呼吸治疗技术专业建设实施方案.doc

呼吸治疗技术专业建设方案 作者： 日期：中央财政支持高等职业学校呼吸治疗技术专业建设方案郑州铁路职业技术学院二一一年十月目 录一、项目建设基础11建设背景12专业建设现状2二、项目建设指导思想3三、专业发展与人才培养目标3四、专业建设内容与改革举措41推进校企对接42探索系统培养53强化实践育人104转变培养方式125建设教学团队136实施第三方评价14五、绩效考核指标15六、保障措施20七、专业建设预算19八、项目组成员21一、项目建设基础1建设背景现代科技发展迅猛, 先进仪器设备不断涌现，传统的医学学科不断纵向渗透,各种边缘学科应运而生。广大人民群众的健康需求日渐增长，医学新兴职业不断兴起，新的卫生服务岗位急需相应人才。高新技术应用于现代医学出现了各种专业技术学科, 人才培训模式发生了较大的变化，形成专门的人才培养体系凸显重要,而传统的医护人员已无力兼任。近10年来，在欧美等发达国家,呼吸机的使用及呼吸道疾病的检查和治疗技术进展很快,形成了一个新型的医疗专业呼吸治疗。美国是全球最早建立呼吸治疗体制的国家,美国7000多家医院中,有5700家医院都设有呼吸治疗科,美国呼吸治疗师已超过12万人。台湾是目前全亚洲呼吸治疗组织最完备,体制最健全,学科发展最成熟的地区，截至2010年，台湾取得呼吸治疗师执业资格人数达2193人。呼吸治疗是一门新兴的健康治疗学科，是在医生的指导协作下，由呼吸治疗师（RT)对心肺功能不全或异常患者给予疾病预防、评价、诊断、治疗、管理、控制和照顾。呼吸治疗学依托呼吸与危重症医学、麻醉学、护理学、康复和物理治疗学而建立，其工作较传统医护人员专业性更强，并与传统医学呈互补态势。在综合医院独立设置呼吸治疗专业科室，配备必需的仪器设备，面向全院，专门从事机械通气、血气分析、气雾治疗、氧气治疗、人工气道的管理、肺康复训练、病人的健康宣教以及肺功能测定等工作，把全院病人的相关诊治项目统一在呼吸治疗科，由该科对各项诊治及仪器设备进行统一管理使用，实现资源共享，避免浪费，并减少医疗事故的发生。中国医学教育改革和发展纲要(20012015年)明确指出，要调整和减少医学类专业数量，积极发展医学相关类专业。2004年10月，呼吸治疗技术专业被正式列入教育部普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行)，目前教育部本科层次的普通高等学校专业目录中还没有呼吸治疗专业。随着我国呼吸病、危重病医学的快速发展，尤其是SARS、甲流等流行，呼吸支持病人大量增加，暴露出高技能型呼吸治疗技术专业人才严重缺乏，当前从业人员紧缺是呼吸治疗学科建设面临的主要问题。呼吸治疗作为一个临床医学的分支已被我国医学界逐渐认识并重视，呼吸治疗技术专业及呼吸治疗师职业会越来越受到人们的重视与关注，呼吸治疗在我国将会被提高到一个新的水平。2011年，中华呼吸病学会已正式成立呼吸治疗工作组，卫生部出版的三级综合医院等级评审标准（2011版）中也已经把呼吸治疗师列入医院ICU新等级评审标准中。目前全国开设呼吸治疗专业及专业方向的共有三家院校：四川大学、西安医学院及郑州铁路职业技术学院，其中四川大学开设的为本科层次的医学技术专业（呼吸治疗方向），西安医学院及郑州铁路职业技术学院开设的均为专科层次的呼吸治疗技术专业。我院现为全国高职高专院校中首家开设该专业的院校，并被确定为教育部相关医学类专业教指委呼吸治疗技术专业分委员主任委员单位。2专业建设现状郑州铁路职业技术学院医学专业有60余年的办学历史，学院从1999年开始开办高职专业。医学专业在校生总人数已达5000人，近5年来毕业生就业率达到90%以上。我院紧扣和谐社会的发展要求，追踪医学人才需求变化的轨迹，专业与产业对接，增加开设新的专业和专业方向。2003年“非典”的暴发流行，重症监护（ICU）病房的快速建设，彰显出呼吸治疗领域的重症监护人员的严重短缺。根据医院临床需要，“非典”后我院全国最早在校内开设护理（ICU方向）培训班，首批培训合格证的30名毕业生，全部被三级等甲医院聘用，出现了供不应求的就业局面，实现了就业率和就业质量的双丰收，此后省内外多家医院针对我院重症监护专业方向毕业生而前来招聘，就业形势呈现供不应求局面。2005年我院被确定为全国高职高专ICU护理培训牵头院校， 2006年开始正式招收护理专业（重症监护方向），是全国首家、也是唯一一家开办院校。在重症监护专业方向办学的基础上，2010年又在全国高职高专院校中首家开办与新兴产业对接的专业增加呼吸治疗技术新专业，培养国内紧缺的呼吸治疗师，目前呼吸治疗技术专业为我院的重点和特色专业。我院现为教育部相关医学类专业教指委呼吸治疗技术专业分委员主任委员单位、中华呼吸病学会呼吸治疗学组委员单位、河南省重症医学会委员单位、铁道部红十字救护培训基地等。2008年我院引进河南省首位重症医学博士，并成立了呼吸与重症监护研究所。2011年，我院与台湾中国医药大学呼吸治疗学系的专业合作已通过台湾教育部的正式批准。（1）我院牵头制定我国高职高专呼吸治疗技术专业调研报告和专业规范2010年教育部高职高专相关医学类专业教学指导委员会下文确定我院为教育部相关医学类专业教指委呼吸治疗技术专业分委员主任委员单位，我院提名我院与四川大学、西安医学院组建该专业分委会，牵头撰写了该专业调研报告、专业规范等，为我国行政主管部门提供决策咨询和专家意见，为今后我国呼吸治疗技术专业的规范建设奠定基础。（2）我院作为教育部相关医学教指委呼吸治疗技术专业分委会主任单位，联合相关院校及行业专家共同制定了我国高职高专呼吸治疗技术专业7门核心课程课程标准和师资配置标准。呼吸治疗技术专业是新兴专业，鉴于大陆还没有正规出版的高职高专呼吸治疗技术专业教材，我院牵头根据高职办学要求，在我院校本教材的基础上，组织院校和行业专家校企合作编写第一套高职高专呼吸治疗技术新专业核心课程系列教材。（3）牵头制定了我国呼吸治疗技术专业实训基地建设标准，我院已投资600余万元，建成了国内首家规范性的校内呼吸治疗专业实训基地，下设4个专业实训室：呼吸治疗基本技能实训室、机械通气与重症监护实训室、心肺评估实训室及睡眠监测与治疗实训室，每个实训室应开设的实训项目及应配置的实训设备都进行了规划。（4）组建专兼结合的呼吸治疗技术专业教学团队1）专任专业教师团队：ICU博士、呼吸科硕士、心外科硕士、ICU护士长、儿外科硕士等专业复合型团队。2）兼职教师队伍：香港理工大學危重病學高級臨床講師陈永强、郑州大学第一附属医院ICU主任孙荣青教授及呼吸科主任王静教授、上海第十人民医院ICU主任张翔宇教授、台湾中国医药大学讲师暨附属医院呼吸治疗科技术主任朱家成等。（5）积极开展急重症培训，服务行业、服务社会2011年我院举办了教育部高职高专师资培训项目高职高专呼吸治疗与重症监护骨干教师培训班，及河南省继续医学教育项目呼吸治疗师研修班，邀请美国、台湾、香港及国内知名相关领域专家授课，200人参加了培训，本次培训还申请并获批世界呼吸照护联盟(ICRC)及美国呼吸照护学会(AARC)的联合认证 (IERS)。2010年，我院承办了河南省急救与重症监护师资班，对全省23所医学院校的护理教师46名正式学员参加为期5天的急救与重症监护知识和技能系列培训。2009年，我院主办了首届重症监护论坛，河南省近20家医院的ICU医护人员150余人及我院400余名师生参与本次活动，学院特邀香港威尔斯亲王医院ICU专科护师、香港危重病学护士协会专业发展委员会主席陈永强先生和留俄罗斯重症医学博士马以光教授等莅临论坛讲学。2009年以来，我院被授予铁道部红十字救护培训基地，每年为铁道部培训站车卫生救护员600余人。2008年承办了香港中文大学与中国病理生理学会主办的亚太地区ICU课程，对河南省各大医院IUC主任进行培训，该项目得到亚太危重病医学协会（APACCM）的认可。近年来，还先后六次在海峡两岸呼吸治疗论坛、河南省重症医学会、全国医护高职教研会等学术会议上大会交流我院呼吸治疗技术专业建设经验。二、项目建设指导思想以服务地方经济为宗旨，以就业为导向，坚持“五个对接”、“十个衔接”，增加以校企对接为突破口，以人才模式改革为重点，以提高人才培养质量为目标，创新人才培养模式，优化课程体系，改善教学条件，校企合作，工学结合，建设“双师”结构的教学团队，培养优秀高端技能型呼吸治疗专门人才。努力在教学基本条件、专业人才培养模式、课程体系创新和服务区域经济社会发展能力等方面达到国内领先地位，起到示范作用。三、专业发展与人才培养目标健全校企合作、工学结合、顶岗实习的组织体系和制度体系；深化渐进式“工学结合”的人才培养模式改革；构建基于呼吸治疗岗位能力需求的课程体系；建成融教学、培训和技术支持服务功能于一体的国内示范性呼吸治疗实训基地；打造一支专兼结合、动态管理的双师结构的教学团队；实现优质教学资源和师资资源的共享，提升校企合作能力和社会服务能力，提升专业的辐射带动作用。适应我国重症医学行业发展和医药卫生体制改革的需要，增加培养掌握基础医学、临床医学基本知识和呼吸治疗专业知识及技能，能在医院重症监护病房（ICU）、呼吸科等从事机械通气、重症监护等呼吸治疗工作的紧缺高端技能型专门人才。四、专业建设内容与改革举措1推进校企对接（1）成立呼吸治疗技术专业校企合作理事会发挥我院作为河南省重症医学会委员单位、中华呼吸病学会呼吸治疗学组委员单位等优势，与河南省重症医学会、中华呼吸病学会等行业组织以及医院建立紧密联系，促进校企深度合作。增加成立由郑州铁路职业技术学院护理学院、郑州市中心医院、郑州大学第一附属医院、郑州大学第五附属医院等医疗卫生单位组成的呼吸治疗技术专业校企合作理事会，指导专业与产业对接工作，增加分析呼吸治疗技术专业的人才培养模式和人才需求信息；根据岗位要求，审定和不断修订专业人才培养方案，并研究和制定人才培养实施方案；研究、指导教师进医院培训进修、行业专家到校担任兼职教师“双向流动”制度建设；研究、落实学生到医院顶岗实习的组织管理办法，参与制定实习实训基地建设方案等。在呼吸治疗技术专业校企合作理事会的指导下，每年举办校企合作联席会，定期进行教学业务培训和召开经验交流会，促进教师素质的全面提高。尝试与厦门长庚医院等开展顶岗实习、订单培养、师资培训等深层次校企合作。增加（2）创新人才培养模式重症监护、预防医学、机械通气、呼吸治疗技术专业英语、儿科呼吸治疗学等第四学期第一学期教学时间开设主要课程早期接触临床方式早期接触临床实施者人体结构与功能、医学免疫与病原生物、人际沟通等看岗位、认识“专业”-参观教学医院、学术讲座 1周深入呼吸科，ICU科，认识呼吸治疗技术专业医院见习，以呼吸科、ICU科、急诊科为主2周校内综合实训，以临床常用技能操作为主1周病理、药理、心肺解剖生理学、诊断学基础、临床疾病学基础、呼吸治疗药理学等呼吸系统疾病、呼吸治疗学基础、呼吸治疗设备、医学伦理学等第二学期第三学期行业专家主讲，专任教师参与。兼职指导，专任教师参与。 呼吸科、ICU科兼职教师指导，专任教师参与。临床一线专家指导，专任教师参与。医院、顶岗实习，培养综合处理病情的能力9个月临床实习呼吸治疗第五、六学期临床教师现场指导学校专任教师网络辅导。图1 工学结合培养模式全面运行“渐进式”工学结合培养模式，见图1。从第一学期起进入医院参观或见习，专业技能实训时间随学习的深入逐渐增加，直至毕业顶岗实习。课程的开设次序在依据高职教育规律的基础上，充分考虑学生的认知规律与接受能力，理论与技能由浅入深，顺次渐进式地接触临床实境，行业专家全程参与培养过程，课程设置符合人才成长的基础规律要求。人才培养模式具有针对性的同时，具备了一定的灵活性和开放性，保证呼吸治疗技术专业人才的培养紧跟社会医疗卫生事业发展的需要。（3）教学组织形式改变传统的基础专业医院见习实习“三段式”培养模式为基础专业课渐次推进，实验实训逐步融入的“渐进式”工学结合培养模式。实行“ 42”分段式教学组织模式，第1、2、3、4学期主要在校学习专业理论知识和专业技能训练，学期中间进行医院参观或见习，第5、6学期在医院顶岗实习。实行分段式等灵活教学组织形式，校企共同完成教学任务；学生双证书率达95以上。（4）与医院文化对接与医院文化对接是专业与产业对接的内化过程，把学校文化建设与医院文化建设、呼吸治疗专业文化建设进行融合，注意吸收先进企业文化的精神内核，挖掘专业在学校建设中的技术魅力。学生教室、宿舍的布置，其他活动场所的建设都要有专业的气息与韵味；学生的实训、实习融入企业的质量意识、效益观念、团队合作精神和一丝不苟的工作态度；要经常性地组织师生观看现代医院相关宣传片，让学生时时经历与感受这种医院文化、专业文化的熏陶与影响，了解现代医院的精神、内涵，从而在“于无声处”中积淀企业文化、专业文化的素养。增加2探索系统培养以就业为导向，以校企对接为突破口，以人才模式改革为重点，以提高人才培养质量为目标，探索技能型人才系统培养的制度和形式，探索系统化的课程开发和教学资源建设，构建以培养全面发展的高技能人才为目标的课程结构，理论学习与实习实训比例达到11。改革评价考试办法，借助用现代信息技术平台，进行顶岗实习质量网络监控。改革招生考试制度，探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道；支持和鼓励学生专升本学历深造和在职培训等，拓宽毕业生成长途径。我院作为教育部高职高专相关医学教指委呼吸治疗技术专业主任单位，牵头修订呼吸治疗技术专业目录，牵头编制和推广中等和高等职业教育相衔接的专业教学基本要求，做好中高职专业设置的衔接，优化专业结构。增加（1）课程体系构建通过专业与产业对接，由校企双方共同参与确定培养目标、构建课程体系。依据职业分析设置课程、组织专业学习内容。突出学习“内容的出发点是对所从事的职业有意义”即学为所用的基本策略，使课程设置、教学内容围绕职业岗位、生产实践的需要来组织。增加在充分调研的基础上，对呼吸治疗岗位需求进行分析，总结呼吸治疗技术专业所必须的四项能力：普通通用能力、专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力，其中专业核心能力由临床基础理论、专科基础理论、专科操作技能组成，见表1。表1 呼吸治疗技术专业能力分析名称能力要求1普通通用能力具有一定的英语应用和计算机基本操作能力。2专业通用能力沟通交流的能力；初步进行心理干预的能力；危重病情的伦理处理的能力。3专业核心能力基础理论能力对患者进行初步疾病诊断的能力；对常见病、多发病病情观察和早期处理的能力；对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力。岗位职业能力常用呼吸治疗设备使用和维护的能力；急危重症病人的监护能力等。4专业拓展能力能够进行一定的疾病预防、营养保健工作，具有较强的专业英语交流能力；掌握中医保健按摩技术。在能力分析的基础上，结合临床呼吸治疗工作分类体系，参照岗位设置与能力培养相对应的课程体系，如图2所示。工学结合的课程体系专业核心能力力普通通用专业拓展能力专业通用能力临床基础理论专科基础理论专科操作技能专业英语 预防医学中医保健 临床营养学 人际沟通 医学心理学医学伦理学 有机化学人体结构和功能生物化学诊断学基础临床疾病学基础心肺解剖生理学呼吸治疗药理学呼吸系统疾病呼吸治疗学基础儿科呼吸治疗学重症监护机械通气呼吸设备计算机应用基础 体育就业与创业 大学英语图2 呼吸治疗专业能力与课程目录对接示意图（2）课程建设通过专业与产业对接，做到按行业与企业的评估标准，实施教学过程与教育教学活动，使教育、教学的过程更具有针对性，教学过程整体上体现“教学”与“生产”过程的耦合。增加与美国心脏协会、台湾呼吸治疗学会增加等建立合作关系，引入美国心脏协会心肺复苏指南行业新技术，以及国际呼吸治疗师等职业标准，实现课程内容与职业标准的对接，增加校企合作开发专业课程、教材和教学资源库，建成工学结合优质核心课程4门，并制定其课程标准；组织编写出版工学结合教材4部；校企合作建成呼吸治疗专业7门课程的教学资源库。表2 工学结合核心课程、教材和教学资源库建设情况项目20112012学年20122013学年原为20112012年度、20122013年度20122013年度负责人工学结合优质核心课程呼吸治疗学基础、呼吸治疗设备学机械通气、重症监护林爱琴工学结合教材呼吸治疗学基础、呼吸治疗设备学、机械通气、重症监护倪居教学资源库重症监护机械通气、人体结构与功能、医学免疫与病原生物、生物化学、病理、药理贾宝辉（3）借助现代信息技术平台，进行顶岗实习质量网络监控改造传统教学和管理，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，建立学生自主学习信息化管理平台，提升学校管理工作信息化水平，拓展学生学习空间。增加顶岗实习期间开设临床呼吸治疗综合能力提高课程，改革传统临床实习业务管理模式，传统模式是由医院代管，学校派教师进行阶段性检查，学校对实习生的业务管理缺乏系统的监控措施。在建设期间利用网络教学平台开展综合呼吸治疗能力训练网络课程，通过网络平台布置课业，学生参与网络讨论并提交综合性课业，课业的设计参考英国BTEC体系中的课业要求与标准，学生在临床实践的过程中完成课业，从而使学生的综合能力得到强化与提高，如图3所示。图3 呼吸治疗师综合能力提高课程示意图第5、6学期的临床实习中，通过网络平台实现完成以下任务：提交大型课业1份； 提交学术论文1篇；提交临床典型病例资料2份；网络病例讨论不少于5次。以上任务由学生在网上通过网络教学平台完成，教师定期网上辅导，并对临床实习过程中存在的专业问题进行解答。通过网络课程，使学校对学生在实习期间的专业辅导更加系统，利用网络教学平台互动性、开放性的特点，达到资源共享，使资源库不断得到完善。同时促使学校专业教师与临床一线更加紧密地结合，起到教学相长的作用。（4）基于能力培养的课程设计改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习。增加根据呼吸治疗技术专业的特点，专业核心课程引入世界先进的职业教育英国的BTEC职业教育体系中的课程设计思路。课程设计的核心是突破传统的教学方式，教学中以学生参与讨论、充分参与临床实践与社会实践等学生主动学习的方式为主，学习任务由对知识的识记变为对知识的应用，有利于开发学生的潜能和提高学生的分析能力。学生学习的目标之一是完成相应的课业，课业是一项相对完整的工作任务，任务驱动式的学习方式使学生获得一种有利于职业发展的教育，并在最大程度上提高学生的职业技能，课业的学习和实际工作经验的完美结合可以培养学生的独立工作能力和团队合作精神，从而为他们日后的职业和个人发展奠定良好的基础。通过对各课程的模式和技能的应用，学生的信息收集和评估技能也可以获得很大发展。此外，学生已经掌握了一些具体的行业知识，可以对现实工作中遇到的问题进行自我评估并最终找到解决问题的办法。学生在学习每门课程前有课程标准，其中考核标准是学生与教师共同关注的核心，学习的最终目的是达到考核标准。考核标准包括知识考核与能力考核两部分内容，知识考核与护士岗位职业标准完全对接，本部分内容是以理论考核的方式进行，保证学生掌握呼吸治疗基础理论知识与操作标准；能力考核包括专业技能操作考核和完成课业，每门课程要求学生设计2个课业，每项课业是一项具体工作任务，在任务驱动下，学生按照考核标准完成课业。课业的基本格式如表，课业评价的标准分为4个等级：不及格、及格、良好、优秀。良好与优秀的标准是对学生能力的更高要求，良好和优秀分别包括三个方面的评价，这三个方面有1 个或多个依据，只要学生达到每一方面依据之一，即可达到相应标准。课业封皮设计如图4所示，课业内容设计如图5所示，课业完成过程如图6所示。课程名称学生姓名授课老师课业序号课业布置日期课业上交日期通过的题目编号已经做到(是/不是)日期通过的题目编号已经做到(是/不是)日期良好标准优秀标准M1M2M3D1D2D3达到的级别 (是/不是)日期课业反馈与评语（教师评价）本人声明课业是由本人独立完成学生签名和日期图4 课业封皮设计示意图课 业 内 容1背景描述背景通常是工作现场中的实际情境，背景描述详细，信息完整，便于学生做出判断、处理问题提供较大的空间。 2.课业的执行标准提供课业在操作过程中需要涵盖的知识与技能和要完成的任务。3课业的评价标准及格标准（pass）目标标准的详细描述1lll2良好标准（Merit）学生要做到的标准评价依据细目（任课教师根据课程特点制定）应用策略寻找恰当的解决问题的方法（解决问题方案合适）能够做出准确的判断M1能够对多变量或多因素的复杂问题进行探索M1能够选择有效地研究方法M1应用恰当的方法（方法正确）应用相关的理论与技术M2能够应用一系列的方法和技术M2充分利用多种信息资源M2对所应用的方法或技术进行了验证M2对方法的设计进行了验证M2对错综复杂的信息或数据进行有效组织和处理M2应用恰当的学习方法M2能够恰当地描述在任务完成过程中的调查结果或发现（论述正确）课业书写结构合理，符合学术要求M3课业论述在术语与基本原则上逻辑性强、前后呼应M3应用了多种方式进行描述，专业术语应用准确M3在熟悉或不熟悉的背景中，能够进行有效地信息交流。M3与熟悉或不熟悉进行有效地沟通，并且能够选择恰当的媒体形式呈现任务的完成过程。M3优秀标准（Distinction）学生要做到的标准评价依据细目（任课教师根据课程特点制定）运用评判性思维对自己完成的任务进行评价或验证自己的结论（评判性思维）通过对各种论点进行综合分析而得出自己的结论D1对于任务中活动的组织与安排具有高度的责任心（责任感）展示了独立完成任务的能力D2课业中设计了充实的活动、方案或调查，并进行了恰当的实施D2展示了创新性思维（创新）在任务完成中有新观点并且做出了正确的决策D3运用了新方法或创新性思维D3证据显示接受了新的观念D3图5 课业内容设计示意图图6 任务驱动的课业完成过程（5）重视学生职业道德和人文素质的培养职业素质教育是职业教育的重要部分，只有提高医疗人员素质才能提高医疗服务质量。1）职业素质课程体系建设。开设职业修养、职业礼仪、人际沟通、就业指导、心理健康教育等课程体系。2）全程式、全员式的职业素质教育模式。从学生入学到毕业全程进行素质教育和培训，从教师到管理人员人人都有素质培养责任，从课堂到课外处处体现素质修养，从课堂练习到模拟训练处处按呼吸治疗师素质要求，从平时练习到操作考核时时注重素质训练，从物品使用到实验室自主管理注重学生管理能力的培养。3）课余活动紧贴素质训练，每年定期进行专业技能比赛、竞聘演讲比赛、专业知识竞赛等专业活动促进综合素质的提高，从心理社团、创业协会等各种社团活动提高学生的心理素质及培养创新思维，医务服务进社区、养老院、福利院等培养学生的爱心和责任心。增加3强化实践育人（1）校内实习实训基地建设探索建立“校中院”、“院中校”实习实训基地，学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，共建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化的校内实训基地，校企联合组织实训。与厦门崇宜公司、天堰公司等企业共建校内实训基地2个。建成融教学、培训和技术支持服务功能于一体的国内示范性实训基地，扩建机械通气实训室，新建呼吸治疗技术专业网络教室，开展数字化虚拟实训、在模拟仿真环境中进行医院真实设备的操作实训等，实现教学过程和生产过程的对接。开发开发呼吸治疗自助学习系统、呼吸治疗技能培训包等，培养学生的自学能力和终身学习能力。重写表3 实验实训建设项目建设情况校内实训室名称新增功能新增主要设备项目负责人1. 新建呼吸治疗技术专业虚拟实训室学生利用虚拟环境课中和课后学习；利用网络开展在职人员继续教育培训；开展数字化虚拟实训等。虚拟实训终端机50台：包括相关计算机、医院管理软件系统1套、虚拟内镜1套、开发呼吸治疗自助学习系统1套、开发呼吸治疗技能培训包1套等贾宝辉2. 扩建机械通气实训室建成现代规范化的校内机械通气实训室，增加设备种类和台套数提升实训功能和规模。在真实设备环境中进行机械通气实训；并承担社会培训工作。麻醉机1台、成人高频震荡呼吸机1台、治疗型呼吸机1台、震荡排痰仪1台、ICU吊塔1台、气管切开模型2具、成人全身复苏安妮模型2个倪居（2）校外实习基地建设加强呼吸治疗技术专业校外实训基地建设是深化职业教育教学改革的需要,校外实训基地是培养学生创新精神、职业素质和职业能力的重要手段,是提高学生综合素质的关键,也是培养合格的高端技能型专门人才的重要场所。将课堂建到生产一线，可以使校企之间进一步在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训、安全保障等方面密切合作，提高教学效果。建设期内，郑州、厦门、北京、杭州等城市6家以上医院共建顶岗实习基地。保证“顶岗实习”9个月的学生达到100%；并且与医院开展深度合作，加大订单式培养。（3）实践教学内涵建设制定专业群内各专业核心能力训练、毕业综合实践等实习实训项目标准、考核标准；编写实习实训指导书；根据呼吸治疗技术专业岗位群的需要，制定个性化的校外实训计划，加强校外实训。完善临床见习与实习规章制度。进一步完善校内实训基地开放式管理模式。在按照学院实验实训管理制度前提下，由课程指导教师值班和学生志愿者共同参与对实验实训基地全天候开放管理，完善开放式管理模式。建立健全实训基地仪器设备管理条例和使用手册，做到物、账、卡对应统一，实行专人负责制，提高实验实训设施的使用率、利用率和使用寿命。表4 校内外实训基地内涵建设校内实训基地实训基地开放式管理制度校外实训基地（分校）临床见习管理制度实践考核制度临床实习管理制度学生参与实验室管理与激励制度临床带教老师管理与激励制度操作考核标准(将呼吸治疗师服务态度、责任心、管理组织能力、沟通、爱心等综合素质融汇贯通于技能考核中）临床实习考核制度临床实习科室鉴定制度实习日志（反思日志）管理与考核制度网络互动平台开设临床呼吸治疗师综合能力提高课程4转变培养方式依据“渐进式”工学结合培养模式构建专业课程体系；结合课程特点，实施项目导向、教学做一体化的教学模式；每学年开展呼吸机操作技能比武等活动，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力。用现代信息技术改造传统教学模式，校企合作开发呼吸治疗操作技能自助教学系统。与企业合作开发使用虚拟呼吸治疗流程、虚拟院前急救、虚拟呼吸机等数字化教学资源，企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学，实现教学过程与生产过程的对接。增加积极探索“教、学、做”一体化的教学模式， 90以上的内容都在校内实训基地完成，操作示教和学生分组演练有机结合，核心课程三年内全部一体化教学。技能操作考核在模拟仿真实训基地和临床环境中进行，由行业专家和学院教师共同进行，将技能考核内容与行业岗位技能要求相对接。推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接，依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，制定专业人才培养方案、开发核心课程、进行技能训练等；增加强化人才培养模式的职业性特点，构建以“双证书”为目标的课程体系，将国家中医按摩师执业资格、临床营养师的考试内容融入专业教学计划和课程标准中，学生双证书率达95%以上，毕业后进入岗位能迅速融入行业实践。根据医学教育的特点和学习理论与技能的特点，在各课程中开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、PBL教学等多种教学模式。5建设教学团队（1）建立和完善“双师”结构教学团队建设1）培养和引进高层次专业带头人培养专业带头人2人，聘用1名知名行业专家作为兼职专业带头人。专业带头人应具备较强的科研、教学管理和实践能力，具有引领呼吸治疗技术专业建设发展的前瞻意识和规划能力，有较强的组织、沟通、协调能力。每年专业带头人必须带队到国内相关院校或医院调研，及时掌握国内同类专业的建设情况和医院的发展状况，每23年出国进修或考察1次，开阔视野，了解国外职业技术教育水平及临床呼吸治疗技术专业的现状。鼓励专业带头人后备人员提高专业水平，出国进修或半脱产读博。成立呼吸治疗名师工作室。由我院的省教育厅学术技术带头人倪居教授，我院引进的贾宝辉博士，郑州大学一附院ICU科的孙荣青主任，台湾中国医药大学附属医院呼吸治疗科朱家成主任等组成。2）培养骨干教师骨干教师应能熟练主讲一门以上专业核心课程，掌握过硬的专业实践技能和实践带教能力，具有一定教学管理水平和科研能力，有明确的专攻方向。开展“双师”结构教师队伍培养工程，建设期内选拔67名优秀教师出国进修或访问，扩展国际视野，提高自身水平；安排710名教师参加国内专业技术培训班，使“双师”素质教师比例达到90%以上。突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。实施专业教师轮岗进修制度，每年组织40岁以下教师到行业顶岗实践，到2013年全部40岁以下教师人均累计3个月以上，30岁以下专业课教师全部参加在职培养，80%以上专业课教师获得相关专业中级以上非教师系列技术职称或相关职业中高级岗位资格证书。加强专业培训，每学期组织“技术前沿”系列专题讲座至少1期。制订金牌教师培养计划和骨干教师培优计划，并定期考核；坚持新教师岗前培训制度、青年教师导师制度。聘请10名行业专家作为兼职教师，担任实训课程讲授、带教。专兼职教师比达到1：1。表5 “双师”结构专业教学团队建设进度见项 目合计建设方式20112012学年（人数）20122013学年（人数）原为20112012年、20122013年专业带头人2培养111聘用1骨干教师4培养222引进11双师结构教师7培养34兼职教师10外聘55（2）提高技术服务能力 1）与台湾中国医药大学呼吸治疗系建立专业合作，与台资厦门长庚医院建立深层次的校企合作，与美国呼吸治疗学会开展学术交流，向美国呼吸治疗学会和世界呼吸治疗联盟申请专业国际认证和国内呼吸治疗培训的国际认证等。2）开放校内实训室等教学资源，申请并主办呼吸治疗师医学继续教育学分项目，为医院在岗职工进行技能培训；申报并举办教育部高职高专呼吸治疗师资培训，为全国医学院校急重症和呼吸治疗教师进行师资培训；与铁道部合作，为铁道部各铁路局进行站车救护员培训；与美国心脏协会合作，成立美国心脏协会培训中心，对社会公众和医院医护人员进行急重症培训。两年建设期社会培训总量达到2000人次以上。3）产学研合作与成果转化 通过医院委托开发和教师到医院顶岗工作等形式，广泛开展技术开发与服务，建立有效的团队合作教学机制，推进校企之间技术研讨和经验交流的制度化建设，承担省部级以上应用研究课题1个以上。6实施第三方评价建立就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，实施并完成毕业生年度就业分析报告，建立日常教学质量评价体系、教学质量环节评价调查体系、实践教学质量评价体系等质量保障体系，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。坚持能力为核心，职业资格标准为纽带，促进人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。增加成立专业校企合作理事会,对专业建设和人才培养模式进行评价和指导。院校专家合作，对学生在校期间专业操作技能考核；在医院顶岗实习期间，主要由医院带教老师对学生进行出科理论和操作考核。尝试向美国呼吸治疗学会和世界呼吸治疗联盟申请专业国际联合认证。五、绩效考核指标本项目建设进度及20112012学年、20122013学年原为2012年、2013年预期绩效如表6所示。表6 建设进度及20112012学年、20122013学年原为2012年、2013年预期绩效表建设内容2012年8月预期绩效（预期目标、验收要点）2013年8月预期绩效（预期目标、验收要点）推进校企对接人才培养模式改革预期目标：创新并与企业共同实施“工学交替”的工学结合人才培养模式。验收要点：组织召开呼吸治疗技术专业校企合作理事会，进行行业企业调研，人才需求分析，岗位能力确定，完成岗位能力分析报告；修订完善体现工学结合特色的人才培养新模式和课程体系；制定特色专业建设方案；校内生产性实训（学时）比例达50%；毕业生双证率达 92%以上。责任人：倪居预期目标：完善人才培养方案，深化工学结合的人才培养模式和课程体系改革。验收要点：深化定单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，完善专业人才培养方案。根据美国心脏协会等行业标准，开发专业课程；校内生产性实训（学时）比例达60%；完善顶岗实习的管理制度、考核方法和考核标准；毕业生双证率达 95%以上；每年订单式培养学生数达到20人以上。责任人：倪居探索系统培养课程建设及教学资源库建设预期目标：完成2门优质专业核心课程标准及“一体化”教学改革方案；组织编写4工学结合特色教材；建成1门课程教学资源库。验收要点：完成呼吸治疗学基础、呼吸治疗设备学专业核心课程标准及“一体化”教学改革方案；完成呼吸治疗学基础、呼吸治疗设备学、机械通气、重症监护4本特色教材编写；初步完成重症监护课程资源库建设。责任人：林爱琴预期目标：完成2门优质专业核心课程标准及“一体化”教学改革方案；建成6门课程教学资源库；进行基于能力培养的课程设计探索。验收要点：完成重症监护、机械通气课程标准及“一体化”教学改革方案；初步完成重症监护、人体结构与功能、医学免疫与病原生物、生物化学、病理、药理课程资源库建设。按照英国BTEC职教模式，进一步创新教学形态。利用现代信息技术平台，进行顶岗实习质量网络监控，通过网络教学平台在顶岗实习期开展课业形式的呼吸治疗综合能力提高课程。以专业人才培养方案为载体，探索中高职衔接，探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道。支持鼓励学生专升本学历教育、在职培训。牵头修订呼吸治疗技术专业目录，牵头编制和推广中等和高等职业教育相衔接的专业教学基本要求。建立学生职业道德和人文素质的培养体系。增加责任人：林爱琴强化实践育人1“厂中校”与“校中厂”的建设，校企合作股份制、理事会模式的建设。预期目标：建立 “厂中校”实习实训基地4家。与企业共建校内实训基地1个。验收要点：签订“厂中校”实习实训基地协议4家。与崇宜公司共建校内实训基地1个。责任人：倪居预期目标：“厂中校”实习实训基地达到6家。与企业共建校内实训基地1个。验收要点：再签订“厂中校”实习实训基地协议2家，校外实训基地达到6家；建立深层次校企合作关系2家。与天堰公司共建校内实训基地1个。制定校内外实训大纲、考核标准及相关制度等。责任人：倪居2. 新建校内呼吸治疗技术专业虚拟实训室预期目标：完成场地建设，工位布置满足虚拟实训学习要求，可同时容纳50名学生实训。验收要点：新建面积为100平方米的实训室。责任人：李勇强预期目标：新购设备运转使用正常，管理规范，学生利用虚拟环境课中和课后学习和训练，利用网络开展在职人员继续教育培训等。验收要点：购置虚拟呼吸治疗实训终端设备50台:包括配套计算机、医院管理软件系统1套、虚拟内镜1套、开发呼吸治疗自助学习系统1套、开发呼吸治疗技能培训包1套等。完成教学实训500人次；为社会培训100人次。责任人：李勇强3. 扩建校内机械通气实训室预期目标：新购设备安装调试完毕，工位布置满足工学结合的机械通气技能实训要求，达到省内一流水平。验收要点：新增麻醉机1台、成人高频震荡呼吸机1台、ICU吊塔1台、治疗型呼吸机1台、震荡排痰仪1台、气管切开模型2具、成人全身复苏安妮模型2个。责任人：王建英预期目标：新增设备运转使用正常，管理规范，专业群内学生及社会共享。达到省内领先、国内一流水平。验收要点：完成教学实训500人次；为行业进行技能培训100人次。责任人：王建英转变培养方式培养方式预期目标：实施项目导向、教学做一体化的教学模式；每学年开展呼吸机操作技能比武等活动。验收要点：依据“渐进式”工学结合培养模式构建专业课程体系，结合专业课程特点，实施项目导向、教学做一体化的教学模式；开展呼吸机操作技能比武等活动1次以上，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力。责任人：林爱琴预期目标：实施项目导向、教学做一体化的教学模式；每学年开展呼吸机操作技能比武等活动；开发呼吸治疗操作技能自助教学系统等。验收要点：进一步实施项目导向、教学做一体化的教学模式；开展呼吸机操作技能比武等活动1次以上；校企合作开发呼吸治疗操作技能自助教学系统；与企业合作开发使用虚拟呼吸治疗流程、虚拟院前急救、虚拟呼吸机等数字化教学资源。责任人：林爱琴建设教学团队1 高层次专业带头人培养预期目标：按照培养计划，培养专业带头人1名验收要点：初步确定并培养专业带头人1人（倪居）；对已确定的专业带头人培养对象进行有针对性培养，并有明确的培养计划；安排其出国、出境考察,开阔视野，了解国外职业技术教育水平、呼吸治疗教育的现状。带队到国内相关院校或医院调研，及时掌握国内同类专业的建设情况和医院专业的发展状况；安排每年参加全国学术会议；主持本专业“工学结合的人才培养模式开发研究”等教研项目1项，完成立项及调研报告，制定完成体现工学结合特色的人才培养新模式。责任人：倪居预期目标：从骨干教师中再培养培养专业带头人1名；从行业引进1名专业带头人；具有较高教研及科研水平的专兼职专业带头人及培养对象达到3名。验收要点：从骨干教师中再培养呼吸治疗技术专业带头人1名（贾宝辉博士），从行业引进1名呼吸科或ICU科学术带头人；在CN级刊物上发表本专业高水平学术论文2篇以上；培养对象达到专业带头人的要求；具有较高教研及科研水平的专兼职专业及专业方向带头人及培养对象达到3名。成立ICU名师工作室。由我院的省教育厅学术技术带头人倪居教授，我院引进的贾宝辉博士，郑州大学一附院ICU科孙荣青主任，以及台湾中国医药大学附属医院呼吸治疗科朱家成主任等组成。责任人：倪居2 骨干教师队伍建设预期目标：引进骨干教师1人，重点培养骨干教师2人验收要点：选派骨干教师培养对象参加国家师资培训以及全国会议；从临床一线引进双师素质骨干教师1人；再重点培养2人；参加国内学术研讨会3人次以上；在CN级刊物上发表本专业高水平学术论文2篇以上。责任人：贾宝辉预期目标：继续引进骨干教师1人，重点培养骨干教师2人验收要点：选派骨干教师培养对象参加国家师资培训以及全国会议；从临床一线引进双师素质骨干教师1人；再培养2人；参加国内学术研讨会4人次以上；在CN级刊物上发表本专业高水平学术论文3篇以上；本专业及专业方向专兼职骨干教师达6人。每名教师均有自己的专长。责任人：贾宝辉3双师素质教师培养预期目标：重点培养双师素质教师3人验收要点：选派3名教师到医院临床2个月以上；参加行业或企业技术培训3人次以上；3名教师考取美国AHA急救培训师资格。制定新近教师培养计划，包括在医院和校内实训基地实践活动计划。责任人：林爱琴预期目标：重点培养双师素质教师4人； 双师素质教师达90。验收要点：参加行业或企业技术培训6人次以上；具有中高级以上职业资格证书或技能培训师资格教师的比例达到70%以上；制定新近教师培养计划，包括在医院和校内实训基地实践活动计划；进一步提高教师职业教育能力及实践能力，教师队伍的双师结构得到提升，双师素质教师达90。责任人：林爱琴4 兼职教师队伍建设预期目标：兼职教师达到5名，专兼职教师比达到1.5：1。兼职教师承担的专业课学时比例达30以上。验收要点：从行业聘请5名具有中级以