梭磨学校数学课题措施策略.doc

小学中段数学试卷讲评的有效教学策略研究的措施策略 一、课题来源及研究所要解决的主要问题 数学新课程标准强调学生“自主、探究、合作”的学习方式，同时课程标准明确提出知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度的四维教学目标.从建构主义理论和课程标准中我们可以看出知识技能不是教学的唯一目标,教学过程是引领学生完整建构知识,使学生通过知识获取过程提升思维的过程，从而构建自己的知识体系。 课堂教学中试卷的评析是教师重要的教学手段,教师应通过创造问题情境、经历过程、提炼方法、提升思维品质,将外界客观事物的认知过程内化为其内部的认知结构.提高数学学习能力，使学生不断建构自己的知识体系，不断促进学生的数学理解，从而更好地认识数学，理解数学，并运用数学解决现实问题。同时数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评，正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念， 试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念教学质量的重要环节之一。尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。 在我们的日常教学中，考试是检测学生是否掌握知识的有效手段之一。有教学就需要有考试，有考试就必须要有试卷分析。而试卷分析课中，“讲评”是关键。教师的有效讲评，能帮助学生真实了解自己知识能力水平，让他们做到正视成绩、纠正错误、弥补缺陷，并以此激发学生求知欲望，梳理知识从而完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。就我学校目前情况看，试卷讲评存在着两个层面的不足：1、教师层面的不足表现为教师就题论题，一讲到底的“满堂灌”。2、学生层面的不足表现为以单纯地订正答案为终极目的，缺乏“为什么要订正的，如何订正，怎样订正，自己哪些方面还存在不足等”方面的思考，缺乏订正试卷后对知识的全面提升和把握。基于以上原因导致试卷分析课时，讲评效率不高，讲评之后学生对知识总体把握不牢，教师对平时课堂教学调控不及时等情况。我们提出一个设想：既然试卷出题是以知识点的形式考察的，那么只要学生明白试卷出题考察的是哪一个具体的知识点，学生就能根据知识点找到适当解决问题的办法此从而提高解题的效率，这就是所谓的“一把钥匙开一把锁”，而这一问题的关键就是让学生尝试在试卷讲评过程中学会自主梳理知识、建构知识的体系。因此，数学试卷讲评的有效教学策略研究便是迫切需要研究的课题二研究内容1、提高试卷讲评的实效性的方法 。3、 措施策略 提高试卷讲评的实效性的方法试卷讲评课的基本环节（1） 课前（备课）教师活动学生活动试卷分析自我梳理知识结构1、 试卷分析成绩统计参考人 数9010080897079606960以下优分率及格率试卷中各题错误人数（略）2、明确考察知识范围、突出学生自主梳理的过程“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。要让学生在试卷讲评课中不仅仅做听客和陪衬。就要让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。（1） 讲评课教学的前，就要求学生自我梳理知识结构，让学生自主提炼本单元知识提纲，然后根据提纲找出解决问题的方式方法，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。（2） 让学生在讲评试卷前标注每一题考察的知识点，“一把钥匙开一把锁”，学生根据自主梳理的知识结构在试卷讲评过程中尝试完成试卷错题修改、订正，最大限度地自主解决问题。（二)、课中（教学）教师活动学生活动1、考试情况说明1、了解整体情况，试题集中出错情况后,完成自查自纠答卷2、师生互动讨论典型错误，教师提问引导2、学生说算法、算理，同学间讨论3、教师拓展迁移3、学生尝试解答后，小结考试成败得失A1、考试分析情况说明。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况包括试题难易度、考试范围、各题错误的人数、平均分、最高分和各分段人数等。这样老师不用报名次，学生就可以推算出自己的成绩在班里的大致名次，同时也了解了试卷中哪些题目是大家集中错误的。这使得接下来的讲评有了针对性和目的性。老师在讲解典型错题时，学生们都能认真地树起耳朵听，因为他们知道这是大家都不会的。2、学生自查自纠答卷教师简介考试情况后，要求学生进行以下几项工作：其一，哪些题目错了；其二，为什么会错；其三，尝试订正。这段时间，学生必须独立思考，独立订正，不得与其他的学生交谈。教师可根据考试的容量和难易度，安排5至10分钟。学生通过查阅课本、作业对试卷中的部分错误自行纠正，同时填写好自我诊断表（见下表），并深入反思，查找自己的薄弱环节，以便在接下来的讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。学生自我诊断表失分原因失分情况我擅长或是喜爱的题目知识遗忘 审题失误 解题不规范 计算失误 速度慢时间不够 难题放弃 其他 B1、师生互动讨论典型错误实物投影，譬如一面镜子，投影材料真切，投影效果真实，直观感受强。教师可以将学生的典型错误事先用数码相机拍下，讲评时利用实物投影进行个性投影。展示学生个体的答题情况，组织学生讨论，积极寻找错误的原因或失分的因素，修正答案，进而规范学生答题。学生之间的交流与倾听，不仅能实现知识与经验的共享，丰富个体的情感与认识，而且能在其原有的知识和直接经验的基础上建构新知识能力。因此要将“讲评”的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开互评。学生以专家身份进行望闻问切看看投影的试卷、听听同学的评辩、问问组员意见、大家一起切磋切磋，在争论与思辨中收获。教学过程中,对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案。课堂上教师努力做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。应尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验。2、突出复习、试卷讲评方法的渗透复习、试卷讲评课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。学生“说”学习过程和学习方法，正是实现学生自我构建知识体系的过程。小学数学知识之间，存在着纵横交错的联系，因此，复习、讲评时要把握“理”和“通”。“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。“通”是融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。复习、讲评课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。另外在复习时还常用到比较的方法复习、讲评。C1、教师挖掘试题功能，注重拓展迁移讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓注问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。这就需要教师有宽广的眼界与足够的底气。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。关注练习题的有效使用。在试卷讲评中除了采用教师根据学生情况选取练习题外，学生也可积极主动的参与命题（学生根据讲评中的重点、难点自主命题然后同桌互助完成评价过程），充分调动学生的积极主动性，从而达到有效教学的目的。复习、讲评课中，渗透学习方法指导于无形是有效的教学策略之一。让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理想的复习、讲评效果。2、学生小结考试成败得失讲评结束 ，并不意味着学生就可以一劳永逸。在讲评之余，教师应该留一部分时间给学生自我消化，让学生针对自己试卷中存在的问题进行分析、统计，找出薄弱环节。对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理并写到试卷上，改错一律用红笔，完成满分答卷，杜绝一错再错的毛病。同时让学生写好试卷讲评小结，总结考试成功和失败的原因，以利于下次考试时扬长避短。（3） 课后（巩固）1建立档案，落实好知识消化-“错题集”学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能在一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，教师应检查学生对错题的订正，指导学生建立错误档案，档案内容不仅有错误原因的分析，还注明正确答案及解题思路，以便学生在下一次考试前有的放矢，及时复习。2矫正练习，落实好知识巩固-每日一练”讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。教师还可选出试卷中错误率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出