明确选题2、课题的来源1.社会变革与发展对教育研究提出的问题2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题l 寻找课题的途径：（1）咨询专家；（2）文献调研；（3）深入实践；（4）学术活动；（5）教育试验； （6）了解规划；（7）跨科浏览。3、课题选择的原则（1）需要性原则l 不符合“需要性原则”，尤其是不合国家政策l 提升高考升学率的研究；l 提升幼儿识字数量的研究；l 高中英语语法教学的有效性研究；l 辅助性英语语法教学对提升学生写作水平的实践研究（2）创造性原则 没有创造，与以前申报重复，无需研究，只要应用即可 。（3）科学性原则“少教多学”与减轻学生学业负担的研究（宿州）学前教育研究幼儿园教师培养研究、幼儿园教师培训研究在岗幼儿园教师的培训研究在岗民办幼儿园教师培训的实践研究（4）可行性原则1安徽省学前教育科学发展研究；2.学前教育地方课程资源开发研究（地方教研室）学前教育园本课程资源开发研究（园长、副园长）幼儿园中班社会领域园本课程资源开发研究（普通教师）3学前教师专业发展研究利用网络平台促进幼儿园教师专业成长的行动研究申报表中前期成果、研究经验、经历。选题的基本要求（原则即基本要求大纲）1.问题有研究价值2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3.问题表述必须具体明确4.问题研究要有可行性4、课题的类型（1）探索性研究（2）发展性研究（3）争鸣性研究5、课题研究目标（1）决断性目标（2）对比性目标（3）析因性目标6、课题陈述（1）一般陈述（2）目的意义（3）内涵与外延（4）主要与次要问题（5）相关资料（6）有关说明二、课题设计（确定研究的变量）（1）研究变量的类型自（刺激）变量：研究者安排、控制的、有计划变化的因素因（反应）变量：研究者准备观测的因素。干扰（无关）变量：环境；被试态度、情绪；指示语等。（2）教育科学中研究变量的类型第一，自变量类型媒体；呈现方式；个体特征；团体特征；教学环境；组织形式。第二，因变量类型即时的行为反应（言语、非言语）；个体状态（知识、能力、心理）；群体的变化（教学质量）；态度倾向的变化；学习行为及习惯的变化。三、课题设计（建立假设）假设的表述（1）存在式表述： 在C的情况下，A具有B的性质留守儿童或多或少的，都存在亲情缺失问题。（2）条件式表述 在C的情况下，如果有A，则有B在正常状态下，如果教师要求学生交作业，学生一般都会完成。 在小学的课堂上，如果老师对某些学生，抱以很高的期望（经常表扬，一个学期后），则这些学生成绩会有明显提升（皮克马利翁效应）。（3）差异式表述： 在C的情况下，A与B存在差异。在语言学习方面，男生与女生存在差异（女生优于男生）。（4）函数式表述 在C的情况下，随着A的改变，B将做 方式的变化在初中阶段，随着年龄的增加，学生身高增加。 在父母都外出打工的情况下，首次成为留守儿童年龄越大，对父母依恋越强烈。四、课题设计（研究方案的制定）（1）研究问题（2）研究目的（3）其它有关研究的概述（4）研究步骤（5）研究的日程进度（6）研究人员（7）研究设备与器材（8）研究经费（9）其它事项五、课题论证课题论证的基本内容1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.课题研究基本思路论证4.课题研究步骤、方法及手段论证5.课题研究可行性论证第四章 观察与实地研究法 第一节 观察法概述一、概念 心理学认为：观察是有目的有计划的知觉。 观察法就是人们在自然条件下，通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。其特点为： 1、有目的、有计划在感知；2、自然条件；3、理性知觉理解、领会；二、观察法的作用1、获得、积累感性材料；2、及时获得反馈信息；3、是其它方法的基础。三、观察法的类型根据不同的标准有不同的类型n 教育观察研究的基本类型n 1.自然情境中的观察与实验室观察n 2.直接观察与间接观察n 3.参与式观察与非参与式观察n 4.结构式观察与非结构式观察四、观察者的角色1.完全参与者:不暴露身份，参加活动，进行观察。2.参与观察者：暴露身份，参加活动，进行观察（以参加活动为重心）。3.观察的参与者：暴露身份，参加活动，进行观察（以观察为重心）。4.完全观察者：不（必）暴露身份，不参加活动，进行观察。五、观察的主要步骤和任务1.确定观察的目的、选定观察的对象观察的内容：语言行为、非语言行为、特别语言行为、关系分布行为；观察范围的取样：时间取样、场面取样、阶段取样、追踪观察。2. 做好准备观察工具（仪器设备）、设计印制观察记录表3.进入观察现场，获得观察对象信赖；4.进行观察并记录；描述记录(日记描述法、轶事记录法、连续记录法);取样记录(时间取样、事件取样);行为检核表。5.整理观察结果；6.分析资料并撰写观察报告六、观察法的优点与局限性优点：直接性、情境性、及时性、纵贯性、普适性。局限性：受观察对象、观察者、观察范围的限制，受无关变量的干扰、缺乏控制。第二节 结构化观察一、结构化（系统）观察的特点1、有特定的内容；2、采用专门的观察方法；3、有限制的观察范围；4、可量化的观察记录方式二、系统观察举例第三节 实地研究法实地研究是质的研究中重要的一种。是一种参与式的观察方法，与自然观察不同的是：不仅仅收集数据，还常常产生理论。一、实地研究的步骤1、不带假设地进入现场2、初步观察3、发现一般性结论4、带着问题进一步观察5、归纳推演6、形成结论产生理论二、研究特点1、在研究性质上质的研究2、在资料采集上文字图片3、在研究重点上通过细节描述来探索事物发生的环境和事物所传递的社会意义4、研究规模上一个或几个个案5、观察角色上非完全观察者三、适合于实地研究法的课题美国约翰.洛夫兰认为有以下几类：(1)意义研究:通过语言、文字、行为来传递一定的意义和信息。(2)行为：通常是异常行为。(3)事件：事件开学典礼、入园第一天等。(4)相遇：初次见面、熟悉后的见面与交流。(5)角色：社会角色定位（教师 OR 阿姨）(6)关系：师生关系（平等？）(7)组织与社区：环境特点、文化特征（家庭）等四、实地观察的设计1、选择观察点2、进入观察点3、与被观察者交流4、记录观察内容5、整理资料、建立档案6、资料分析7、得出结论五、实观察的可靠性与有效性1、实地观察的可靠性2、实地观察的有效性内在效度、外在效度第五章 调查研究法第一节 调查研究法概述一、调查研究法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况的材料，借以发现问题、探索教育规律、开展教育研究的一种方法。其特点为： 适用性广；效率高、范围广；形式灵活、手段多样；自然真实、简便易行。其不足为：因果关系难确立；调查者被调查者个人因素干扰。二、调查对象1 、对教师的调查： 教师对信息技术的态度及使用情况；目前工作时间的分配，对教学的投入；教师继续教育现状与问题；师生关系的新特点；教师对新课程的看法；教师收入、住房等。 2 、对学生的调查： 学生对多媒体教学的态度及学习状况； 对学习的态度；对教师的看法（小学生、中学生、大学生）的不同；作业量；自由支配时间统计；学生对课程改革的意见；中学生这个亚文化群体的新的流行语言。3、对教育管理者的调查： 学校管理的信息化水平；面对新教育改革感到有哪些压力；对教师、学生管理出现了哪些新情况等；校长的办学指导思想调查，学校特色及其形成等。4、对家长的调查： 家长对孩子的期望及其分析；家长对学校的满意状况；不同文化背景的家庭对孩子的要求；离异家庭中的孩子与普通家庭的区别等。5、其它以现象为中心的调查： 早恋问题；高考志愿填报问题；私立学校；剑桥英语班的利弊；家教的利弊，中小学生自杀行为等。6、对某一特殊群体进行调查： 下岗人员家庭对子女教育的期望（要求、投资）；高收入家庭对子女教育的期望等。三、教育调查的范围1、教育、教学资源的种类和内容2、教育、教学资源的使用情况3、教学资源的过程和方法4、学校支持信息化文化等教学资源的条件5、教师使用和研究教学资源的情况6、学生开展网上学习情况四、调查的类型1、根据调查目的、内容对象范围划分 目的：常模调查、比较调查 内容：事实调查、态度调查 对象：全面调查、抽样调查 范围：综合调查、专题调查2、根据调查方法划分访问调查、问卷调查、个案调查、文献调查3.大纲分法n 普遍调查、抽样调查、个案调查（对象）;n 现状调查、相关调查、发展调查、预测调查（目的）;n 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法（方法手段）。第二节 抽样调查一、什么是抽样1、抽样是从总体中抽取样本的过程。（1） 抽样是选定调查对象的一种方法，另外还有确定一两个典型对象进行调查（如韩寒）和总体调查（人口普查）。（2）抽样的目的在于用部分代表总体（总体太大）（3）分为概率抽样和非概率抽样（4）抽样误差根据样本推算总体的而产生的偏差抽样调查的优点：窥斑见豹、省力、高效、灵活2、概率抽样（1）简单随机抽样法 抽签法、查表法、计算机造数法（2）系统抽样法（等距抽样）（公式：） 起点的确定：（3）分层抽样（类型抽样）（4）整群抽样2、非概率抽样（1）有目的、有判断的抽样（2）随意抽样法（3）定额抽样第三节 测量量表一、测量的概念及其要素1、测量是按规则 给对象或事件赋值。要素：（1）测量的对象：人物、事件、物体（2）测量的标记：身高、体重、学习成绩（3）测量的符号：数量、等级的值等（4）测量的规则：百分制、等级制等二、测量的法则的建立1、现象或行为确实客观存在2、现象或行为具有同一性和差异性3、现象或行为存在某种间距的可能性三、测量量表的参照标准1、目标参照标准2、常模参照标准3、自我参照标准四、测量的类型(一)量表的类型1、类别量表2、顺序量表3、等距量表4、比率量表(二)测量的类型n 定名测量、定序测量、定距测量、比率测量;n 学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。五、量表测量的质量指标1、信度测量的可靠性程度2、效度测量的有效性程度，即测量结果能够反映测量目标和意图的程度六、里克特量表1、基本形式：一组陈述，反映对某一单独事件的态度（赞同反对）2、陈述分为积极与消极两大类3、可对陈述结果赋值，并可以求总分，所以可以称之为求和量表。4、态度的等级最好是用3、5、7奇数级。七、语意差别量表八、量表编制的基本步骤 编拟预测问卷、预测、整理问卷与编号、项目分析、因素分析、信度分析等。第四节 问卷调查法问卷：由调查对象自己填写的一套问题答 卷，是一种收集资料的工具。一、调查问卷的类型结构型问卷无结构型问卷二、问卷的构成1、前言部分2、个人特征资料部分3、事实性问题部分4、态度性问题部分三、问卷的设计的程序1、根据课题确定调查对象2、根据假设确立变量的数目和关系3、确定反映变量变数项目4、设计表达问题的语句5、问题的排列组合6、试测与修订四、问卷调查的实施及其特点1.实施注意导语、材料、时间等方面的同一性。2. 特点 一致性；高效性；相对客观性（同一性）第六章 实验研究方法第一节 实验法的特征1、实验就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的的环境或特定条件下进行的一种探索活动。 实验法从自然科学领域推广到社会科学领域。2、实验的特征（1）它可以使人观察超出了自然条件，扩大了范围；（2）它可以把特定因素分离出来，进行研究；（3）它便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果；（4）它可以重复验证。3、实验的基本组成部分（1）实验者及其活动（前测、实验过程、后测）（2）实验对象（3）实验手段4.实验的基本模式（1）单组实验（2）等组实验（3）轮组实验实验法的分类实验室实验:在人工设置的情境中进行，所以能严格控制无关变量。可以根据实验要求和实验者的期望的方式设置和变化。现场实验:与实验室实验的不同之处即是实验者在现场而不是在实验室中设置和变化实验情境。自然实验:在日常生活的自然状态下进行，试验中，现实事件的发生和实验对象的选择，实验者无法控制，自变量也无法直接控制，也不能对被试随机或配对分组。有人将其分为:前实验/真实验/准实验第二节 实验设计一、被试间设计（完全随机化设计、独立样本设计）(组间设计无显著差异)1.后测设计(T检验)实验组:随机抽样R1 实验处理 后测O1控制组:随机抽样R2 后测O22.前后测设计实验组:随机抽样R1 前测 O1-1 实验处理 后测O1-2控制组:随机抽样R2 前测 O2-1 后测O2-23.所罗门四组设计(方差分析)实验组1:随机抽样R1 前测 O1-1 实验处理 后测O1-2控制组2:随机抽样R2 前测 O2-1 后测O2-2实验组3:随机抽样R3 实验处理 后测O3-2控制组4:随机抽样R4 后测O4-2二、被试内设计（重复测量设计、随机区组设计、相关样本设计） 区组1: 实验A，A1；实验B，B1；实验C，C1实验D，D1。区组2:实验A，A2；实验B，B2；实验C，C2实验D，D2。区组3:实验A，A3；实验B，B3；实验C，C3实验D，D3。区组4:实验A，A4；实验B，B4；实验C，C4实验D，D4。要求组内同质，组间有差异。方差分析处理。三、混合设计新方法B1， 旧方法B2第三节 实验变量的操纵控制和测量一、变量的操纵控制和测量的内容目的：提高实验的效度措施：有效操纵实验变量（自变量）；努力控制和排除无关变量（干扰变量）；尽量降低测量反应变量（因变量）的误差。二、实验效度1、实验的内在效度及影响因素：（1）时间 （2）对象成长(成熟)（3）测验 ( 测量、练习效应、暗示） （4）对象的损耗（被试缺失）（5）工具（测量手段或技术、误差）（6）测量的误差（7）被试选择（8）统计回归2、实验的外在效度及影响因素：（1）实验情境的过分人工化；（2）受试对象缺乏代表性；（3）测量工具选择有特殊性。3、控制干扰的的方法（1）恒定法；（缩小取值区间） （2）纳入法；（将干扰变量作为自变量） （3）平衡法；（随机取样） （4）循环法；（轮组）三、实验反应变量的测量1.反应变量的选择分为：行为（语言、非语言、特殊）； 态度（兴趣、喜恶、关注、评价）； 认知（了解、理解、应用、分析、综合、评价） 2.选择反应变量遵循的原则客观性、合理性、灵敏性、可转换性第四节 准实验研究及其设计方法一、准实验研究及其特点1、准实验研究是指在无须随机安排被试的时，运用原始群体，在较为自然的情况下，进行实验处理的研究方法。2、特点：（1）现实性强，控制水平低；（2）研究环境接近自然，与现实联系强；（3）研究对象缺少随机组合，内在效度相对较低。五、准实验研究设计方法（设计）1、不等组前后测准实验设计同时前测条件被试分组实验处理同时后测R1R1、R2无显著差异实验组接受R3R2控制组不接受R4大纲分类1.单组前后测设计2.非随机分派控制组前后测设计3.随机分派控制组后测设计4.随机分派控制组前后测设计5.所罗门四组设计2、不等组后测准实验设计条件被试分组实验处理同时后测R1、R2无显著差异实验组接受R3控制组不接受R43、单组前后测时间系列准实验设计前测前测前测前测处理后测后测后测后测R1R2R3R4接受R5R6R7R84、多组前后测时间系列准实验设计前测1处理1后测1前测2处理2后测2实验组R1接受R3R5接受R7控制组R2不接受R4R6不接受R85、修补法准实验设计处理后测前测处理后测实验组1接受R1实验组2R2接受R3 多因素实验设计 22因素实验设计 222因素实验设计第七章 教育文献研究方法第一节 教育文献的概述 1. 教育文献:是指一切用符号形式保存下来的，对教育研究具有一定历史价值、理论价值和资料价值的文献材料。 即记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。 教育文献是教育研究的重要情报源和信息源。 2.文献检索 :就是通过一定的方法和程序在众多的 文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。 文献: 记录知识或信息的物质载体。已发表过的、或虽未发表但已被整理、 报导过的那些记录有知识的一切载体。不仅包括图书、期刊、 学位论文、科学报告、档案等常见的纸质印刷品， 也包括有实物形态在内的各种材料。 文献法:是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。 3.文献的层次 文献 科技文献 教育文献 教育学二级学科文献二、教育文献的作用1.提供已有信息，选择和确定研究课题提供已有信息2.提供研究思路，提升课题研究的水平3.提供背景资料，深化研究结果的理解