高职专门用途英语的现状与对策.doc

高职专门用途英语的现状与对策一、esp教学发展专门用途英语(english for special purposes，简称esp)，是指与某种特定职业或学科相关的英语，它有别于通用英语（english for general purposes），是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程(hutchinson and waters 1987)，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、 旅游英语、计算机英语、报刊英语、建筑英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。esp是在第二次世界大战以后随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。到了20世纪80年代， 研究esp的人就越来越多。将语言教育与学习者需求结合起来是esp的灵魂和精髓，是esp产生和发展的动因，也是esp大受欢迎的根本原因：2009年10月30-31日、2010年11月1113日、2011年10月21日至23日，第一、二、三届“专门用途英语国际研讨会”分别在重庆、宁波和西安成功举办。会上国内外的学者都在自己的研究和实践领域提出了自己的观点和理论。这几次会议的召开，都为国内各大高校esp课程的开设提供了理论和实践的参考。2011年5月7日，中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会成立，由国内从事专门用途英语教学、研究和实践的教师、学者和社会人士自愿组成。其宗旨是联络和团结国内专门用途英语领域的教师、学者和社会人士，开展专门用途英语教学与理论的研究，推动国内外相关学术交流，促进学界与业界的合作，为提高我国专门用途英语的教学和研究水平做出贡献。二、高职院校进行专门用途英语教学的必要性英语课程不仅应打好语言基础，更要培养实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职英语教学突出教学的实用性和针对性，以培养学生结合自己的专业，在将来的实际工作中用英语进行交际的能力为目标。而esp的教学目标恰恰体现了高职英语的这一教学目标，真正满足了社会发展的需要，它把英语教学与专业学习紧密地结合起来，重视学习者的需求，注重培养学习者的应用能力，使英语学习更具实际意义。三、esp的问题1.课程设置从理论上讲，专门用途英语教学应与基础英语教学同等重要，但在实际教学过程中并非如此：各高职院校都比较重视通用英语教学，教学管理规范，要求严格，可是到了专门用途英语，院校之间、专业之间的差异就大了。笔者对周边5所高职院校开设专门用途英语的情况进行了调查，结果显示：有的院校专门用途英语开设率为100%，有的则仅为10%左右，有的专业开设专门用途英语，有的专业则没有开设专门用途英语；而且周学时数24节不等，开设时间的迟早长短也不尽相同，任课教师也各有差异。总的来说，开设了专门用途英语的班级和专业的教学效果不够理想，甚至可以说令人担忧。学生学习的劲头明显不足，浪费了不少人力、物力和时间，并未收到预期的效果。2.教材使用高职教学门类齐全，专业庞杂，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。选用的大部分教材偏重知识的介绍，对实际能力的培养重视不够，与高职学生所学的专业结合得不够紧密；有些教材缺乏培养交际能力的学习任务或活动内容，不能满足学生的学习需求，更无法激起学生的学习兴趣；有些教材在阅读材料的选择和练习的设计上难度不够统一，在同一本教材中，有些课文阅读难度较大，有些则大大偏低。这样不利于学生循序渐进地提高英语的实际运用能力；有些教材的阅读部分偏重背景知识介绍，更类似于科普文章，没有涵盖学科的核心理论和前沿发展，涉及的专业词汇较少，无法引领学生进入专业语境进行语言练习。3.教师缺乏一支既懂英语，又懂专业的专门用途英语教师队伍。据笔者调查，各高职院校教授专门用途英语的教师不尽相同，有的是专业课教师，有的是英语课教师。这就导致一个问题，即专业课教师的英语基本功欠缺，而英语教师的专业知识欠缺。所以学生普遍反映，专业课教师教专门用途英语就是把课文翻译一遍，练习处理一下，语音、语调、语法、句型等方面的基本功训练则明显不足；而英语课教师教专门用途英语则会显得词不达意，用专业术语和专业知识表述比较困难。这些都会对专门用途英语教学产生负面影响，也会直接影响学生的学习积极性。4.教学外语教学长期以来之所以“费时耗力”,其根本原因就是教学与需求脱节,没有充分进行需求分析,造成学习盲目,学非所用,与实际脱节。特别是高职专门用途英语教学大多沿袭了传统的以书本知识为主，以通过等级考试为目标，没有突出实用性和针对性，导致英语教学与社会和学生的需求相脱节，学生所学知识与实用能力有着很大的差距。四、摆脱目前专门用途英语教学困境的对策1.课程设置课程设置的好坏，对专业英语授课起着关键的作用。而目前专业英语存在的最关键的问题就是没有一个统一而理想的专业英语教学大纲，这给开设专门用途英语课程造成了困难。在设计课程体系时，hutchinson and waters认为，有三个重要的层面必须考虑：学生学什么？即教学大纲的规划，以什么为教学理论支撑。什么是真正意义上的交际法手段？什么是以学生为中心的教学法？在大纲中必须细化和体现，而大纲的建立不是凭空设计的，是通过需求分析而得来的，科学而有目的的教学大纲。在需求分析中，学生及目前社会的需要、国内外科技的发展等都是需求分析中需要考虑的因素，学生的需求及社会的需求是变化的，而我们的课程大纲应该具有游刃有余的空间。2.教师学校要采取灵活多样的形式，逐步建立一支相对稳定，既懂英语又懂专业的专门用途英语教师队伍。就目前情况看，高职院校短期内还无法吸引足够的专业海归人员，所以在相当长一段时间内，高职专门用途英语教学还得依赖于学院内部师资力量。如何解决专业课教师英语弱，英语课教师专业弱这一问题，成为当务之急。具体办法有：首先，教学管理部门应统筹规划，采取灵活多样的形式加强对专门用途英语教师的培养，选派有一定英语基础的专业课教师到国外或本科院校英语系进修，或选派英语课教师到本科院校进修专业课，以弥补各自的不足。其次，在师资紧张的情况下，也可在院校内部进行培养，就是在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和英语课教师互相听课，引导教师相互学习对方的专业知识，以弥补各自知识的不足。同时，鼓励教师利用业余时间自学英语或专业知识。这样经过一段时间的精心培养，也会收到良好的效果。最后，建议安排专业课教师和英语课教师共同上专业英语课，这样双方在教学过程中讨论、研究、切磋，互帮互学，共同提高。在有条件的地方，还可组织教师到对外业务多的单位或公司实习、调研、挂职锻炼。这既可以锻炼教师，也可以使教师了解社会对学生专门用途英语能力的需求。通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，逐步建立起一支相对稳定、专业知识和英语知识双过硬的专门用途英语教师队伍。3.教材专业英语教材要一改大而全的指导思想，要朝着专、精、实的方向发展。然而高职教学门类齐全，专业庞杂，要像通用英语那样编写一套各专业都能使用的通用教材几乎是不可能的。所以专业英语教材应该主要由各高职院校根据各自所设专业、生源情况，以及周课时数，自编或联合数家同类院校合编。这样编写的教材会更贴近专业，贴近学生实际情况，更能培养学生的英语应用能力。同时，国家有关部门也可考虑从国外引进一批通俗易懂的专业基础教材、新员工培训手册、专业简易读本等。利用这类教材，既可学习专门用途英语，又可复习专业知识，相当于双语教学。另外，专门用途英语教材还要改变传统的模式，以专业内容为主线，开展灵活多样的训练活动，培养学生的实际应用能力。比如，酒店管理专业可以学习各种酒店业务词汇与酒店服务用语；会计专业可以阅读编制各种英文会计报表；国际贸易专业可以阅读撰写各种外贸函电、报关单、发票、提货单；计算机各专业可以收集相关软硬件说明书，学习推荐各种软硬件。4.教学stevens (1988) 提出了专门用途英语教学的四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）句法、词汇和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。因此，改革高职院校英语教学要进一步落实“以实用为主，以应用为目的”的要求，重点突出 esp 教学，增强学生的学习主动性，拓宽文化知识，提高职业能力。在具体的教学上，教师可以尝试三种授课形式：一是以专业教师为主，英语教师为辅的授课形式。专业教师和英语教师共同走向课堂，在讲授涉及到大量专业知识，少量语言知识的章节时，可采用此种授课形式。二是以英语教师为主，专业教师为辅的授课形式。英语教师和专业教师共同走向课堂