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马说说课材料武凤英尊敬的评委，各位同仁，大家好！我说课的内容是河大版九年级上册第六单元的课文马说。我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学程序以及板书设计五方面进行阐述。一、教材分析1.教材的地位和作用马说是传统名篇，同时也是语文课程标准推荐背诵的篇目之一。（语文教师教学用书226页）马说是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，突出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨。将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇文章的显著特点。（语文教师教学用书204页）教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。2.教学目标新课程标准中对文言文阅读提出的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；（语文课程标准14页）本单元的教学建议：“学生借助工具书和书下注释，能够理解文言文的基本内容，积累文言实词及重要的文言虚词，培养文言文的阅读语感”；（语文教师教学用书205页）本课教学要求：“学生反复朗读,并达到当堂成诵”。（语文教师教学用书227页）根据教材的编写意图，本单元的教学建议和本课的教学要求，再结合学生的认知规律,我制定以下教学目标：知识目标：1.积累常见的文言词语,确切理解其含义2.了解托物寓意的写法能力目标：掌握诵读法，培养文言文的阅读语感 情感目标：理解文章寓意及其现实意义3.教学重点和难点学情分析：对文言文的朗读，学生大多还停留在简单的读准字音、读顺句子的阶段，而由“读字音”“读文意”“读文情”的逐渐深入课文的朗读方法，学生还没有完全掌握。教材在单元说明中提出：“通过这个单元的学习培养学生的说理能力，能对事情有自己的看法并准确表达出来。”学生完成此目标还有一定难度。 结合以上学情，制定教学重点、难点如下：教学重点：掌握诵读法，培养文言文的阅读语感 教学难点：理解文章寓意及其现实意义二、 教法设计在教法的设计上，我坚持的理念是：教学方法要富有启发性、灵活性、开放性，面向全体学生，展现活力课堂。为了激发学生兴趣，我选用多媒体辅助教学，加强教学材料的生动性。在本节课的教学中，我准备采用的教法是：诵读法、点拨法、讨论法、归纳法。这节课我准备采用的主要教法是诵读法。诵读教学中我将采用板块教学模式，分层次教学,三个板块分别是“辨读文词”“析读文意”“品读文情”。三、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。教会学生学习是教学的最终目的。依此，我设计以下学法：1、自主、合作、探究的学习方式：学生借助工具书和注释，自己预习课文，疏通文意,初步领悟内容；让学生参与到学习过程中,合作学习，积极探究新知,教师也参与其中,师生互动,共同学习。2、诵读法：教学过程中，通过不同层次的朗读训练,提高学生的阅读水平.四、教学程序创设情境导入新课背景介绍辨读文词析读文意品读文情总结全文拓展延伸布置作业1.为了激发学生的学习兴趣，我准备用“伯乐相马”的故事，创设情境，导入新课。2.介绍作者的生平，巩固、积累文学常识；介绍本文的写作背景，帮助学生更好地理解课文内容，把握作者思想感情。以下进入本课的朗读教学板块第一个层次的朗读训练3.辨读文词（1）学生自由高声朗读课文。要求：读准字音，恰当停顿，不读破句，不读错句。（2）按朗读要求，单个学生读课文。其他学生正音。根据学生朗读情况，我适时点拨、指导。（3）我范读课文，学生跟读，进一步掌握读音。 （4）全班齐读课文，体现朗读要求；在朗读过程中思考词语含义。（5）结合预习情况，学生分组讨论、合作学习，总结文中的重点实词，归纳“通假字”，就“一词多义”现象在课文中“寻找”“质疑”，最后整体疏通文意。这个过程我和学生一起讨论，师生相互问答，然后师生一起归纳总结；。在疏通文意的基础上，进入第二层次的朗读训练4.析读文意（1）全班学生自由、高声朗读课文要求： 要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当； 读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音。 （2）单个学生读课文，其他学生听读，找出文中表现文章内容逻辑关系的词语，教师根据学生的回答适时引导。（3）全班齐读课文，以小组为单位，围绕下面问题展开讨论：点明千里马和伯乐的关系的句子？课文中列举了“千里马”的哪些遭遇？千里马被埋没的原因？我会参与学生讨论问题，对回答不完整或理解不透的问题，加以点拨、指导，帮助学生弄清问题，理解文意。然后明确答案。在理解文章内容的基础上，进入第三个层次的朗读训练5.品读文情（1）学生大声朗读课文要求：抑扬顿挫，声情并茂在朗读中体会：文中最能表达作者感情的词语有哪些 ？（2）学生读完课文之后，教师指导学生分组讨论，找出文中最能表达作者感情的词语。师生明确：A.全文三个段末的“也”字，再次朗读，体会：依次表达作者“痛惜”、“愤怒谴责”、“痛切、嘲讽”的感情；B.贯穿全文的“不”字第一段用了两个“不”字，（不常有，不以千里称），第二段连用五个“不”字，（不知，不饱，不足，不外见，不可得）有力写出食马者的无知；第三段又连用四个“不”字，（不以，不以，不能，不知马）将“食马者”的平庸浅薄刻画的淋漓尽致。以“不”贯穿全文，点明了文章的中心。（3）在此基础上，学生齐读课文，读出作者感情。（我设计由“辩文词”到“析文意”到“品文情”，三个环节，意图是真正突出诵读在文言文学习中的作用，有目的地朗读，在朗读过程中完成由读音到词义到文情的把握，一改过去诵读停留在读准字音阶段的认识。）6.总结全文（1）这个环节，准备通过我提问，学生作答的形式，结合板书总结以上环节对文本的分析。（2）学生以板书内容为思路背诵课文。7.拓展延伸（1）为了加深学生对文章主题的理解，引导学生辨证地看问题，我设计问题作为当代中学生，你认为21世纪需要什么样的人才？（2）对学生的回答，我会给予准确、客观、科学的评价，对不适当的答案给予正确的思维导向。A.观点方面：学生的观点必须体现在以下几个方面：结合当代社会的实际，认识改革开放的今天，需要任人唯贤的领导，更需要大胆展示自我风采的人才。真正的人才不只需要丰富的知识，实际的工作能力，更需要展现自我的勇气。B.表达方面：要有理有据，体现议论的文的语言特征；体现议论文的结构体式。8.布置作业：课下积累有关马的诗句和成语。五、板书设计： 设计意图：板书设计上，意在体